張艷紅

摘要：教育體制在不斷改革，朝著更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及更加有效化的方向發(fā)展，隨之而言的，對于學(xué)生的要求也變的越來越高，在高中階段，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)即要求學(xué)生能更好的認(rèn)知知識點本質(zhì)，并能夠?qū)W以致用，自主創(chuàng)新化學(xué)實驗，這樣會使得化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量更佳，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也會隨之水漲船高。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗;核心素養(yǎng);有效培養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開一個個化學(xué)實驗，在化學(xué)實驗之中，為培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，勢必要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，由以往教師傳授變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對課本上的理論知識進(jìn)行質(zhì)疑、假想，并設(shè)計與理論相關(guān)的實驗，做出對比并解決假想問題了，教師擔(dān)任引導(dǎo)者和糾錯者的角色，這就是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。

1 利用實驗培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的必要性

良好的學(xué)科核心素養(yǎng)才能有效提高學(xué)生的主觀能動性，在現(xiàn)實中經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是學(xué)生對化學(xué)理論知識掌握較好，但實際運用的能力不足，某一道題型稍微變個花樣，學(xué)生就容易產(chǎn)生困惑，究其原因，就是學(xué)生對于化學(xué)知識點的理解浮于表面，沒有了解知識點的本質(zhì)，而化學(xué)又是一門探究性極強的課程，單純靠題海戰(zhàn)術(shù)讓學(xué)生對化學(xué)知識的本質(zhì)有較好的理解是不現(xiàn)實的，必須將培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)提上章程，而高中化學(xué)必不可少的組成部分就是化學(xué)實驗，實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄笮缘幕瘜W(xué)知識點變得更加形象生動，讓學(xué)生了解化學(xué)知識的本質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大幫助。

2 利用實驗培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略分析

上文提到，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常有必要，而化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又離不開化學(xué)實驗，學(xué)校與教師應(yīng)該認(rèn)識到化學(xué)實驗的重要性，學(xué)校配備實驗材料與設(shè)備，教師對化學(xué)實驗本質(zhì)進(jìn)行研討，以便后續(xù)對學(xué)生教導(dǎo)，筆者認(rèn)為，在化學(xué)實驗中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該分為“精準(zhǔn)認(rèn)知——自主設(shè)計——合理反饋”三部分，下面一一分析。

2.1 實驗前期準(zhǔn)備階段：要讓學(xué)生對化學(xué)知識與實驗的本質(zhì)深入了解

在教師對學(xué)生教導(dǎo)了一個化學(xué)知識點之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，也就是質(zhì)疑與假想，為了驗證這些質(zhì)疑與假想，必不可少的需要化學(xué)實驗來對比得出結(jié)論，在化學(xué)實驗的準(zhǔn)備階段，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考并收集材料，學(xué)生在資料收集的過程中，對化學(xué)知識與實驗的本質(zhì)就會有更深入的了解。例如，有關(guān)鋁性質(zhì)的實驗中，從課本上得知鋁的性質(zhì)為兩性氧化物，與酸性和堿性溶液都會發(fā)生反應(yīng)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生做出以下質(zhì)疑：（1）鋁在酸性溶液中的反應(yīng)現(xiàn)象是什么？（2）鋁在堿性溶液中的反應(yīng)過程是什么？任何堿性溶液都可以嗎？（3）鋁和鐵對比，誰更容易被氧化呢？等等，提出這些質(zhì)疑之后，學(xué)生勢必要根據(jù)這些質(zhì)疑進(jìn)行資料收集，詳細(xì)探索鋁的性質(zhì)本質(zhì)[1]。

2.2 教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗.驗證質(zhì)疑與猜測

設(shè)計實驗的過程，就是將書本上的知識點實際運用的過程，在課本上會存在許多實驗，這會給學(xué)生自主設(shè)計實驗提供方向，根據(jù)實驗對象的性質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析書本上的實驗是否有可以被代替的溶液，是否有可以被精簡的過程，在不同溶液中又會發(fā)生什么樣的變化等，總之，任何可能性的嘗試，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

還是以鋁條的性質(zhì)舉例，書本上說明鋁的性質(zhì)非常活潑，按理說更易融于強酸之中，要比在稀酸中的反應(yīng)要更加猛烈才對，可現(xiàn)實的情況卻是，鋁更易溶于稀硫酸或稀硝酸中，學(xué)生相互展開討論，根據(jù)課本上鋁的性質(zhì)進(jìn)行了一系列思維發(fā)散，深入探究思考后發(fā)現(xiàn)，鋁條在濃氧化性酸溶液中并不是不反應(yīng)，而是反應(yīng)太快，很快就形成了一層致密的氧化膜，氧化膜覆蓋在鋁條表面，阻止了后續(xù)鋁與氧化性酸的反應(yīng)，這也就是鋁的性質(zhì)之一，鈍化現(xiàn)象，那么可以除去這一層氧化膜嗎？學(xué)生根據(jù)鋁的性質(zhì)設(shè)計了二次實驗，HgNO3溶液涂在鋁條的表面，過幾分鐘之后再擦干，放置在空氣中即可，可以看到鋁的表面迅速生出一層白色絮狀體，這就是鋁表面的氧化鋁薄膜被破壞，鋁可以持續(xù)和空氣中的氧氣反應(yīng)，由此表明鋁就是非常活潑的金屬[2]。

2.3 教師合理的引導(dǎo)與反饋

在學(xué)生設(shè)計實驗并親自實踐的過程，肯定會遇到重重困難，教師應(yīng)給予合理的引導(dǎo)與反饋，引導(dǎo)不宜過重，只要啟發(fā)性的開拓學(xué)生思維即可，目的還是讓學(xué)生能自主探究，因為自主探究才是學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)飛速提升的過程，在這個過程，學(xué)生對化學(xué)實驗對象的理解會更加深刻，如果遇到實驗現(xiàn)象與實驗對象性質(zhì)不符的現(xiàn)象，學(xué)生會立刻回溯找出問題所在，繼續(xù)質(zhì)疑繼續(xù)探討，通過二次實驗得出結(jié)論，這一系列過程，學(xué)生掌握了對某一實驗對象研究的能力，下一次換其他實驗，就能更加得心應(yīng)手。

3 結(jié)語

高中化學(xué)實驗室培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)非常有利的方法與策略，教師應(yīng)適當(dāng)放手，讓學(xué)生自主去收集資料并設(shè)計實驗，這一過程就是學(xué)生探究能力提升的過程，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與獲取知識的能力，這就是化學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂巧英.論高中化學(xué)實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)[J].新課程，2018，0（9）：210-210.

[2]張建華.如何培養(yǎng)高中生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[J].當(dāng)代教研論叢，2019，061（01）：76.