俞嘉麗

摘 ? 要：余映潮老師開創(chuàng)的板塊式教學(xué)，因其“教學(xué)步驟清晰，操作性強(qiáng)”“目的明確，實(shí)用性強(qiáng)”“活動(dòng)豐富，互動(dòng)性強(qiáng)”等特點(diǎn)而具備多方面的優(yōu)勢(shì)。但是，通過對(duì)板塊式教學(xué)的板塊設(shè)置、活動(dòng)方式、教學(xué)功能等進(jìn)行辯證分析可以發(fā)現(xiàn)，其在靈活性、民主性和人文性上可能存在一定的不足。

關(guān)鍵詞：余映潮;板塊式教學(xué);教學(xué)結(jié)構(gòu)

板塊式教學(xué)是全國(guó)著名特級(jí)教師余映潮先生提出的一種教學(xué)主張，提倡教師在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，有序安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)的效率。[1]在余映潮老師的倡導(dǎo)與推廣之下，板塊式教學(xué)被許多語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)與模仿，也引起了廣泛的討論與爭(zhēng)鳴。

一、板塊式教學(xué)的亮點(diǎn)

板塊式教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的“基于線性思維的教學(xué)順序”[2]，教師不再是按照課文段落順序?qū)舆f式地進(jìn)行講授，而是設(shè)立板塊，重新編排教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動(dòng)。依據(jù)此模式構(gòu)建的課堂，往往層次分明，思路清晰，既滿足了學(xué)生進(jìn)行豐富活動(dòng)的要求，也容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

下面，筆者以余映潮老師《走一步，再走一步》的教案為例，歸納板塊式教學(xué)的三大優(yōu)勢(shì)。

（一）教學(xué)步驟清晰，操作性強(qiáng)

板塊式教學(xué)有十分清晰的結(jié)構(gòu)模式，教師可以在清晰的結(jié)構(gòu)框架下有序地開展教學(xué)環(huán)節(jié)，從而使課堂教學(xué)節(jié)奏張弛有度。板塊式教學(xué)的基本框架如下：

1.開門見山，明確板塊設(shè)置

在課堂教學(xué)正式開始前，余映潮老師會(huì)向?qū)W生展示教學(xué)的主步驟，也就是板塊，以下就是《走一步，再走一步》一課的起始環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐！我們今天來一起學(xué)習(xí)一篇敘說文，一篇故事。這是一篇外國(guó)的作品，先看我們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

[多媒體顯示。]

第一步，說一說;第二步，品一品;第三步，背一背。[3]39

2.板塊推進(jìn)，在目標(biāo)引領(lǐng)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)

在每一個(gè)板塊開始前，余老師都會(huì)明確地提示學(xué)生某某板塊要開始了，并詳細(xì)解釋在這個(gè)板塊中，學(xué)生們需要做什么，以及這樣做的目標(biāo)是什么。如：

師：好，現(xiàn)在開始我們的第二個(gè)環(huán)節(jié)。

[多媒體顯示。]

品一品——訓(xùn)練我們的品讀能力、欣賞能力。

精讀活動(dòng)：品一品你閱讀第14段到22段時(shí)品味到的精彩之處。

教學(xué)中，余老師在明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的前提下，以學(xué)生的活動(dòng)為主體，推進(jìn)板塊設(shè)計(jì)的實(shí)施。[3]40

3.總結(jié)回顧，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容

課堂進(jìn)入尾聲，余老師便會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生回顧各個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如：

師：好，一起來回顧一下我們今天的學(xué)習(xí)。

[多媒體顯示。]

我們今天實(shí)踐的是文章的一種基本的讀法，說一說，品一品，背一背：略讀，精讀，背讀。略讀是說一說，精讀是品一品，背讀是背一背，積累好的語(yǔ)言材料。[3]43

正是在這樣的“導(dǎo)—學(xué)—結(jié)”的整體框架下（其中的“學(xué)”又常常設(shè)計(jì)為固定的“讀”“品”“練”），教師可以有條不紊地開展教學(xué)活動(dòng)，課堂目標(biāo)清晰，任務(wù)明確，步驟分明，簡(jiǎn)單易學(xué)。

（二）活動(dòng)功能明確，實(shí)用性強(qiáng)

除了設(shè)立清晰的較為固定的框架，板塊式教學(xué)還要求明確設(shè)定框架內(nèi)各部分內(nèi)容的目標(biāo)，并有意識(shí)地將教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言能力訓(xùn)練相結(jié)合。例如，在《走一步，再走一步》中，余老師所設(shè)立的三個(gè)板塊，分別對(duì)應(yīng)了三種語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)：

說一說——訓(xùn)練我們的分析能力、概括能力。

品一品——訓(xùn)練我們的品讀能力、欣賞能力。

背一背——積累好的語(yǔ)言材料。[3]39-43

提高分析、概括、品讀、欣賞能力，積累語(yǔ)言素材，每一個(gè)板塊余老師都明確預(yù)設(shè)了目標(biāo)，這些目標(biāo)都能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高起到促進(jìn)作用，體現(xiàn)了課堂極強(qiáng)的實(shí)用性。而且，余老師讓學(xué)生從一開始就了解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容甚至教學(xué)方法，這種做法，也極大地提升了課堂教學(xué)的效率。

（三）活動(dòng)類型豐富，互動(dòng)性強(qiáng)

為了達(dá)成各個(gè)板塊的目標(biāo)，板塊式教學(xué)中往往有大量的學(xué)生活動(dòng)，且因內(nèi)容與板塊的不同，凸顯了活動(dòng)的豐富性。同時(shí)，大量的學(xué)生活動(dòng)，也使得課堂氣氛活躍，互動(dòng)性強(qiáng)。

以下是《走一步，再走一步》這一案例中，各個(gè)板塊所包含的學(xué)生活動(dòng)：

1.說一說

①略讀文章。

②概括這是一篇怎樣的文章，學(xué)生舉手回答教師點(diǎn)評(píng)。

2.品一品

①精讀文章。

②齊讀文章。

③用“距離感”的方法讀文章。

④組內(nèi)交流感想。

⑤學(xué)生賞析指定段落的精彩之處，舉手回答教師點(diǎn)評(píng)。

3.背一背

背讀文章，體味這一段中的人物心理。

在這三個(gè)板塊中，學(xué)生以多種方法讀文章，獨(dú)立思考、個(gè)人回答、小組討論等多種學(xué)習(xí)方法相互穿插融合，活動(dòng)十分豐富。而在學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師不斷地進(jìn)行點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，和學(xué)生建立了良好的互動(dòng)交流關(guān)系。

基于以上三大優(yōu)勢(shì)，板塊式教學(xué)受到了廣大語(yǔ)文教師的追捧。然而，所謂過猶不及，過度的崇拜則會(huì)使教師失去辯證性的思考?？梢钥吹?，現(xiàn)今的語(yǔ)文教師，對(duì)待板塊式教學(xué)，多是一邊倒式地褒贊與不假思索地模仿，鮮有反對(duì)質(zhì)疑的聲音。因此，對(duì)板塊式教學(xué)的利弊進(jìn)行辯證性思考，有其必要性。

二、板塊式教學(xué)的商榷點(diǎn)

教學(xué)涉及方方面面，是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，任何一種教學(xué)模式，都不能包打天下。誠(chéng)然，板塊式教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)，余映潮先生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的貢獻(xiàn)不容小覷，值得我們尊敬。然而，真的存在一種絕對(duì)完美的教學(xué)方法嗎？當(dāng)一種教學(xué)方法、教學(xué)思路被捧上神壇、眾人追捧的時(shí)候，也許正是該值得我們警惕與深思的時(shí)候。

事實(shí)上，對(duì)板塊式教學(xué)盲目、不理性的追捧，的確帶來了不少問題。在神壇之下，朝拜者不加以甄別地盲目跟從，大量年輕的語(yǔ)文教師將板塊式教學(xué)視作高超的“備課神器”，不考慮教材本身，不考慮學(xué)生情況，生搬硬套，懶得創(chuàng)新，從而導(dǎo)致了千課一面的后果。與此同時(shí)，過分的追捧，也讓人忽視了板塊式教學(xué)本身的局限性，導(dǎo)致教學(xué)的“遮蔽”。我們知道，學(xué)科教學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)，本就很難有完美的模式，它需要語(yǔ)文教師以多元的思路進(jìn)行別具一格的教學(xué)設(shè)計(jì)。而當(dāng)眾星捧月，僅唯一人獨(dú)尊之時(shí)，是否也預(yù)示著殘缺的必然？因此，我們需要以辯證理性的思維看待板塊式教學(xué)，直面它所存在的問題，分析其成因，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷摸索更優(yōu)的教學(xué)思路。

（一）靈活還是固定？

板塊設(shè)置，是余老師板塊式教學(xué)中最突出的特色。余老師對(duì)這些板塊的命名也十分的用心，如：《走一步，再走一步》中的“讀一讀”“說一說”“品一品”“背一背”;《散步》中的“品析：美在這一句”“品味：美在這一段”“欣賞：美在這一筆”;《論求知》中的“識(shí)詞實(shí)踐”“背讀實(shí)踐”“析讀實(shí)踐”“學(xué)用實(shí)踐”。每一堂課，余老師都會(huì)獨(dú)具匠心地對(duì)板塊進(jìn)行詩(shī)意的命名，與此同時(shí)，板塊內(nèi)部，也注重靈活選取與靈活搭建。然而，細(xì)心的讀者不難發(fā)現(xiàn)，余老師板塊式教學(xué)思路下的課堂，其實(shí)出現(xiàn)了許多固定統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)：

1.板塊設(shè)置的統(tǒng)一：略讀——整體感知;精讀——評(píng)析某個(gè)段落;背讀——背誦某個(gè)小節(jié);創(chuàng)作——進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)作。

2.學(xué)生活動(dòng)的統(tǒng)一：多種方法誦讀文章、半結(jié)構(gòu)式填空法品詞、指出句子美（精彩）在哪里……

3.課堂結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一：教學(xué)開始時(shí)開門見山介紹板塊內(nèi)容，板塊開始前明確目標(biāo)，教學(xué)結(jié)束后回顧與總結(jié)板塊內(nèi)容。

在諸多統(tǒng)一背后，便是模式。而固化的模式，并不一定適合所有文體的教學(xué)。

比如在《走一步，再走一步》的教學(xué)中，余老師將課堂分為三個(gè)板塊：“說一說——整體感知文章”;“品一品——品讀文章重點(diǎn)段落”;“背一背——背誦文章最后一段”。其中的背誦這一環(huán)節(jié)，就非常值得商榷。作為一篇記敘性的小說，《走一步，再走一步》以人物對(duì)話為主，而最后一段，類似于主人公的內(nèi)心獨(dú)白，闡述了他所領(lǐng)悟的人生哲理，在修辭表達(dá)上其實(shí)并無長(zhǎng)處。對(duì)于這樣一段文字，用背誦朗讀的方式處理，真的合適嗎？其實(shí)，將之處理為結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷談?wù)剬?duì)這段話的看法這類的哲理詮釋類活動(dòng)，或許更為恰當(dāng)。簡(jiǎn)單的背誦，過于粗暴，學(xué)生負(fù)擔(dān)重而效果不佳。到此，便引出了一個(gè)問題，是余老師認(rèn)為背誦是理解此段的最好方法呢，還是對(duì)應(yīng)板塊式教學(xué)時(shí)只有背誦這一個(gè)模板適用？或是說為了達(dá)成板塊式教學(xué)的完整性，借這最后一段的背誦實(shí)現(xiàn)之？細(xì)細(xì)琢磨，確有生硬之感。

這樣的模式，雖也有固化的嫌疑，但可以說，對(duì)于余映潮老師個(gè)人而言，仍具鮮明的特色，是出色的創(chuàng)造。但若人人都爭(zhēng)相模仿，便成了套路。網(wǎng)絡(luò)上便有一則某市教研室關(guān)于“板塊式”教學(xué)法的講座講義，里面提出了說明文、小說、散文、文言文的板塊教學(xué)模板，并稱年輕教師按照此套路教學(xué)可以快速上手，減輕壓力。誠(chéng)然，容易上手確實(shí)是板塊式教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)，但這也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)的趨同，導(dǎo)致教師習(xí)慣于照搬照抄，不再思考創(chuàng)新，也意味著教學(xué)不再有風(fēng)格各異的深度，而只有和套路契合的程度。

套路，不應(yīng)存在于語(yǔ)文課堂之中，教材的靈活多樣意味著教學(xué)內(nèi)容與方法的多元多變;套路，千人一課，千課一面，必會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文人創(chuàng)造力的枯竭。

（二）自主還是被動(dòng)？

大量的學(xué)生活動(dòng)，是板塊式教學(xué)的另一大特色。幾乎每一個(gè)板塊，都會(huì)有多個(gè)不同的活動(dòng)作支撐，可以說，活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂。

然而，板塊式教學(xué)中的活動(dòng)，真的把課堂交還給學(xué)生了嗎？

由于板塊劃分明確，板塊式教學(xué)指導(dǎo)下的課堂其實(shí)在一開始就已經(jīng)被設(shè)計(jì)得明明白白了。在一些教案中，我們甚至能看到余老師對(duì)每一個(gè)板塊的時(shí)間進(jìn)行了非常詳細(xì)的設(shè)定，可見，余老師對(duì)課堂進(jìn)行了精確的預(yù)設(shè)，板塊式教學(xué)可以讓教師擁有很強(qiáng)的課堂控制感。而在每個(gè)板塊的教學(xué)開始前，余老師也會(huì)直截了當(dāng)?shù)貙⒄n堂目標(biāo)告訴學(xué)生。目標(biāo)是明確的，而答案也是唯一的，精心的安排意味著難以發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師也難以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)靈活改動(dòng)課堂內(nèi)容。

除此之外，學(xué)生具體的活動(dòng)大多也是“戴著鐐銬的舞蹈”。在《走一步，再走一步》中，余老師提出了一個(gè)非常開放的問題：這是一篇（ ? ? ）的文章。學(xué)生的回答是豐富多彩的，而余老師最終的總結(jié)是：

抒寫“我”童年故事的記敘文——回憶性;

先敘事再述感、層次分明的文章——清晰性;

基本上由“細(xì)節(jié)”構(gòu)成的文章——生動(dòng)性;

敘事部分寫得波瀾起伏的文章——曲折性;

通過一件小事表現(xiàn)多個(gè)人的文章——藝術(shù)性;

通過一件事表達(dá)生活感悟的文章——深刻性。[3]

我們可以看出，學(xué)生提供的多元答案，僅僅被當(dāng)作課堂上的一個(gè)表演環(huán)節(jié)，它們并沒有被加入到老師所展示的參考答案中。也就是說，學(xué)生的活動(dòng)沒有對(duì)既定答案起到任何的改變、補(bǔ)充或修訂作用，一言以蔽之，課堂并沒有因?qū)W生而變。此外，從師生互動(dòng)中明顯可以感受到，學(xué)生所領(lǐng)會(huì)的意思與教師想教的，是有所出入的，在上述六點(diǎn)中，只有回憶、生活感悟、記敘有學(xué)生略有提及，其他幾點(diǎn)學(xué)生很難自主回答出來，而余老師設(shè)置這個(gè)問題的重點(diǎn)，似乎更多是在回憶性、清晰性等六個(gè)特性上，問題與目的并不對(duì)等，有一種為了自我表演而活動(dòng)的意味。

因此，即使活動(dòng)表面上十分豐富，但教學(xué)依舊是以教師而非學(xué)生為主體的，課堂依舊是以教師為絕對(duì)權(quán)威的課堂。

（三）工具性還是人文性？

再觀《走一步，再走一步》的教案，“說一說”“品一品”“背一背”三個(gè)板塊的目標(biāo)都與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)直接掛鉤（分別對(duì)應(yīng)分析概括能力、品讀欣賞能力、背讀能力）。的確，板塊式教學(xué)所劃分的板塊，大多是以文章的工具性為依據(jù)，體現(xiàn)了務(wù)實(shí)的教學(xué)觀。這樣做，一方面確實(shí)是將語(yǔ)文課堂落到了實(shí)處，而另一方面也弱化了語(yǔ)文課堂教學(xué)的其他目標(biāo)。我們可以看到，在教《走一步，再走一步》這篇哲理意味較強(qiáng)、對(duì)青少年有一定精神啟蒙意義的小說時(shí)，教師并沒有對(duì)故事中的哲理展開深入探討，對(duì)于小說最后一段主人公的獨(dú)白，教師把它視作積累語(yǔ)言素材的途徑，而不是立德樹人的載體。由此可見，板塊式教學(xué)，有著較強(qiáng)的實(shí)用主義色彩，甚至帶有較為明顯的應(yīng)試色彩。我們必須承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)無論如何也逃不出被量化的命運(yùn)，為考而教，并非就是不對(duì)。然而，若將教學(xué)重點(diǎn)全部放在語(yǔ)文的工具性上，而忽視了其人文性的內(nèi)涵意蘊(yùn)，則有失偏頗。

三、結(jié)語(yǔ)

無論是名師、名課還是名家名言，學(xué)習(xí)者都應(yīng)該對(duì)其保持理性、客觀的思考。盡管對(duì)余映潮老師的板塊式教學(xué)提出正、反兩方面的評(píng)說，但筆者仍然堅(jiān)定地認(rèn)為，在二十年前，余老師提出板塊式教學(xué)，確是一個(gè)了不起的壯舉，它的易操作性、強(qiáng)互動(dòng)性、高實(shí)用性，著實(shí)指引了不少年輕的語(yǔ)文教師，尤其是對(duì)新手教師來說，它是他們走上講臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的得力助手。而與此同時(shí)，筆者也堅(jiān)持認(rèn)為，任何教學(xué)思路都必然存在局限性，不應(yīng)被推上神壇，一旦迷信，就有可能誤入歧途，適得其反。因此，我們要以更為理性與平等的態(tài)度，去看待名師，看待他人的教學(xué)成果，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化，并通過實(shí)踐反復(fù)檢驗(yàn)。唯有如此，我們才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，才能看到更多年輕的名師站上舞臺(tái)，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)！

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.簡(jiǎn)說“板塊式”教學(xué)思路[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2014（02）：70.

[2]黃優(yōu)曇.余映潮“板塊式”教學(xué)思路初探[J].林區(qū)教學(xué)，2016（09）：41-42.

[3]余映潮，趙海艷.走一步，再走一步;一直向前走——《走一步，再走一步》課堂實(shí)錄[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（10）：39-43.