張馨月

摘要：探究性學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生探求未知事物的能力，促進科學(xué)概念的形成;有助于學(xué)生體會到自我發(fā)現(xiàn)的成就感，以培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意欲和態(tài)度;有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)方法。新課程改革要求教師要打破舊的教學(xué)觀念，結(jié)合實踐，在課堂上充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性、參與度，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)?；诖耍P者結(jié)合我校學(xué)生特點和教學(xué)實踐，總結(jié)出數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的課堂教學(xué)模式，希望能真正帶動一批學(xué)生參與課堂，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);問題意識;創(chuàng)新能力

結(jié)合教學(xué)實際，我認為在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究性教學(xué)的目的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進學(xué)生參與實踐、自主探究、合作交流、閱讀自學(xué)，幫助學(xué)生形成獨立思考、積極探索、自己構(gòu)建知識的習(xí)慣和積極主動地學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

我省實施新課程改革已步人第十三個年頭，我們這個年級又是學(xué)校最早進行課改的年級，作為我校新課改的領(lǐng)軍人，又是主抓教學(xué)的吳校長經(jīng)常說：“要打破舊的教學(xué)觀念，體會新課改精神，結(jié)合實踐，在課堂上充分地調(diào)動起學(xué)生的積極性、參與度，真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，這是我們每位一線教師的奮斗目標(biāo)！”作為一線的數(shù)學(xué)教師，也跟著新課改的步伐在實踐中不斷摸索，成長，我們研究小組的幾個成員，結(jié)合各自的教學(xué)實踐，認為新課改中提出的“探究性教學(xué)”這一教學(xué)方法是很有必要的，這一方法不僅能使一線教師打破常規(guī)，不斷提升自我，更關(guān)鍵的是它能帶動一批學(xué)生動起來，我校的學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，自信心不足，“探究性教學(xué)”的實施能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，能增強學(xué)生的問題意識，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。在高中階段就培養(yǎng)數(shù)學(xué)新課程探究式學(xué)習(xí)至關(guān)重要，在我校開展探究式教學(xué)就更有必要，如果這一工作開展得好，在新課改的道路上，對我校教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都會有所幫助！

我校是一所省級標(biāo)準化高中，學(xué)校每年招收約1200名高一新生，學(xué)生整體水平參差不齊，數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識普遍比較薄弱，如何運用探究式教學(xué)，這一直是我們一線數(shù)學(xué)教師教學(xué)中最頭疼的問題。因此，我查閱了一些文獻，搜集了相關(guān)資料，得出了數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的幾個課堂教學(xué)模式：

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)問題意識

在“引發(fā)問題”階段，學(xué)生通過感知材料，積極思考，帶著富有趣味性和價值的疑難問題參與學(xué)習(xí)過程，懷著一定的好奇心和求知欲，這正是問題意識的萌芽，也是探究性學(xué)習(xí)的開始。教學(xué)中教師精心設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生將客觀的知識轉(zhuǎn)化為主觀的知識，這應(yīng)是一個由教師具體引導(dǎo)到學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)和提出問題的漸進過程。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！睘榇耍處熞幸庾R地通過提問學(xué)生，為學(xué)生質(zhì)疑問題作出示范，精心安排提問的角度，教給學(xué)生提出問題的方法。

2 提倡合情猜想，引導(dǎo)構(gòu)造發(fā)現(xiàn)

在“創(chuàng)設(shè)問題情境”階段，學(xué)生作為認識主體覺察到有問題存在。但是，面對令學(xué)生感到困惑的情境，導(dǎo)致矛盾或問題的關(guān)鍵是什么，這在學(xué)生的頭腦中可能是一些模糊的印象。因此，在“目標(biāo)定向”階段，學(xué)生必須在全面分析問題情境的基礎(chǔ)上，認識問題的本質(zhì)屬性，用假設(shè)的方法，有根據(jù)地進行猜想、想象、對需要達到的問題終極目標(biāo)，進行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化，去構(gòu)造一個能用已有知識解決的新的生成目標(biāo)。教師應(yīng)進行恰當(dāng)?shù)膯l(fā)誘導(dǎo)，并將時間和空間讓給學(xué)生，以學(xué)生自主探究為主;鼓勵學(xué)生在進行探究過程中培養(yǎng)堅韌不撥的精神和毅力，從中得到解決問題的構(gòu)造方案。這樣的“構(gòu)造”過程就是“創(chuàng)造”的過程。

3 注重實踐探究，發(fā)展創(chuàng)新思維

在“深入探究”階段，學(xué)生要想方設(shè)法對假設(shè)和方案進行邏輯推理，合理論證，支持或推翻假設(shè)或方案。教師要組織學(xué)生進行必要的討論和交流，開拓學(xué)生的思維空間，調(diào)控探究過程，當(dāng)大多數(shù)學(xué)生探究有困難時，抓住關(guān)鍵障礙處進行適當(dāng)點撥，在“形成新知”階段，教師要對主要錯誤或獨特見解進行講評，對學(xué)生的探究成果進行歸納評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時，要堅持鼓勵和贊美，讓學(xué)生體驗成功的快樂。學(xué)生要不斷總結(jié)和反思，對探究成果進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，完成“真正意義上的建構(gòu)”。

4 加強遷移應(yīng)用，提高創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要有一個循序漸進的過程和自覺探究，不斷追求的主觀能動性。在“拓展新知”階段，學(xué)生運用探究成果去解決問題和提出新的問題，其目的在于發(fā)展穩(wěn)定，清晰的新認知結(jié)構(gòu)，進行知識整合，以達到完全的意義建構(gòu)，提高創(chuàng)新能力，教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，作出示范，指導(dǎo)學(xué)生做進一步的深層探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新個性。

參考文獻

[1]周小山、雷開泉、嚴先元.《新課程視野中的數(shù)學(xué)教育》[M]，成都：四川大學(xué)出版社

[2]李康海.“高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式”，《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》[J]，2003年第1期