黎爭鋒

摘要：在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是與具體實(shí)踐操作分不開的。重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中動手操作，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)展學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，己成了課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效途徑。

關(guān)鍵詞：操作 ?參與 ??培養(yǎng) ?興趣

新編小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)之一是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，是重視直觀教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動和動手操作內(nèi)容。為此，操作活動成了課堂教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)就如何操作活動，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。談?wù)勎业膸c(diǎn)認(rèn)識和做法。

一、操作有序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過這個階段，訓(xùn)練思維的條理性。在操作活動中，學(xué)生的思維是隨著操行的順序進(jìn)行的，操作程序反映了學(xué)生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學(xué)生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生在操作活動中，經(jīng)過分析、綜合、抽象、概括的思維活動，思維的條理性可得到提高，如20以內(nèi)的進(jìn)位加法，主要是運(yùn)用“湊十法” 來計(jì)算的，教學(xué)中我采用了有序?qū)嵨镅菔?，再讓學(xué)生模仿我操作進(jìn)行“湊十”，然后讓學(xué)生想操作過程。

如教：9加2的進(jìn)位加法時，教學(xué)程序分三步。

第一步操作：先拿出9根木棒，放在盒子里，再拿出2根木棒放在盒子外面，問：現(xiàn)在把盒里9根木棒和盒外2根木棒合起來，怎樣計(jì)算呢？

第二步問：盒子里面已有9根，再添上幾根就剛好一盒10根？（再添1根）操作：把盒子外面的2根分成1根和1根。

第三步操作：拿起盒子外面1根放在盒內(nèi)（學(xué)生說：9+ 1=10），老師再用手勢表示盒內(nèi)10根與盒外1根合并（學(xué)生說，10+1=11）這樣教學(xué)，體現(xiàn)了簡單的直觀綜合能力的培養(yǎng)，邊操作、邊思考，用操作促進(jìn)思維，用思維指揮操作，所以操作活動要精心設(shè)計(jì)操作程序，要做到有條有理。

二、教學(xué)靈活，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育原則。從這一原則出發(fā)，我在備課和上課時處處在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生，然后通過直觀教學(xué)的操作。動口說理、動腦思考的目的。因此，激發(fā)學(xué)生的參與動機(jī)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程的前提。在教學(xué)中我在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間，故意創(chuàng)設(shè)多種疑問，把學(xué)生引入與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中來，從而觸發(fā)學(xué)生弄清這個問題的迫切需要，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。此時我根據(jù)不同內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，與學(xué)生共同操作。

1.學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)后，我適時運(yùn)用直觀教具演示方法，或者讓學(xué)生自備學(xué)具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己擺一擺、拼一拼、折一折，剪一剪、算一算，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)觀念。如教“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，我將一塊餅干分成大小兩塊，讓學(xué)生認(rèn)識“平均分”。還可以讓學(xué)生將自己帶的圓紙片、長方形，正方形平均分成2分、3份、4份，進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識;只有在平均分的情況下，才能用分?jǐn)?shù)來表示。這樣，在參與活動中，學(xué)生對本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握也便水到渠成了。

2.學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的動機(jī)后，我還嘗試過借助于語言來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。在實(shí)踐操作中有些內(nèi)容用動作或直觀材料都無法表示的，這就需要善于運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言，揭示這些聯(lián)系，幫助學(xué)生建立前后連貫的合乎一定邏輯聯(lián)系的思路。例如：講分?jǐn)?shù)乘于分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法時，①操作：讓學(xué)生每人拿出一張正方形紙，對折后將其中一半畫上斜線?？谑觯宏幱安糠质钦叫蔚模瑔?，陰影部分的相當(dāng)正方形的幾分之幾？學(xué)生操作后口述折的過程及結(jié)果，把張紙平均分成3份，其中1份是原正方形的;②操作：拿出一張長方形紙， 折出這張紙的，涂上顏色，再折出涂上色部分的，口述：把張紙平均分成5份，每份是原長方形的，推出4份是原長方形的;③觀察“折”的結(jié)果，=1××，=1××，=×4。師生共同歸納分?jǐn)?shù)乘于分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則。由此可見，動手操作后，又通過外部語言來表達(dá)，完整地復(fù)述操作過程，然后通過分析歸納化為學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生外部活動的內(nèi)化。

三、注重實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識

在實(shí)踐活動知識內(nèi)容中，我經(jīng)常通過學(xué)生熟悉的活動和游戲，使學(xué)生感受到生活周圍到處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動情境，為他們搭設(shè)一個生活的“舞臺”，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的機(jī)會，讓他們在這個“舞臺”中盡情地展示自己，使他們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)源于生活，高于生活，從而不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識”一課時， 在學(xué)生認(rèn)識了人民幣及學(xué)會簡單的計(jì)算后，創(chuàng)設(shè)一個“商場購物”的情境，讓學(xué)生上臺買貨，在買賣雙方的對話中，掌握元角分的計(jì)算。緊接著，以小組為單位，讓學(xué)生自己開展買賣活動，在活動中，對學(xué)會進(jìn)行了明確的

分工及要求：每一組選兩個人當(dāng)售貨員，其余的當(dāng)顧客，每人只買一樣?xùn)|西。在活動過程中不僅鞏固了所學(xué)知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)了一個充滿生活氣息的活動舞臺，使學(xué)生體驗(yàn)到主動參與的無限樂趣，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識。

四、多種感觀，調(diào)動學(xué)生的想象空間

在數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，還有很多問題需要學(xué)生動腦、動手、動口，去調(diào)動多種感觀，共同參與活動，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)幾何形體時，指導(dǎo)學(xué)生用鐵絲、編織條等材料，圈成常見的框架形體，讓學(xué)生用他們的小手去觸摸、感知，加深理解，建立豐富的表象，提高空間的想象力。如用量個圓圈和3根等長的鐵絲制成框架式的形體，展開后經(jīng)過觀察與討論，學(xué)生思路打開，想象豐富。他們把這個框架式的形體既可看作有底無蓋的油桶、又看作無底無蓋的煙囪，還可以看作是一個與圓柱體等底等高的圓錐體，學(xué)生的想象空間得到充分的擴(kuò)展，思維能力得到提高。

總之，在教學(xué)中盡可能地安排學(xué)生用學(xué)具操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。作為教師首先要更新觀念，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，不斷改進(jìn)新教法，把培養(yǎng)學(xué)生的操作能力貫穿于課堂教學(xué)中。