侯朝陽

【摘要】聲樂課在中職教學(xué)中占據(jù)重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)、形成專業(yè)技能的重要途徑。中職教學(xué)以培養(yǎng)技能型人才為主要目的，重視聲樂教學(xué)不僅是發(fā)展學(xué)生音樂天賦，將其培養(yǎng)成歌唱家，而且是以此為手段，通過全面指導(dǎo)使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面性人才。在新課程改革與素質(zhì)教育觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求下，中職聲樂教學(xué)也應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，及時(shí)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段，通過多元化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高中職教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】中職聲樂；多元化教學(xué)；策略探究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲樂是指用人聲演唱的音樂形式，是人類語言溝通的藝術(shù)形式。中職學(xué)生正處于思想能力與情感價(jià)值個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，教師重視聲樂教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的審美價(jià)值，在培養(yǎng)歌唱技能的同時(shí)提高音樂素養(yǎng)。教師作為學(xué)生發(fā)展過程當(dāng)中的重要引導(dǎo)者，要充分認(rèn)識(shí)到聲樂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高個(gè)人技能方面的重要性，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，開展多元化教學(xué)策略。下文以探究多元化教學(xué)方法為目的，對(duì)中職聲樂教師提出幾條具體的實(shí)施建議。

一、充分結(jié)合教材，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

中職聲樂教學(xué)的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)具有音樂素養(yǎng)與歌唱技能的學(xué)生，還應(yīng)使其在新的教學(xué)要求下全面發(fā)展。在以往教學(xué)模式下，教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間、加快教課效率，往往只是按照教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，卻沒有依據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要與認(rèn)知水平來合作刪減教材、增添內(nèi)容。長(zhǎng)期以往，教師講課過于依賴教材，學(xué)生的真實(shí)需要得不到滿足，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)與個(gè)人能力的發(fā)展。因此，教師在聲樂教學(xué)實(shí)際中，要注意立足于教材，而不是完全依賴于教材，要適當(dāng)擴(kuò)填、刪減相關(guān)內(nèi)容，以滿足不同發(fā)展需要的學(xué)生。例如，對(duì)于班上學(xué)習(xí)聲樂主要是為了以后更好就業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用的訓(xùn)練，同時(shí)結(jié)合教材為其提供一些聲樂能力測(cè)試，以強(qiáng)化其從事職業(yè)的專業(yè)技能，提高就業(yè)率；對(duì)于班上學(xué)習(xí)聲樂主要是個(gè)人興趣所在的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)主要側(cè)重在拓展知識(shí)上，根據(jù)教材進(jìn)行課外延伸，使學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)開拓自身音樂視野，加深對(duì)聲樂藝術(shù)的深度理解，以此建立濃厚學(xué)習(xí)興趣。通過這樣結(jié)合學(xué)生需要合理編排教材內(nèi)容來優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，可以為教師實(shí)施多元化教學(xué)做好充分鋪墊。

二、結(jié)合教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)生展開學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，情境化教學(xué)作為多元化教學(xué)方法之一，在聲樂課堂中的有效實(shí)施不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生注意力，還能將音樂審美本質(zhì)最大化傳遞給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，教師在聲樂教學(xué)講授基礎(chǔ)理論與應(yīng)用時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象，擾亂課堂紀(jì)律、阻礙個(gè)人發(fā)展。而教師以往以講授法為主的單一教學(xué)方法，無疑將中職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的厭倦心理無限放大，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)聲樂課提不起興趣，造成教師教學(xué)效率的低下。因此，在信息化教學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師應(yīng)具備情境化教學(xué)意識(shí)，積極應(yīng)用先進(jìn)的多媒體等信息技術(shù)，與教材內(nèi)容與拓展知識(shí)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的聲樂學(xué)習(xí)情境。通過圖片展示、動(dòng)畫視頻播放等途徑使原本枯燥的理論知識(shí)生動(dòng)形象化，既便于學(xué)生快速理解、加深記憶，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生接觸聲樂美聲時(shí)，教師首先為學(xué)會(huì)播放一段美聲音樂會(huì)的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生享受聽覺盛宴，以此吸引其課堂注意力，作為教學(xué)導(dǎo)入；其次，通過圖片展示美聲發(fā)音，讓學(xué)生跟著圖片的引導(dǎo)展開訓(xùn)練。相比傳統(tǒng)的單一語言講解，這種情境式教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主觀性。

三、通過問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思維

問題引導(dǎo)是啟發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行發(fā)散性思考的有效途徑，也是尊重學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)其課堂主動(dòng)性的重要教學(xué)方法。在以往的聲樂教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容將知識(shí)“開門見山”地直接講授給學(xué)生，學(xué)生跟著教師的思路摸索學(xué)習(xí)，短期內(nèi)，雖然保證了教材內(nèi)容在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)全部傳授給學(xué)生，但長(zhǎng)期來看，學(xué)生處于一種被動(dòng)式、接受式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏有效思考，個(gè)人思維得不到訓(xùn)練與發(fā)展，不利于對(duì)聲樂學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的認(rèn)知。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，要注意保護(hù)學(xué)生的思維，通過設(shè)置問題，將知識(shí)合理蘊(yùn)藏在題目當(dāng)中提問學(xué)生，使其聯(lián)系課本理論與現(xiàn)實(shí)生活回憶知識(shí)，在自主思考的過程中加深知識(shí)印象，構(gòu)建知識(shí)理論體系。例如在學(xué)習(xí)高音發(fā)音技巧時(shí)，教師首先為學(xué)生播放一段課前預(yù)習(xí)的簡(jiǎn)短視頻，在課前播放，讓學(xué)生在觀看的同時(shí)總結(jié)高音特點(diǎn)，觀看結(jié)束后通過提問使學(xué)生進(jìn)行意見交流，活躍課堂氣氛。隨后，在參照課本教課時(shí)，教師可以設(shè)置問題，比如“高音練習(xí)時(shí)有哪些細(xì)節(jié)”“高音上不去怎么辦”等，將其通過PPT展示給學(xué)生，使其帶著問題自主閱讀教材，調(diào)動(dòng)思維，提高學(xué)習(xí)效率。

四、開展合作評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生反思

小組合作是新課程理念下尊重學(xué)生課堂主體的新型教學(xué)方法，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作，能夠有效認(rèn)識(shí)到自身在發(fā)音練習(xí)中的不足，從而加強(qiáng)自我反思，同時(shí)借鑒組內(nèi)其他成員，以此完善自身在聲樂練習(xí)當(dāng)中存在的缺陷。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師單一講解、學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)散與音樂素養(yǎng)的提高，不利于對(duì)音樂學(xué)習(xí)建立反思心理。而聲樂是一門實(shí)踐性很高的課程，只靠教師講解而沒有學(xué)生參與是萬萬不可行的。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生聲樂課上，可以組織小組合作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在組內(nèi)大膽交流對(duì)音樂的看法與作業(yè)的設(shè)計(jì)等，學(xué)生通過合作交流、評(píng)價(jià)高效完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)建立學(xué)習(xí)自信。例如，在《我和我的祖國(guó)》聲樂指導(dǎo)課上，教師為學(xué)生布置改變歌唱形式的小組合作任務(wù)，讓學(xué)生組內(nèi)合作設(shè)計(jì)歌曲動(dòng)作的表演，合理融入班級(jí)合唱當(dāng)中。并在小組合作交流之后，教師作為表演指導(dǎo)者，為不同小組打分，為其提出表?yè)P(yáng)修改意見；最后，小組修改完畢后，各小組匯報(bào)表演，不同小組互相評(píng)價(jià)，學(xué)生在此過程中可以開拓自身聲樂設(shè)計(jì)表演視野，加強(qiáng)自我反思。

五、考慮學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建多元體系

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、考慮其個(gè)性差異是以生為本教學(xué)理念的具體表現(xiàn)。在多元化教學(xué)背景下，教師設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生實(shí)際水平、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律與教材大綱要求，從而構(gòu)建多元化教學(xué)體系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但思維較為活躍，教師在教學(xué)當(dāng)中要采用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異。在教學(xué)實(shí)踐中，要避免一種教學(xué)模式教整個(gè)班級(jí)，在班級(jí)整體培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，按照學(xué)生的能力、性格差異，為其合理布置個(gè)性化聲樂學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)與學(xué)生建立有效溝通，為其提出正確的發(fā)展意見。例如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借鑒分層教學(xué)理念，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)層次，在布置教學(xué)任務(wù)時(shí)按照不同層次合理分配，對(duì)低層次的學(xué)生盡量偏重基礎(chǔ)理論與興趣培養(yǎng)，而對(duì)高層次學(xué)生側(cè)重個(gè)人聲樂能力發(fā)展，以此照顧不同層次水平學(xué)生的個(gè)體差異。

六、結(jié)語

以上可以看出，聲樂是中職教育教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人技能的重要課程，也是中職學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過程中所應(yīng)具備的基本技能?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前聲樂教學(xué)模式在具體實(shí)施過程中較為單一，不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要仔細(xì)鉆研聲樂教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，通過開展多元化教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，教師要始終堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展需求與個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)多元教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步提高中職聲樂教學(xué)水平。

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