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        探究式教學(xué)模式在鋼琴智慧課堂的應(yīng)用

        2019-07-16 07:50:53袁豆豆程婷
        北方音樂 2019年6期
        關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)智慧課堂

        袁豆豆 程婷

        【摘要】智慧課堂以云端建構(gòu)為依據(jù),大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)為手段,通過智慧的教與學(xué)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全程監(jiān)管與跟蹤的信息化教學(xué),促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。但是現(xiàn)實(shí)中的智慧課堂呈現(xiàn)出一個硬幣的兩面性:在享受便利的同時,師生過于依賴唾手可得的教學(xué)資源、惰于教學(xué)本身,需要同時融合探究式教學(xué)方法重新建立課堂教學(xué)“人本位”,以對沖“技術(shù)本位”傾向帶來的負(fù)面影響。

        【關(guān)鍵詞】智慧課堂;探究式教學(xué);鋼琴集體課教學(xué)

        【中圖分類號】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

        引言

        智慧課堂最早源于“智慧教學(xué)”的理念,是2014年個人圖書館提出的一種新型教學(xué)理念。2017年,一些商家窺見了其潛在的商機(jī),開始做智慧課堂系列產(chǎn)品,由于商家并非教育行業(yè)內(nèi)人士,最初只是提供音頻產(chǎn)品和課堂聯(lián)網(wǎng)服務(wù),直到2018年智慧課堂互動教學(xué)興起,有些企業(yè)先后推出與市場同步、符合用戶需求的相應(yīng)方案和新品。

        一、鋼琴智慧課堂

        鋼琴智慧課堂,基于互聯(lián)網(wǎng)的云資源的調(diào)取、儲存以及強(qiáng)大的平臺處理能力,將鋼琴集體課的每個用戶端做分組以及整體的聯(lián)結(jié),實(shí)現(xiàn)“一對一”的教學(xué)需求,它能夠極大提高教師教學(xué)效率和學(xué)生的掌握程度,并且在練琴環(huán)節(jié)也能做到同時兼顧多人,在學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)過程中做到全程監(jiān)管和隨時干預(yù)。

        二、“人本位”與“技術(shù)本位”在鋼琴智慧課堂的博弈

        智慧課堂高大上的技術(shù)對互聯(lián)網(wǎng)原住民的新一代大學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)課堂,可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,“智慧課堂”儼然成了高校課堂的硬核標(biāo)配,其教育作用和價值被不斷夸大,“工具”本份反而被遺忘。實(shí)際上,授課模式逐漸將變得千篇一律,用智慧課堂授課所做的一系列課前操作準(zhǔn)備(按格式和特定步驟導(dǎo)入課件、引入相關(guān)視頻和音頻、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、查看學(xué)生任務(wù)完成進(jìn)度、線上互動、教學(xué)預(yù)評估等)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于備課時間甚至將之?dāng)D壓為零。那么,一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)到底是什么?是炫目的高新科技載體,還是教學(xué)內(nèi)容本身?智慧課堂會讓人變得越來越懶于思考,教學(xué)成了一場操作表演,師生花大量的時間用在配合系統(tǒng)和操作軟件上,最后學(xué)生什么都學(xué)不到,只有花哨的浮于表面的東西。因此,在智慧課堂中,探究式教學(xué)模式的融入就顯得非常必要。

        三、探究式教學(xué)對智慧課堂“人氣”不足的彌補(bǔ)

        探究式教學(xué)融入智慧課堂,強(qiáng)調(diào)在智慧課堂平臺秉承以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主、探究、合作為主線,并非是機(jī)器引導(dǎo)人的程序性操作,而是任何模式下的課堂都要以學(xué)生為本、學(xué)生以機(jī)器為工具,用智慧課堂的平臺輔助教學(xué),幫助師生在特定的問題場景下分工合作、自主學(xué)習(xí)、探尋答案。

        (一)用“問題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),減少純粹視頻播放的教學(xué)形式

        鋼琴“智慧課堂”可以使多人同時接受“一對一”般的鋼琴教學(xué),還有海量的鋼琴視頻供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)與參考。對教師而言,智慧課堂的前期課程資源一經(jīng)完備,授課環(huán)節(jié)基本變得比較輕松,很多教學(xué)實(shí)體把智慧設(shè)備當(dāng)做了課堂教學(xué)的絕對依靠,被智慧環(huán)境包圍的學(xué)生,思考過程日益被機(jī)器代勞,不利于抽象思維能力、邏輯思維能力、想象力的發(fā)展,最終懶于思考,只依賴技術(shù)與設(shè)備。為避免這種情況,教師首先應(yīng)當(dāng)拋出“問題”,然后引導(dǎo)學(xué)生利用智慧課堂設(shè)備輔助自己去解決“問題”,而不是被智慧課堂綁架成為“上課必放視頻、沒有視頻就不能講課”的被動局面。這個“問題”,不是簡單地提出一個問句作為問題,而是創(chuàng)設(shè)一個情境再拋出問題,由學(xué)生自由參與、自主探究、多方總結(jié)、積極擴(kuò)展而學(xué)到知識;除此之外,在問題的提出與解決過程中,內(nèi)化應(yīng)有的審美與道德以及倫理、思考自身及人生價值、不斷提升解決問題的能力,從而幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、促進(jìn)自身發(fā)展。

        (二)學(xué)生分組合作+教師實(shí)時監(jiān)測干預(yù)

        在鋼琴智慧課堂應(yīng)用探究式教學(xué)法,不必拘泥于全班一起探討這一種傳統(tǒng)方式,應(yīng)鼓勵學(xué)生自由交流、分組探討、組組溝通、師生合作,切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位,活化思維,以得到更深層次的體驗(yàn)。學(xué)生分組合作共同研究問題的解決,有的可能比較順利,有的則可能繞一些彎路,還有的也許會陷入錯誤的方向,這需要教師實(shí)時監(jiān)測各組學(xué)習(xí)與研究的動態(tài),并在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)作出適時的干預(yù),稍作提示與指點(diǎn),幫助學(xué)生自己從誤區(qū)走出來。對于輕松完成目標(biāo)的小組,教師可拓展知識的深度與廣度,繼續(xù)拋出問題引導(dǎo)學(xué)生對知識的深化。

        (三)課后的“個人+小組”靈活性作業(yè)

        鑒于學(xué)生每個人對鋼琴的好感度、領(lǐng)悟力、音樂感覺都有所不同,因此,對作業(yè)的要求可以是靈活的,無論是在難度上還是作業(yè)量上都不必搞“一刀切”,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和執(zhí)行能力,因材施教地布置作業(yè)才是最適合智慧課堂下的鋼琴集體課的??梢葬槍€人布置作業(yè),也可以以小組為單位分派作業(yè),唯獨(dú)給全班都布置一樣的作業(yè)是不合適的。對于能力較強(qiáng)、自制力較好的學(xué)生,可以針對其個人手部條件、節(jié)奏感、樂感來布置有針對性的個人作業(yè);對于能力一般、稍具惰性、需要環(huán)境帶動的學(xué)生,需要以小組為單位,依據(jù)整個小組的整體水平布置一首樂曲作為群體作業(yè),按照每個學(xué)生的條件將樂曲各部分分派出去,由一個小組來共同完成一個作品,然后,由各部分的練習(xí)代表將自己負(fù)責(zé)的部分交給組內(nèi)成員,通過小組成員之間的傳幫帶,高效完成教學(xué)目標(biāo)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]趙培培.智慧課堂:優(yōu)化與創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂[J].教育現(xiàn)代化,2017(14).

        [2]劉邦奇.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代智慧課堂教學(xué)設(shè)計與實(shí)施策略研究[J].中國電化教育,2016(10).

        [3]楊現(xiàn)民,劉雍潛,鐘曉流,等.我國智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(1).

        作者簡介:袁豆豆(1981—),女,中共黨員,碩士,副教授,國家二級心理咨詢師、黑龍江省創(chuàng)業(yè)教育學(xué)會理事、黑龍江省音樂家協(xié)會會員,研究方向:新技術(shù)與教育深度融合的應(yīng)用研究。

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