劉力行

摘 要：班級是學生生命成長、品德素養(yǎng)養(yǎng)成的體驗場，是學校育人實踐的主要陣地。任何道德品格的養(yǎng)成與行為品質(zhì)的培育，無不是在實踐中累積生成的。豐富多彩的班級文化如同春風化雨、潤物無聲地滲透著思想道德教育。構(gòu)建學生認同的、具有歸屬感和強大內(nèi)驅(qū)力的班級文化，不但能為學生營造良好的學習氛圍，更能為學生的品德素養(yǎng)培育提供實踐平臺和機會，促使學生良好品德的形成，潤澤學生生命成長。

關(guān)鍵詞：班級文化;精神文化;制度文化;物質(zhì)文化;行為文化

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）16-0011-02

“近朱者赤，近墨者黑”，形象地概括了環(huán)境對人的影響。古有孟母三遷，今有擇校而居，反映了自古以來良好的環(huán)境對孩子健康成長的重要性。蘇霍姆林斯基曾說過，成功的教育應(yīng)該使學生在良好的環(huán)境中潛移默化地接受教育，這種潛移默化的過程往往具有滴水穿石的作用。班級是學生學習與生活的主要場所，若論學校文化對學生潛移默化的影響，班級文化毋庸置疑排在首位。班級文化是班級成員在班級內(nèi)部所形成的共同價值觀、信念和行為準則，具體表現(xiàn)為班級精神文化、制度文化、物質(zhì)文化和行為文化四個方面。優(yōu)秀的班級文化以其正確的道德導(dǎo)向、和諧的人際關(guān)系、積極向上的學風和典雅優(yōu)美的環(huán)境，對學生產(chǎn)生隱性的積極的教育作用。因此，作為教師，應(yīng)將創(chuàng)建優(yōu)良的班級文化作為育人工作的重要內(nèi)容，通過優(yōu)秀的班級文化潤澤學生生命成長。

一、塑造富有內(nèi)驅(qū)力的班級精神文化

班級精神文化是班級文化建設(shè)的核心，其反映了班級全體成員的價值取向和精神風貌。良好的班級精神文化是一個班集體前進的驅(qū)動力，能對每位班級成員的思想、學習、行為產(chǎn)生積極而強大的影響，激勵個體與集體共同成長。

在一個班級成立之時，班主任就要有意識地根據(jù)班級全體師生的狀況培養(yǎng)、凝練班級精神文化。班級精神文化的凝練離不開班級中的每一個個體，但每一位教師的個人風格、每一名學生的個體特征都存在很大的差異，班級精神文化的凝練必須體現(xiàn)集體的價值追求。作為集體的價值追求，班級精神文化要以社會核心價值觀與學校德育目標追求為根本，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)班級自身的特色追求。班名、班級目標、班級口號、班徽、班旗、班服等，是班級精神文化的個性體現(xiàn)，一個班名、一句班級口號，就能使人感受到一個班集體的精神追求。廣東省廣州市荔灣區(qū)海北小學（以下簡稱“我校”）以英語特色教學為辦學特色，某一班級非常注重全方位地發(fā)展學生的英語特長，并以“群英班”為班名，以“超越每一個今天”為班級口號，體現(xiàn)了班集體積極進取、不斷超越自我的班級精神文化。

學生是班級的主人，班級精神文化建設(shè)要以學生為主體，要尊重每一位學生主體的發(fā)展需求，要盡可能地獲得集體中每個成員的認同。因此，班級精神文化建設(shè)要以人人參與為原則，讓每一名學生充分發(fā)揮主人翁精神，以班為家，為班級建設(shè)添磚加瓦。對班名、班級口號、班級目標的制定，要在集體討論的基礎(chǔ)上進行提煉;對班徽、班旗、班服等的設(shè)計，要征集每一名班級成員的作品，再進行討論、評選、修訂，形成集體成果，確定為集體標識。

二、構(gòu)建富有凝聚力的班級制度文化

班級制度文化建設(shè)的目的是使全體學生養(yǎng)成良好的紀律習慣，確保班級管理模式高效有序運行，以增進集體的凝聚力，形成優(yōu)良的班風，促進班集體的健康發(fā)展。

（一）班級制度民主決策

專制的班級管理方式會壓抑學生的創(chuàng)造性和自主性，阻礙其健康發(fā)展。民主型參與式的班級管理方式則充分尊重學生在班級文化建設(shè)中的主體地位，重視讓學生在與伙伴的合作與良性競爭中相互促進、相互監(jiān)督，共同發(fā)展。班主任在班級管理中，要建立民主的班級管理機制，即對班級各項管理制度、活動方案等的制訂與實施，可按照民主集中制的原則，讓每個學生都參與其中，這樣其在享受權(quán)利的同時能夠增強履行義務(wù)的責任心與積極性，自覺約束自身行為，形成良好的品質(zhì)。

（二）規(guī)范履行班級制度

班級制度的執(zhí)行要嚴格規(guī)范，遵章施行，不為任何人開綠燈。小學生心理還不太成熟，但有著強烈的是非觀。在班級管理中，若有人不遵守班級制度卻未受到處分，將很容易被其他學生效仿，不用多久，所有的制度管理都將流于形式。因此，班規(guī)執(zhí)行時要注意加強班級管理制度的監(jiān)督，讓違反者接受相應(yīng)的處分，模范者得到相應(yīng)的表彰，這樣才能人人律己，班風清明。

（三）提高自主管理能力

教育家陶行知說過： “最好的教育是教學生自己做自己的先生?！弊灾鞴芾恚紫纫訌妼W生的自我教育，教師要引導(dǎo)學生每天進行反思：我今天遵守班級制度了嗎？哪些方面我做得好？哪些方面做得不好？有則改之，無則加勉。其次，教師要激勵學生在管理好自我的基礎(chǔ)上，主動參與班級管理，對班級的公共衛(wèi)生、課堂紀律、制度執(zhí)行等主動關(guān)注，發(fā)現(xiàn)問題及時地以班級主人翁的態(tài)度予以解決，或者提醒老師和相關(guān)同學引起注意。

構(gòu)建“人人都是班委，人人都有事做，事事都有人管”的管理模式是提高學生自主管理能力的有效途徑，通過量化管理及分工，讓每一位學生都參與班級管理，可形成班級精神文化合力。

（四）發(fā)揮班級評價作用

班級評價是對學生遵守規(guī)范、遵守制度、班級活動參與積極性、個性發(fā)展、個人能力的合理評價和檢驗。教師可以收集學生意見，設(shè)置如“小組紅旗表”“班級規(guī)范積分表”“班級活動評價表”等，形成班級評價體系，對學生的學習、活動參與制訂引導(dǎo)性的獎懲方案。如對嚴格遵守班級日常規(guī)范的學生進行累計積分表揚激勵，對積極參與班級主題活動的學生進行表彰等，從而為學生樹立榜樣，以榜樣促評價，營造積極向上的氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)富有感染力的班級物質(zhì)文化

（一）營造書香人文氛圍

班主任可以利用黑板報、班級卡通畫報、班級文化墻等載體營造班級書香人文環(huán)境，或以德育話題、傳統(tǒng)節(jié)日等為主題，或以安全教育為主線來營造班級文化氛圍。如“英語文化節(jié)”，從文字編輯、新聞采訪到版面設(shè)計全部由學生自主完成，學生的綜合實踐能力得到了培養(yǎng)。

我校各個班級設(shè)置“漂流圖書角”，班主任要以身作則，開展各種各樣的讀書活動，引導(dǎo)和鼓勵學生與同學分享自己喜愛的書籍和報紙，做好圖書定期更換和借閱管理工作。學生可將圖書角的書籍帶回家和家長一起閱讀，這樣既可以培養(yǎng)自己的分享精神，又可以為親子交流和廣泛涉獵增添路徑。此外，利用圖書角，班級還可定期舉辦評選圖書角的熱心讀者、好書推薦會、閱讀征文比賽等活動。

（二）建設(shè)綠色生命環(huán)境

班級文化建設(shè)的內(nèi)涵在于培育身心健康的生命個體。從宗旨上看，班級文化建設(shè)應(yīng)喚醒生命自覺的能動意識、培育熱愛生命的情感反思、強化生命的道德體驗。因此，班級文化建設(shè)應(yīng)將綠色生命環(huán)境建設(shè)作為不可忽略的內(nèi)容，如在走廊或班級一角開辟“植物園”，為教室增添一分勃勃生機;在“衛(wèi)生角”收納班級衛(wèi)生工具，對垃圾分類處理，保持環(huán)境干凈整潔。這些不僅能為學生提供舒適的學習生活環(huán)境，更能彰顯生命韻味，增進學生珍愛生命、保護環(huán)境的情感體驗。

四、形成富有創(chuàng)造力的班級行為文化

班級行為文化是在班主任有目的、有計劃的引導(dǎo)下，以師生為主體共同開展的能反映班級精神面貌與管理水平的各種文化活動，能體現(xiàn)班級文化的創(chuàng)造性，是學生各項素養(yǎng)養(yǎng)成的重要方式。

（一）注重活動育人

1.主題班會

主題班會有兩種形式：一是每周固定一次的主題班會，在班主任的指導(dǎo)下，學生可嘗試采用演講、講故事、表演、互聯(lián)網(wǎng)平臺等多種形式，根據(jù)班級計劃進行主題設(shè)計、策劃、執(zhí)行，從而在活動中提升個人的品質(zhì)，最終實現(xiàn)品德素養(yǎng)的提升;二是聯(lián)系班級實際，依照班級文化建設(shè)主題，有計劃、分階段、有目的地組織學生開展豐富多彩的主題班會活動。這些活動根據(jù)學生興趣和才能或個性特征進行開發(fā)，鼓勵學生自信地展示自我、大膽創(chuàng)造。如開展“我型我秀”特長展示;開展與英語文化相關(guān)的主題班會活動，讓學生用英語向世界講中國故事等。

2.特色主題活動

特色主題活動可以依據(jù)不同節(jié)日主題進行。如學雷鋒活動、勞動節(jié)活動、兒童節(jié)活動、讀書節(jié)活動等，旨在豐富學生的班集體生活，鍛煉學生的綜合能力，為學生提供認知和實踐統(tǒng)一發(fā)展的平臺，使其逐步實現(xiàn)自我發(fā)展和集體發(fā)展。如在植樹節(jié)來臨時，班級結(jié)合黨的十九大精神，落實立德樹人的根本任務(wù)，開展以春天播下種子為主題的班級種植種子活動，讓學生在參與的過程中明白生命的艱辛，學會珍愛生命，珍愛身邊的事物;英語文化特色班級可以廣州燈光節(jié)為主題開展“光”主題活動，讓學生用英語語言工具去探究和講述各種光藝術(shù)，這既能鍛煉學生的英語演說能力，又能豐富其文化知識。

（二）注重整合資源

在學生的成長中，家長起著不可替代的作用。家長的積極參與在一定程度上會增強學生的參與積極性，有利于學生的綜合發(fā)展。教師的特殊的才能或愛好可成為培養(yǎng)學生的特殊才能和豐富學生精神生活的重要資源。如我校的特色課程是英語課程，某英語教師書法好，他利用課余時間經(jīng)常教學生英文書法，展示學生的優(yōu)秀書寫作品，使班里的許多學生喜歡上了英文書法。可見，教師的個性或才能，也可以為班級文化建設(shè)、學生素養(yǎng)培養(yǎng)助力。同時，班級應(yīng)注重構(gòu)建多元社會組織支持環(huán)境，拓展班級校內(nèi)外實踐廣度，提高學生和諧交往的實踐能力。

文化如水，潤物無聲。班級文化作為一種隱性的教育力量，在學校德育工作中起到了重要作用。班級文化建設(shè)滲透于學生的學習和生活，具有很強的感染力。學校應(yīng)重視班級文化建設(shè)，把教育思想貫穿于整個班級文化環(huán)境中，充分發(fā)揮班級文化建設(shè)的育人功能，讓積極向上的班級文化陪伴學生成長。

參考文獻：

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