方香椿

摘 ? 要：語文教學(xué)可以通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，如《〈論語〉選讀》的教學(xué)，可以通過設(shè)置“為孔子寫個微傳記”“預(yù)習(xí)新課寫旁批，上完新課寫主題式感想”“每半個月出一期《論語》主題小報”“舉行《論語》辯論賽”“畫孔門弟子形象，寫繪制理由”“繪制專題思維導(dǎo)圖”“《論語》章節(jié)微表演”等活動促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)”驅(qū)動;深度學(xué)習(xí)《〈論語〉選讀》

傳統(tǒng)的語文課堂，是“以言語為中心”的課堂。這樣的課堂雖然為學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生創(chuàng)造了條件，但學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)等問題卻常常被忽視。而在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以促使學(xué)生在面對挑戰(zhàn)的過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的意識，砥礪學(xué)生的思維品質(zhì)，并能夠使學(xué)生在解決難題的過程中樹立信心、培養(yǎng)自信。由此，筆者嘗試將“以言語為中心”的課堂轉(zhuǎn)向“以任務(wù)為中心”的課堂，即通過設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。這種轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)就是從“關(guān)注教”向“關(guān)注學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

《〈論語〉選讀》的教學(xué)，傳統(tǒng)的做法一般以教師的講讀課為主。這種課型通過解讀文本和引申拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解孔子及其弟子的思想，辯證吸收《論語》中的思想精髓。這樣的課雖然符合語文學(xué)科的特點，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，但上多了學(xué)生會出現(xiàn)心理的厭倦與疲憊，以至于在日復(fù)一日的相同方式的學(xué)習(xí)中對《論語》學(xué)習(xí)失去興趣。針對這樣的情況，筆者進(jìn)行了以任務(wù)驅(qū)動來推動《〈論語〉選讀》教學(xué)的嘗試。

一、開發(fā)形式多樣的課型

除了傳統(tǒng)的講讀課，筆者還在教學(xué)中加入了以下幾種課型：

（1）主題講座課型：規(guī)定一個文化主題（話題），以課文選段為材料，以教師講座為主要形式，闡發(fā)課文內(nèi)容，探討該話題的文化意義。

（2）讀書報告課型：在學(xué)生寫作讀后感的基礎(chǔ)上，以讀書報告會的形式，交流閱讀心得，評價閱讀效果。

（3）評點交流課型：學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)閱讀方法，用圈點批注的形式，標(biāo)示閱讀過程中的理解、質(zhì)疑、闡發(fā)、聯(lián)想和評價，采用作業(yè)張貼、投影呈現(xiàn)、上臺講述等方式進(jìn)行。

（4）課題報告課型：以專題研究的形式，采用小論文的體裁，以個體或小組合作為單位進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成果以文章形式進(jìn)行交流展示。

（5）作業(yè)練習(xí)課型：結(jié)合課文后面“文言練習(xí)”的題目擬制相關(guān)練習(xí)題，以課外作業(yè)或者當(dāng)堂練習(xí)的形式讓學(xué)生完成，并注重講評。

穿插使用這些課型，可以給學(xué)生新鮮感，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且通過教授學(xué)生檢索學(xué)術(shù)論文的方法，可以將開放的網(wǎng)絡(luò)和學(xué)術(shù)研究的世界引進(jìn)學(xué)生的生活。學(xué)生通過檢索資料、閱讀學(xué)術(shù)論文，然后進(jìn)行摘記、小組交流，可以形成對所學(xué)內(nèi)容一定深度和廣度的理解。

二、設(shè)置有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)

在教學(xué)中，筆者設(shè)置了一系列有一定難度的活動。

（一）“為孔子寫個微傳記”活動

一般情況下，《〈論語〉選讀》的起始課往往是教師精心準(zhǔn)備的《〈論語〉選讀》導(dǎo)讀課。具體的做法是，教師概括介紹《論語》的思想內(nèi)容及孔子的生平經(jīng)歷，意在知人論世，使學(xué)生更方便地展開《論語》的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂中，教師講，學(xué)生在聽中記，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和探索欲望。鑒于這樣的情況，筆者把教學(xué)改成“為孔子寫個微傳記”活動。這是一個有一點難度的任務(wù)，學(xué)生要寫好傳記，就必須去檢索了解孔子的生平和《論語》的大致思想。同時，學(xué)生還必須通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)了解“微傳記”的寫作要素和方法。在整個過程中，學(xué)生要建構(gòu)有關(guān)孔子和《論語》的知識，還要學(xué)習(xí)寫作學(xué)知識。寫作是能力層級最高、綜合程度最高的一種能力，也是表達(dá)性、交流性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性最強的一種能力，同時還是思維強度最大、培養(yǎng)生成最難的一種能力。“為孔子寫個微傳記”活動可使學(xué)生感受到任務(wù)帶來的刺激和挑戰(zhàn)，同時也扎扎實實地提升語文素養(yǎng)。

（二）“預(yù)習(xí)新課寫旁批，上完新課寫主題式感想”活動

學(xué)生要寫旁批，必須要先疏通字詞，繼而進(jìn)行個人的思考，部分學(xué)生甚至可以通過聯(lián)想和向外拓展來進(jìn)行更深更廣的閱讀。上完新課寫感想，便于學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于教師檢測和評價學(xué)生所學(xué)程度，且有助于提升學(xué)生聯(lián)句成段、連段成篇等語言運用能力。此外，以寫作任務(wù)驅(qū)動，可以促使學(xué)生廣閱讀、深閱讀，并學(xué)習(xí)主題閱讀、比對閱讀等閱讀方式。

（三）“每半個月出一期《論語》主題小報”活動

每半個月，筆者要求學(xué)生以一個話題為主線，設(shè)計文字和圖片，做成文質(zhì)兼美的小報進(jìn)行交流閱讀。這個任務(wù)對學(xué)生來說是有挑戰(zhàn)難度又有吸引力的。學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)有一些美術(shù)功底，具備了獨立完成小報的能力。同時，制作小報可以進(jìn)一步提升學(xué)生的審美力和鑒賞力。在布置任務(wù)之初，筆者教授學(xué)生一些排版的技巧，同時給學(xué)生展示一些樣本，再啟發(fā)他們確定主題進(jìn)行片段或者短文寫作。這樣，學(xué)生就要去了解、還原課本上的內(nèi)容，還要進(jìn)行主題式章節(jié)整理，繼而進(jìn)行材料的搜索和積累，并通過閱讀名家點評等相關(guān)材料來豐富內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以鞏固所學(xué)知識，同時進(jìn)行拓展，彌補課堂上言語互動的不足，而且學(xué)生可以在全班交流中通過比較、借鑒豐富自己所學(xué)。

（四）“《論語》辯論賽”活動

《論語》中的許多專題如“義與利”“過與不及”等，可以用來訓(xùn)練學(xué)生的思辨力。以這些素材為話題展開辯論，可以促使學(xué)生更加準(zhǔn)確深入地去理解這些概念，比單純教師講授的效果要好。

（五）“畫孔門弟子形象，寫繪制理由”活動

這個任務(wù)是希望學(xué)生“以畫帶讀”，用繪畫的手段表達(dá)自己對文本的理解程度。學(xué)生在畫像和寫繪制理由的過程中，需要通讀整本《〈論語〉選讀》教材，并按照所畫人物進(jìn)行分門別類的梳理。這本身就是一個再學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的過程，同時，教師也可以通過學(xué)生的所畫所寫看出學(xué)生對人物形象的把握是否充分和準(zhǔn)確，繼而改進(jìn)自己的授課內(nèi)容。

（六）“繪制專題思維導(dǎo)圖”活動

教師將思維導(dǎo)圖的形式告訴學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己梳理《論語》中相關(guān)章節(jié)的思想和內(nèi)容，并對同專題下各章的關(guān)系進(jìn)行思考和整理。在這個過程中，學(xué)生可以梳理出整本書的編寫脈絡(luò)，以便更宏觀地了解和辯證地吸收《論語》的思想。

（七）“《論語》章節(jié)微表演”活動

這一活動的目的是“以演帶讀”，促使學(xué)生設(shè)身處地去思考孔子及其弟子在一場場對話中的語氣、動作和神態(tài)等。要進(jìn)行表演，學(xué)生就要準(zhǔn)確理解這些文字的含義，弄清這場對話的年代、背景知識等。這促使學(xué)生更廣泛地閱讀，然后通過表演這種喜聞樂見的方式呈現(xiàn)出來。這樣的課堂，借鑒了綜藝活動輕松愉悅的特點，同時又能促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

最后，需要指出的是，語文學(xué)科具有學(xué)科的特殊性，“以言語為中心”的課堂仍然是語文教學(xué)的主要方式，而“以任務(wù)為中心”的課堂只是一種補充、一種改善，主次還是應(yīng)當(dāng)區(qū)分清楚。