居方圓 李宏盈 林靜萍

(臺灣師范大學 運動與休閑學院，臺灣 臺北 106)

1 研究背景

研究團隊共選出歐洲、美國及中國學校體育領(lǐng)域具有代表性的學術(shù)核心期刊進行內(nèi)容分析，分別是《歐洲體育教育期刊》 ( European Physical Education Review Analysis,EPER)，《體育教學雜志》 (Journal of Teaching in Physical Education,JTPE)與《體育學刊》。作為是國際學校體育領(lǐng)域期刊論文熱點與趨勢研究的一部分，本研究以《體育學刊》為研究對象，對其學校體育欄目發(fā)表論文進行分析。

據(jù)統(tǒng)計，在我國體育類核心期刊中，《體育學刊》是學校體育領(lǐng)域年發(fā)表研究成果數(shù)量最多的期刊，學校體育為其專設(shè)欄目。在過去的研究中，鄭植友等學者對《體育學刊》1996-2002年刊載論文的引文量、引用年代、語種、載文類型等進行了統(tǒng)計分析[1]。也有對2003-2013年學校體育科研論文的載文、作者、引文進行統(tǒng)計分析[2]，崔惠斌等人同樣對文獻引用數(shù)據(jù)進行了分析[3]，2000年至2015年期間，余能管與鄧家彬等學者們對《體育學刊》載文內(nèi)容進行研究[4]。這些研究可以了解《體育學刊》論文發(fā)表的質(zhì)量以及學術(shù)影響力，但并無研究方法、研究對象、研究主題及研究性質(zhì)的相關(guān)分析，也不能夠知道學校體育領(lǐng)域的研究熱點與趨勢。

學術(shù)期刊論文的研究對象與主題能夠反映該領(lǐng)域研究熱點議題和相關(guān)研究進展，回顧期刊論文的研究性質(zhì)和方法有助于研究人員了解學術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)況和研究方法的應(yīng)用，能夠讓期刊屬性更加清楚，同時為同類期刊未來發(fā)展提供參考。

2 研究方法

2.1 研究樣本

通過中國知網(wǎng)(CNKI)檢索2014至2018年《體育學刊》學校體育欄目中發(fā)表的236篇論文為樣本論文。各年度學校體育欄目文獻量占年度文獻量的百分比，見表1。

表1 2014-2018年《體育學刊》年度文獻量

2.2 分析方法

采用內(nèi)容分析法對樣本論文全文進行分析。內(nèi)容分析是針對傳播的明顯內(nèi)容，做客觀、系統(tǒng)、定量的描述[5]，是一種量化的研究技術(shù)，透過標準化的計量單位與測量，能夠?qū)⑵渲械奶刭|(zhì)彰顯出來或作比較[6]。本研究著重在研究性質(zhì)、研究主題、研究方法與研究對象等類別的編碼分析。

2.3 編碼方法

研究者編制《內(nèi)容分析統(tǒng)計表》，針對樣本論文的基本資料部分(篇名、年代、頁碼、作者、性別、職稱、學歷、學術(shù)背景、省市、作者數(shù)、關(guān)鍵詞)和內(nèi)容資料部分(研究對象、研究方法、研究主題、研究性質(zhì))進行統(tǒng)計。

以“年-月-卷-期-篇”的方式對236篇樣本論文進行編碼。例如：2018年11月發(fā)表的26卷第6期第1篇論文，編碼為“2018-11-25-6-1”。并標注頁碼“85-90”，以便備查。

年代采用西元年，例如：2018年發(fā)表的論文，編碼為“2018”。聯(lián)合發(fā)表論文的作者僅統(tǒng)計第一作者姓名，性別、職稱、學歷、作者背景、省市等基本信息也以第一作者為準。

性別編碼：男(1)、女(2)。

職稱編碼：講師(2)、研究員(301)、副研究員(302)、助理研究員(303)、教授(401)、副教授(402)、其他(5)。其他包括編審、中學特級、中學高級、實驗師、高級教練員。未提供信息者視為學位不明，歸類“無(0)”

學歷編碼：碩士(201)、碩士研究生在讀(202)、博士(301)、博士研究生在讀(302)、博士后在站(401)，未提供信息視為學位不明，歸類“無(0)”。

作者背景：教育(1)、管理(2)、文史哲(3)、心理(4)、綜合(5)、其他(6)、生理(7)、民族傳統(tǒng)(8)、運動訓練(9)，依據(jù)作者研究方向所屬學科分類，當大于等于兩個領(lǐng)域時，屬于跨領(lǐng)域研究者，歸類綜合，其他類目為非體育領(lǐng)域，例如：思想政治、軟件工程、兒童認知發(fā)展。

省市以郵政編碼前三位編碼，例如：北京(100)。

作者數(shù)與關(guān)鍵詞以實際內(nèi)容填寫。

研究對象：教師(1)、學生(2)、教師與學生(3)、文獻(4)、其他(5)。

研究方法的分類，能觀察投稿者的研究取向。身體活動研究的類型 (types of research) 是國際上常用的研究類型分類方法，而體育運動領(lǐng)域暫時未有專門的研究方法分類。為求分類的統(tǒng)一性，研究者參考Thomas, Nelson&Silverman的研究方法分類[7]，并結(jié)合大陸地區(qū)學術(shù)期刊論文寫作的實際情況，對于學校體育研究的研究方法分類進行編碼，將無法納入分類的歸為其他，共分為以下七類：分析型研究(1)、描述性研究(2)、其他的描述性研究技術(shù)(3)、實驗性研究(4)、質(zhì)性研究(5)、研究的混和方法(6)、其他(7)。

表2 研究對象、研究方法、研究對象類目編碼一覽表

注：研究者參考Thomas, Nelson &Silverman (2015)、闕月清、陳詠儒 (2015) 整理。

研究主題分類方式以體育教育研究的三大范疇：課程、教學、師資培育為依據(jù)，并參考闕月清和陳詠儒對運動教育研究主題分類的方式[8]，具體編碼見表2。

研究性質(zhì)分為論述(1)、實證(2)。

2.4 信度檢核

在研究正式開始之前，進行2次研究者培訓，每次0.5小時。明確“年-月-卷-期-篇”的編碼方式以及基本資料6個類目，內(nèi)容資料4個類目，共10個類目的評判標準(不含篇名、年代、頁碼、作者、關(guān)鍵詞)。目的為保持研究者間相同的標準進行資料統(tǒng)計與分析。

內(nèi)容分析的信度著眼于類目界定及分析單元的一致性，其關(guān)鍵為不同研究者間是否可將內(nèi)容歸類至相同的類目界定及分析單元，并使所得結(jié)果一致[9]。本研究采用計算公式為：相同類目數(shù)/總類目數(shù)。

研究者隨機抽取“2018-11-25-6”的八篇文章，進行研究者間信度檢核。檢核結(jié)果為：基本資料部分為1，內(nèi)容資料部分為0.85，均大于0.80，研究者間綜合信效度為0.94，具有一致性。

期刊分析完成后一周，研究者隨機抽取“實證”與“論述”性質(zhì)的文章各5篇進行檢核。檢核結(jié)果為：基本資料部分為1，內(nèi)容資料部分為0.88，均大于0.80，研究者內(nèi)綜合信效度為0.96。綜上，研究者間為0.94，研究者內(nèi)為0.96，具有高度一致性。

為進一步檢核本研究信度，隨機抽選了“2018-3-25-2-2”和“2018-1-24-1-3”，實證與論述性質(zhì)文章各一篇，聯(lián)系論文作者，作者完全認同該分類結(jié)果。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 基本資料分析

1)性別 《體育學刊》近5年發(fā)表論文第一作者男女比例為17:8，男作者占68%，女作者占32%。女作者數(shù)較十年前的23.94%[10]有所增長，女性學者的研究成果也日漸豐碩。統(tǒng)計得出，近五年學校體育欄目發(fā)表論文最多的作者為女性，她是中國教育科學院于素梅研究員，共發(fā)表論文9篇，其中僅2018年就有4篇，多以“核心素養(yǎng)”、“樂動會”體育課堂為主題。核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力[11]，是近三年學校體育領(lǐng)域的研究熱點，在樣本論文中與核心素養(yǎng)相關(guān)的論文就有33篇，于素梅研究員發(fā)表的學術(shù)論文給我國體育核心素養(yǎng)研究提供了重要參考。

2)學歷 作者的學歷、職稱和背景在一定程度上也可以看出期刊論文的質(zhì)量。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，作者學歷多為博士學位，共144名(61%)，其中博士研究生在讀41名。碩士學位共51名(21.6%)，其中碩士研究生在讀10名，未提供信息有41名，視為學位不明，歸類“無”，如圖1。目前，我國體育學博士研究生招生院校已達到21所，每年招生人數(shù)大約為300人[12]，近五年來，我國體育學博士研究生培養(yǎng)規(guī)模發(fā)展迅速，培養(yǎng)質(zhì)量不斷攀升，博士學術(shù)能力也顯著提高。較《體育學刊》2011-2015年的博士作者(47.51%)來看，博士比例大幅增加，可見期刊質(zhì)量也在逐步提高。

圖1 作者學歷情況統(tǒng)計圖

3)職稱 作者職稱方面的統(tǒng)計顯示，副教授為74名，占32%，其次為教授46名，占20%。其他類目有9名，包含了編審、中學特級、中學高級、實驗師、高級教練員，未提供信息有36名，視為職稱不明，歸類“無”，如圖2。與2003-2013年統(tǒng)計結(jié)果相同的是：該領(lǐng)域研究主力軍為副教授職稱，講師職稱人數(shù)略高于教授[13]。之所以副教授發(fā)表量最高，是因為副教授作為有成熟經(jīng)驗的研究者，有著豐富的研究資源，一定程度上也是由于職稱評定等硬性要求。

圖2 作者職稱情況統(tǒng)計圖

4)學術(shù)背景 根據(jù)作者研究方向，對作者學術(shù)背景進行統(tǒng)計，其中教育學人數(shù)為140名(59%)，超過總數(shù)一半。其次為綜合51名、文史哲25名。體育本身就是綜合學科，兼具文理科的特征，近年體育學研究越來越傾向于跨域合作。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)研究方向大于等于兩個領(lǐng)域的作者有51名，屬于跨領(lǐng)域研究者，歸類綜合，如圖3。其他類目為非體育領(lǐng)域，有3名，分別為：思想政治、軟件工程、兒童認知發(fā)展。

圖3 作者學術(shù)背景情況統(tǒng)計圖

5)合著率 科學研究類期刊的論文合著率越高，期刊質(zhì)量越高，因而論文合著率可以作為評價期刊質(zhì)量的標志之一[14]。統(tǒng)計結(jié)果顯示，《體育學刊》學校體育欄目近5年作者人數(shù)以獨撰(1人)最多，為80篇(34%)，其次是2人74篇(31%)、3人52篇(22%)、多人合作篇數(shù)依次遞減，6人僅1篇，如圖4?？傮w而言，合著發(fā)表仍為多數(shù)占66%，單一作者占34%，由此可見期共同研究已成為主流。體育學科是多學科的交叉滲透，無論是從研究價值還是信效度檢核的角度，都鼓勵合著發(fā)表。

圖4 作者人數(shù)情況統(tǒng)計圖

6)作者地區(qū) 近5年發(fā)表論文最多的作者所在城市為70篇廣州(27%)，第二位上海35篇(23%)，其次北京27篇(17%)，占前十的城市還有武漢、長春、濟南、鄭州、南京、太原、福州。共占62.25%。第一作者地區(qū)分布較廣，但分布不均，論文發(fā)表10篇以上的城市僅有廣州、上海、北京、武漢。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，整體發(fā)表量主要集中在廣東、上海、北京，期刊出版地在廣東，因此廣東地區(qū)稿源有明顯優(yōu)勢，上海、北京屬于學術(shù)活躍地區(qū)，地區(qū)分布比例較往年有了明顯改善，但偏遠省市的論文發(fā)表依舊薄弱。

圖5 作者所在城市統(tǒng)計圖

3.2 內(nèi)容資料分析

1)研究性質(zhì) 《體育學刊》近五年學校體育發(fā)表論文的性質(zhì)，論述性論文占大多數(shù)，為138篇(58%)，實證性論文98篇(42%)，如表3。由統(tǒng)計結(jié)果可知實證的較少，實證研究是有研究者通過某種研究方法去收集資料進行分析獲致結(jié)果的科學化的過程。學術(shù)研究應(yīng)該以具有的操作作為基礎(chǔ)，通過科學的研究過程獲得研究結(jié)論。

表3 2014-2018年研究性質(zhì)統(tǒng)計表(N=236)

2)研究對象 體育教育是研究教育者與受教育者的互動行為，所以研究對象應(yīng)是老師與學生?！禘PER》和《JTPE》近年的論文中研究對象多為學生，而樣本論文中研究對象為學生的僅有35篇(15%)，教師有17篇(7%)，教師與學生有4篇(2%)。在樣本論文中研究對象最多的是“其他(機構(gòu))”168篇(71%)，文獻作為研究對象的有12篇(5%)，如圖6。究其原因，主要是對研究內(nèi)容與研究對象的混淆。以某國外體育教學和課程為研究對象的有44篇，多為介紹某國外課程(或教學)的模式與標準，由此對我國的啟示等，其中美國(21篇)、日本(8篇)、英國(5篇)。關(guān)注海內(nèi)外研究成果固然重要，學習先進模式也有利于我國學校體育的發(fā)展，但仍需將焦點集中在學生的學和教師的教。反觀國外的研究，國際上對于運動教育進行之研究對象還是以學生為主[15]。

圖6 研究對象統(tǒng)計圖

在學生類目中，研究對象以大學生為最多16篇(46%),其次是混合7篇(20%)，中學7篇(20%)，學前2篇(6%)。關(guān)注的學生對象為大學生族群，幼兒體育教育較被忽視。其中小學為0篇，無獨立以小學生為對象的研究，有關(guān)研究與中學一起，故歸為混合，如圖7。大學階段是學生在進入社會生活前接受學校體育教育的最后一個階段，大學期間的體育課程決定了學生是否能夠掌握一項或以上的基本運動技能，使其能夠擁有終身體育的能力，完成整個運動生命旅程。因此，學生類目中最多來自于大學生也反映了我國現(xiàn)階段學校體育關(guān)注的焦點族群。其次，也因為《體育學刊》研究者大都是來自于高校的體育教師，不論是透過量化或質(zhì)性的研究方法，相對較容易收集資料。學前階段主要指幼兒，僅有“2014-3-21-2-8”和“2018-9-25-5-6”兩篇，其他以幼兒體育教育為主題的研究對象為幼兒園或幼兒課程等，所以歸類其他(機構(gòu))。Barnett等人的縱貫性研究，發(fā)現(xiàn)個體兒童期的動作技能，對青春期的身體活動行為會產(chǎn)生可預(yù)期的影響。幼兒階段是整個生命旅程的開始，也是運動教育的關(guān)鍵時期，應(yīng)得到更多研究者的重視[16]。伴隨著我國幼兒人口基數(shù)的增加，體育與在幼兒教育中越顯重要，幼兒園開設(shè)運動游戲課程已不能滿足學齡前兒童身體活動的需求。

圖7 學生類目研究對象統(tǒng)計圖

3)研究方法 研究方法的選擇至關(guān)重要，它可以決定研究的質(zhì)量。《體育學刊》近五年學校體育論文采用的研究方法以分析性研究最多，有101篇(43%)，其次為描述研究47篇(20%)、實驗性研究10篇(4%)，其他14篇(6%)，質(zhì)性型研究僅2篇(1%)、混合研究僅1篇，其他61篇(26%)，如表4。分析性研究以評論為最多(80篇)，哲學研究(7篇)和歷史研究(5篇)為數(shù)不多；描述性研究以問卷為主(34篇)，其他描述性的研究技術(shù)有個案研究(9篇)和觀察研究(5篇)；實驗性研究研究有準實驗設(shè)計(6篇)和真實驗設(shè)計(4篇)的論文，如表5。其他主要是論述類的文章，該類型以作者觀點詮釋為主，無相關(guān)研究方法，這類型的研究有呈逐年遞增的趨勢。

《體育學刊》近五年學校體育論文采用質(zhì)性研究方法僅2篇(1%)，在教育學領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，體育學研究領(lǐng)域少有著墨。質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料搜集方法(觀察、訪談、檔分析、實物等)對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動[17]。又稱定性研究或質(zhì)化研究，并不刻意強調(diào)數(shù)量，而將焦點集中于情境、事實、脈絡(luò)及意義上[18]。起初，并不被量化研究者所接受，但近十年發(fā)展迅速，成為熱門方法學，也逐漸形成了質(zhì)性研究特有的資料收集與分析方法。學者認為質(zhì)性研究往往能發(fā)掘出量化無法涵括的內(nèi)涵與課題[19]。由與本研究對于質(zhì)性研究的分類方法較為嚴格，限定為民族志、自然研究、詮釋研究、扎根研究、現(xiàn)象學研究、主題研究、參與觀察七個類目，如僅采用觀察或訪談等方法收集資料，并不能歸類質(zhì)性研究，而將其歸類為描述性研究，質(zhì)性研究的訪談必須是深入且多次的。質(zhì)性研究區(qū)別于量化研究，無論選擇哪一種研究方法，都要依據(jù)具體的研究內(nèi)容來選擇適合的研究方法。也鼓勵研究者使用質(zhì)性與量化同時呈現(xiàn)的混合研究法，在混合方法中，同一個研究里將質(zhì)性與量化技術(shù)整合在一起，互為補充，近三年在國際上被廣為使用。

表4 各年份研究方法數(shù)量統(tǒng)計表

表5 研究方法次類目數(shù)量統(tǒng)計表

4)研究主題 因我國大陸地區(qū)學校體育范疇分類尚不明確，依據(jù)臺灣地區(qū)運動教育學的范疇分類為教學、課程和師培。研究結(jié)果顯示，最多的是教學65篇，其次是課程51篇和師培21篇，如表6。體育教學一直是運動教育最受關(guān)注的研究主題[20]，我國近年來開始對于教學的認知性概念轉(zhuǎn)型有著深刻的體驗與實施，但從整體上看，2014-2018年教學主題的發(fā)表量呈下降趨勢，如表6。且發(fā)現(xiàn)，教學主題中主要方向為教學策略23篇(35%)，大多以準實驗的研究方法進行，藉此探討利用不同的教學方法，對于學習者之教學成效為何。其次為學生評量15篇(23%)、教學評鑒13篇(20%)、其他13篇(20%)、課室管理1篇，如表7。

課程與教學是學校教育的重要的一環(huán)，近年來，我國在學校體育課程改革方面也不遺余力。課程主題中，課程內(nèi)容最多17篇，課程目標14篇，課程實施5篇，課程評鑒僅1篇，其他14篇，如表7。課程內(nèi)容主要包括學校體育課程的編排與教材，大學相關(guān)體育專業(yè)課程的設(shè)置，中小學體育課程的設(shè)計等。課程目標主要是各級學校體育課程標準的設(shè)置，課程的實施是各種體育課程實施過程中遇到的問題與影響因素等，課程評鑒是對課程的評估以及學生的滿意度等。

2018年教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》的通知，計劃中提出要“用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人”。教師教育是教育事業(yè)的工作母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉[21]。充分體現(xiàn)了教師教育的重要性。教師教育即師資培育，是教育的重要環(huán)節(jié)，師資培育分為職前、導入和在職三個階段，即職前教育、實習輔導和在職進修，是促進教師專業(yè)成長的重要部分，在師培主題中，職前教育10篇，在職進修4篇，實習輔導1篇，如表7。可見在學校體育研究中，師資培育明顯被忽視，以體育教師為主體的體育師資培育相關(guān)研究甚少。我國體育教育實習包含在大四時的教育實習課程內(nèi)，一般安排在大四上學期，為期12周，以中小學教學實踐為主要內(nèi)容。普遍認為，體育教育(PE)教師的持續(xù)專業(yè)發(fā)展(CPD)很重要，但仍存在關(guān)于持續(xù)專業(yè)發(fā)展的有效性問題[22]。有學者認為教育實習具有驗證、發(fā)展、評鑒、統(tǒng)整及發(fā)現(xiàn)等行性質(zhì)和功能，是師資培育中極為重要的階段[23]。除了實習輔導，體育教師在職期間的專業(yè)發(fā)展也必不可少。在職進修是中小學教師的權(quán)利，也是義務(wù)，其目的是在促進教師專業(yè)發(fā)展、提升教育品質(zhì)[24]。因此，實習輔導和在職進修階段的重要性不言而喻。新時期，如何用優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人？對于學校體育教育而言，提升教師隊伍的素養(yǎng)至關(guān)重要，體育師資培育應(yīng)該成為學校體育研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點。

表6 各年份研究主題數(shù)量統(tǒng)計表

表7 研究主題次類目數(shù)量統(tǒng)計表

最后將其他類目的論文依照發(fā)表量順序歸納為以下十大主題類目，為近五年《體育學刊》學校體育論文的研究熱點，供學校體育研究者參考：1)學生體質(zhì)健康。2)核心素養(yǎng)。3)學校體育精神價值。4)校園足球。5)體育專業(yè)人才培育。6)體育(中、高)考試。7)高校運動隊。8)性別議題。9)學校體育運動參與。10)體育比賽競賽規(guī)則。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

1)學校體育欄目發(fā)表量占全年發(fā)表的30%左右，每期發(fā)表篇數(shù)逐漸穩(wěn)定，整體發(fā)表量主要集中在廣東、上海、北京，廣州最為活躍。女作者數(shù)有所增長，作者學歷多為博士學位、副教授職稱，作者學術(shù)背景以教育學為主，出現(xiàn)跨領(lǐng)域研究者，且越來越傾向于跨域合作，期刊共同研究已成為主流。

2)論文的性質(zhì)方面，論述研究占絕大多數(shù)，實證研究較少。

3)研究方法部分，分析性評論的研究方法是學校體育研究領(lǐng)域論文所使用最多的研究方法，質(zhì)性研究方法與混合研究方法仍少有采用。

4)研究對象多是“其他(機構(gòu))”，在學生類目中，我國現(xiàn)階段學校體育關(guān)注的焦點為大學生族群，幼兒體育教育被忽視。

5)研究主題部分，教學主題在三大范疇中居最多，但發(fā)表量呈下降趨勢。近年我國學校體育課程改革方面不遺余力，體育教師作為作為學校體育課程改革的重要因素，師資培育十分關(guān)鍵，但相關(guān)研究甚少。

4.2 建議

根據(jù)研究結(jié)論提出以下建議，供研究者參考：

1)跨域合作是未來學術(shù)界上的趨勢，如:體育結(jié)合心理，建議透過多重資源及研究方法，為體育領(lǐng)域增添不一樣的思維及方向，解決與呈現(xiàn)更多面向的問題，藉此達到研究的目的。

2)科學化的實證性研究是國際化研究的走向，但本期刊中實證研究較少，建議應(yīng)以實際操作為基礎(chǔ)。增加實證性研究，讓理論不僅只是在空中的穿梭與對話，透過實際的研究，進行資料的搜集與分析，得出更為真實的結(jié)果。

3)量化研究、質(zhì)性研究與質(zhì)量并重的混合研究共同構(gòu)成了國際學術(shù)研究方法的三大主流，量化的研究方法被使用最多，質(zhì)性研究方法區(qū)別與量化研究，能夠解決量化研究無法解決的問題，近年來也有與量化并駕齊驅(qū)的趨勢。而質(zhì)性研究在我國學校體育研究中少有采用，建議研究者能夠厘清研究方法的概念，正確使用質(zhì)性研究方法，進行更為深入的學術(shù)研究。

4)師資培育是教育的重要環(huán)節(jié)，進行職前、導入、在職階段體育教師教育的研究可以促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此建議學校體育領(lǐng)域研究者能夠予以重視。

5)多數(shù)文章的關(guān)鍵詞不與題目的變項重疊，研究者轉(zhuǎn)向自訂一些和題目較不相干的關(guān)鍵詞，造成熱門議題分析的困難性，研究者只能放棄關(guān)鍵詞的分析。建議不要一味地追求高引用率，應(yīng)該當回歸到關(guān)鍵詞的本質(zhì)作用，藉此還原熱門議題的原貌。