劉文言

摘 ? ?要： 針對以往英語閱讀教學(xué)模式的弊端，本文以初中英語閱讀教學(xué)為例，闡述如何將支架教學(xué)法運用于初中英語閱讀課堂實踐，體現(xiàn)閱讀課堂的互動性、合作性、自主性和反思性。教學(xué)實踐表明，基于支架模式的閱讀課堂有利于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) ? ?支架教學(xué) ? ?最近發(fā)展區(qū) ? ?自主學(xué)習(xí)

一、引言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語學(xué)科課程的總體目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力包含以聽、說、讀、寫等技能為基礎(chǔ)的語言能力，其中閱讀能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。有效的閱讀教學(xué)能夠擴大真實地道的語言輸入，通過增加語言和語境的體驗培養(yǎng)外語語感，提高學(xué)生的閱讀能力、思維能力和語用能力（黃源深，2006）。以往的初中英語閱讀課堂以教師講授為主，學(xué)生被動聽講記筆記，過于關(guān)注語言知識的問題，這種“梳理文章信息-語言知識講解”的教學(xué)模式忽視學(xué)生的主體性，割裂語言、思維和文本的關(guān)系。實際上英語課堂教學(xué)是語言交際的實踐過程，教師不僅是信息的提供者，更是學(xué)生進(jìn)行語言實踐的指導(dǎo)者和合作者。在支架教學(xué)中，閱讀課堂的主動權(quán)由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移，教師搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索文本、協(xié)作學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與語用能力，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、支架教學(xué)理論

1.支架教學(xué)的定義。

支架理論是在教育家維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）的理論基礎(chǔ)上形成的。維果茨基（1978）認(rèn)為，兒童的實際水平（獨立解決問題的現(xiàn)有水平）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或具有較強能力的同伴幫助下解決問題的能力）之間的差距是最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，Wood， Bruner&Ross（1976）等人提出“支架教學(xué)”理論，將支架這一概念從建筑行業(yè)引入教育活動中。為使學(xué)習(xí)者從實際水平向潛在水平發(fā)展，需要在指導(dǎo)和合作中提供多種形式的幫助，這種幫助即支架。支架模式是一種對話式人際心理交流機制，該機制有助于入門者在共享活動中內(nèi)化知識、形成技能（李丹麗，2012）。盡管專家學(xué)者對支架教學(xué)的概念有不同的界定，但都認(rèn)為支架教學(xué)具有社會性和合作性，學(xué)習(xí)是在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)社會化互動的結(jié)果。筆者認(rèn)為有效的支架教學(xué)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在社會化互動過程中提供多種支架，幫助學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

2.支架教學(xué)的特點。

支架教學(xué)具有互動性。支架教學(xué)不僅注意到師生之間的互動，而且注意到生生互動的作用。因此，支架教學(xué)是合作的、互動的、多維的，課堂上的成員共同參與學(xué)習(xí)任務(wù)，互為支架，構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體，在語言交際實踐過程中共同提高。在以往的閱讀教學(xué)中，往往只強調(diào)教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者起到的支架作用，忽略生生互動、小組合作學(xué)習(xí)等形式的同伴支架。

支架教學(xué)具有暫時性。Bruner（1983）認(rèn)為：“支架是創(chuàng)設(shè)情境的過程，使兒童容易接近或獲得預(yù)期結(jié)果，隨著兒童技能的嫻熟，逐漸撤回并將職責(zé)交給兒童?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生不斷吸收內(nèi)化知識技能，最近發(fā)展區(qū)呈現(xiàn)出動態(tài)變化的特征。當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知水平和解決問題能力得到提高后，教師應(yīng)當(dāng)提出更高一級的學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步減少監(jiān)控和支持，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠完全獨立解決問題時撤離支架。

支架教學(xué)具有多樣性。支架的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)是豐富多樣的，單一形式的支架難以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Wood，Bruner &Ross 將支架劃分為以下幾類：激發(fā)學(xué)生興趣;簡化學(xué)習(xí)任務(wù);明確學(xué)習(xí)目標(biāo);把握最近發(fā)展區(qū);減輕沮喪感;給予恰當(dāng)示范。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情、具體教學(xué)過程和教學(xué)手段搭建不同支架。

三、 支架教學(xué)在初中英語閱讀課堂中的教學(xué)實例分析

1.把握最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)。

本堂課教學(xué)內(nèi)容選自人教版英語教科書八年級上冊第七單元“Will people have robots？” Section B 2a-2d， 課型為閱讀課，閱讀篇章為“Do you think you will have your own robots？”本單元話題聚焦未來人類文明，語法項目為一般將來時，文章體裁為說明文，主要介紹機器人的發(fā)展現(xiàn)狀，包括形狀、功能、優(yōu)勢，并探討科學(xué)家對未來機器人發(fā)展方向的不同觀點。

本堂課授課對象為八年級學(xué)生，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一般將來時 “will+do”的用法，使用該句型對未來人類生活進(jìn)行簡單的口頭交流，但此篇課文篇幅較長，說明文中的事實和觀點的區(qū)別及一些生詞可能對學(xué)生的閱讀理解造成影響。有效運用閱讀策略把握段落主旨，搜尋事實觀點等信息，結(jié)合所讀內(nèi)容發(fā)表個人觀點這一系列“讀-思-言”活動對于學(xué)生來說存在一定困難，需要教師在不同閱讀階段提供各類支架，幫助學(xué)生學(xué)會獨立探索文本，進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)前語言運用水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

知識目標(biāo)（Knowledge aims）：能夠聽懂、讀懂、正確使用新詞匯：servant，difficult，dangerous，just like，get bored， the same as， disagree;能夠在閱讀時分辨一般現(xiàn)在時與將來時態(tài)的意義和功能。

能力目標(biāo)（Ability aims）：能夠利用關(guān)鍵詞和主題句略讀，迅速把握段落大意;能夠運用尋讀策略找到文章關(guān)鍵信息;能夠自主篩選判斷有價值的信息進(jìn)行歸納概括并領(lǐng)會作者寫作意圖;能夠根據(jù)對文章的理解，運用所學(xué)詞匯和將來時進(jìn)行互動交流，就未來機器人的話題表達(dá)個人觀點;能夠根據(jù)評價表進(jìn)行自評和他評。

情感目標(biāo)（Emotion aims）：學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使用英語的自信得到進(jìn)一步建立;了解更多關(guān)于未來科技發(fā)展和機器人的知識;形成熱愛科學(xué)、探索未來的積極態(tài)度。

2.教學(xué)步驟及教學(xué)活動設(shè)計。

（1）讀前活動：搭建支架，進(jìn)入情境。

此階段，學(xué)生的知識能力不足以讓他們立即投入文本閱讀與分析，需要教師搭建情境支架、問題支架，幫助學(xué)生掌握所需詞匯知識及了解機器人的背景信息。

Step1：lead-in 情境導(dǎo)入

教師通過與學(xué)生互動交流，借助自己做家務(wù)的照片創(chuàng)設(shè)情境。首先介紹自己在家庭生活中需要扮演“driver， teacher， cook and listener”等多重角色并呈現(xiàn)新詞匯 “role”“servant”， “get bored”等。隨后教師展示做家務(wù)的照片表示還需要承擔(dān)各類家務(wù)活，因而需要一個機器人幫助自己緩解生活壓力。

設(shè)計意圖：通過圖片和貼近學(xué)生生活的話題搭建情境支架，不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氛圍，還能夠使學(xué)生在情境中領(lǐng)會新詞匯的音、形、義，為閱讀文章減少障礙，并自然引出本節(jié)課話題“robots”。

Step2：brainstorm 頭腦風(fēng)暴

教師將學(xué)生分成四組，先提出問題“What do robots look like and what can they do？”，然后播放一段有關(guān)機器人的視頻，學(xué)生進(jìn)行搶答，回答多且準(zhǔn)確的一組可獲勝。學(xué)生給出如下回答： look like human， bring food to people， water the flowers， do housework， work as a doctor， can be a teacher， 隨后教師補充一些學(xué)生未能提到的詞組，如play the violin and dance well，do some dangerous work，save people，并引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)信息進(jìn)行分類。

設(shè)計意圖：通過小組競賽的形式調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時通過問題和視頻內(nèi)容的提示搭建支架，有助于激活學(xué)生頭腦中已有的背景知識和語言知識，并進(jìn)一步吸收新的詞匯，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，為讀中活動和讀后活動做鋪墊。

（2）讀中活動：減少支架，獨立探索。

此階段，由于學(xué)生已經(jīng)掌握相關(guān)詞匯并具備背景知識，教師開始讓學(xué)生獨立探索文章，但仍然需要教師提示如何使用具體的閱讀策略。

Step1： skimming 略讀

教師呈現(xiàn)四句話，讓學(xué)生快速閱讀文章并將這四句話與相應(yīng)的段落進(jìn)行匹配。在提出閱讀任務(wù)后，教師沒有立即讓學(xué)生投入閱讀中，而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個句子的關(guān)鍵詞，并且提示學(xué)生，“The key word is the most important one”。在教師的逐步引導(dǎo)下，學(xué)生找出4個關(guān)鍵詞：will think like， be like in the future， do today， be like in movies。隨后，教師建議學(xué)生重點關(guān)注每一段的中心句topic sentence，并提醒學(xué)生中心句往往出現(xiàn)在段落第一句。

設(shè)計意圖：通過提示、建議的方式提供策略支架，可以幫助學(xué)生有效運用skimming這一閱讀策略，關(guān)注每一段的主旨句，迅速準(zhǔn)確把握各段落大意，完成匹配任務(wù)，同時有助于學(xué)生意識到該篇文章的時態(tài)變化，即在一般現(xiàn)在時態(tài)下的事實和將來時態(tài)下對未來的預(yù)測。

Step2： intensive reading 精讀

讓學(xué)生再次閱讀一二兩段，在文中找到恰當(dāng)詞匯完成句子填空，并直接提示學(xué)生第二句話需要找出四個形容詞，第三句話是關(guān)于機器人扮演的角色?！癐n the second sentence， we need four adjectives. And the third one， it is the role about the robot. Clear？”

Robots help ？搖 ? ? ? ？搖，？搖 ? ? ? ？搖 in our homes and ？搖 ? ? ? ？搖，？搖 ? ? ? ?？搖 in the factories.

They usually do ？搖 ? ? ? ？搖， ？搖 ? ? ? ？搖， ？搖 ? ? ? ？搖 and ？搖 ? ? ? ？搖 jobs for us.

They usually work as ？搖 ? ? ? ？搖， ？搖 ? ? ? ？搖（their roles）.

讓學(xué)生閱讀第三、四兩段，結(jié)合文章內(nèi)容用自己的語言或原文詞句完成句子填空。教師首先給出兩個句子并詢問學(xué)生 “What would you do when you see the two sentences”？學(xué)生反饋 “find out the key words”，隨后找出兩個句子中的關(guān)鍵詞 “have made ” “are trying to”。然后教師詢問 “What kind of words do we need here？ Adjectives 形容詞， verbs 動詞， or nouns 名詞”？學(xué)生再次閱讀兩個句子后，回答需要四個動詞。

The scientists have made robots ？搖 ? ? ? ？搖 like and ？搖 ? ? ? ？搖 like humans.

They are trying to make them ？搖 ? ? ? ？搖 like and ？搖 ? ? ? ？搖 like humans.

設(shè)計意圖：通過之前的略讀活動，學(xué)生已經(jīng)對文章的主要內(nèi)容有了較為準(zhǔn)確的把握，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，接下來需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章重要信息，培養(yǎng)篩選提煉信息進(jìn)行歸納概括的能力。這一階段，教師有意識地增加閱讀任務(wù)的難度，并減少提示。由直接告知學(xué)生尋讀時需要關(guān)注的要點到引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)需要關(guān)注什么要點，逐漸撤離支架，鍛煉提高學(xué)生的閱讀技巧，并加深對文章的理解。

Step3： independent reading 自主閱讀

學(xué)生自主研讀第五自然段，并根據(jù)自己的理解設(shè)置兩個句子填空的題目，既可以對第五段進(jìn)行主旨?xì)w納，又可以提煉重要信息。隨后展示題目，全班同學(xué)一起思考解答。

設(shè)計意圖：通過之前的精讀訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀技能和歸納概括能力已得到訓(xùn)練并自主判斷哪些信息屬于重要信息、關(guān)鍵信息。此時將閱讀自主權(quán)完全交給學(xué)生，由學(xué)生自主探究，與文本內(nèi)容深度互動，創(chuàng)造性地進(jìn)行綜合歸納。

（3）讀后活動：撤離支架，合作探究。

閱讀探究涉及思索、分享、討論三個層面，是個人閱讀活動的社會化過程（黃遠(yuǎn)振，蘭春壽，黃睿，2013）。此階段，學(xué)生已使用略讀、尋讀、精讀等閱讀策略對文章的篇章結(jié)構(gòu)、段落大意、關(guān)鍵信息、作者意圖有了準(zhǔn)確的理解和掌握，接下來教師應(yīng)當(dāng)撤離支架，讓學(xué)生在小組合作中獨立地解決問題。

Step1： discussion 小組討論

教師展示一張圖表，圖表內(nèi)容呈現(xiàn)科學(xué)家對未來機器人的預(yù)測，有正反兩方面的觀點。一些科學(xué)家認(rèn)為未來機器人能夠像人類一樣思考，另一方則持反對態(tài)度。教師提出討論話題：“Will robots think like human in the future？”學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對此問題表達(dá)個人態(tài)度并給出充分理由，并作出書面記錄。

設(shè)計意圖：這一關(guān)于未來機器人的話題能夠吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探究熱情。學(xué)生討論、記錄、演練、匯報這一系列活動有助于鍛煉聽、說、讀、寫綜合語言技能。同時通過生生互動進(jìn)行思考、評價、質(zhì)疑，運用所學(xué)知識對該話題進(jìn)行探討，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和批判性思維能力。

Step2： demonstration and assessment ?匯報展示，評價反饋

教師隨機抽取3個小組進(jìn)行匯報展示。小組代表能夠運用所學(xué)知識、聯(lián)系生活實際，流暢地表達(dá)個人觀點并給出相應(yīng)理由。教師給予反饋點評，每個展示小組對下一組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，其余小組自評。

設(shè)計意圖：學(xué)生根據(jù)評價表進(jìn)行互評、自評，了解自己的優(yōu)點與不足，相互學(xué)習(xí)借鑒，共同提高。教師與同伴的表揚與鼓勵能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自信。

Step3： summary and reflection 小結(jié)與自評反思

教師根據(jù)板書內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對本堂閱讀課的重點內(nèi)容進(jìn)行梳理，包括文章結(jié)構(gòu)、各段落大意、閱讀技巧、新詞匯。每個學(xué)生根據(jù)評價表對本堂課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價。

評價表如下：

設(shè)計意圖：通過回顧本堂課所學(xué)及自我評價，學(xué)生清楚本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

筆者將支架教學(xué)模式應(yīng)用于初中閱讀課教學(xué)中，重點關(guān)注在不同教學(xué)階段的支架作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力，并通過多種活動激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生使用英語的信心?，F(xiàn)將本堂課的反思體會總結(jié)如下：

1.閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)情在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架。

閱讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和課堂活動需要根據(jù)學(xué)生已掌握的語言知識、語言技能、年齡特點設(shè)計。上課前需要備學(xué)生、備教材、備教法，在學(xué)生已有水平基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)這堂課結(jié)束后學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平，將目標(biāo)層層分解，通過搭建多種形式的支架，逐步激活學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生實現(xiàn)動態(tài)發(fā)展。

2.支架的搭建需遵循動態(tài)化、多樣化原則。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并非一成不變，而是呈現(xiàn)動態(tài)變化，表現(xiàn)為螺旋式上升趨勢，支架的搭建需要實時適應(yīng)學(xué)生能力。在讀前環(huán)節(jié)和讀中環(huán)節(jié)前階段，教師提供的支架幫助相對較多，花費一定時間教授新詞匯、激活背景圖式、指導(dǎo)閱讀策略的具體使用，同時支架形式也是多樣化的，包括問題支架、情境支架、策略支架。當(dāng)學(xué)生依托支架不斷內(nèi)化知識技能，學(xué)習(xí)能力逐步提高后，教師提供的支架應(yīng)當(dāng)減少并撤離。因此，在讀后階段可利用同伴支架、反饋支架讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和效果評價。

3.閱讀教學(xué)需體現(xiàn)互動性、合作性、反思性和自主性。

閱讀不僅是理解文字符號的言下之意，與文本進(jìn)行互動，而且是在領(lǐng)會言外之意的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、評判、創(chuàng)造、表達(dá)的過程，更是讀者與作者、老師和同伴之間的互動。在合作學(xué)習(xí)過程中用語言做事情，并進(jìn)行自我評價和自我反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和終身學(xué)習(xí)能力，符合當(dāng)前教育改革背景下以學(xué)習(xí)者為中心（student-centred）的教學(xué)理念。

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