宋明宇

摘要：“關(guān)注學生發(fā)展，培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)”是當前教育改革的趨勢。創(chuàng)新性地嘗試以學生“班級特色數(shù)學”教學和活動為載體，以比賽、展示和大課間練習為平臺，讓學生在參加“班級特色數(shù)學”教與學活動過程中體能得到發(fā)展，教學方法得到運用，數(shù)學認知能力和環(huán)境適應(yīng)能力得到提升，有效增強學生交往與合作能力等，為培育和實現(xiàn)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)提供了可行性實例。

關(guān)鍵詞：深度教學;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

1 數(shù)學核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵

數(shù)學核心素養(yǎng)是指人們用數(shù)學理論、數(shù)學方法及數(shù)學意識思考、解決、創(chuàng)新能力及思維傾向，主要包括思想、行為、習慣、興趣、價值觀等。數(shù)學知識具有嚴密性、有序性、邏輯性、多樣性，所有這些是提高學生素養(yǎng)的重要因素。具有數(shù)學核心素養(yǎng)的人，在思維方面應(yīng)具備以下方面：一方面是指數(shù)學核心素養(yǎng)外在表現(xiàn)是“嚴謹”。數(shù)學素養(yǎng)高的人接受過嚴謹?shù)臄?shù)學教育，他們掌握豐富的數(shù)學知識，在做事過程中表現(xiàn)與一般人不同——對數(shù)的反映比較敏感并適應(yīng)得快，能從復雜的環(huán)境中剝離出其中摻雜的一些數(shù)學元素，形成對事物的初步認知，通過分析，用數(shù)學方法思考說明問題，得出的結(jié)論往往比較嚴謹、有邏輯性。另一方面是指數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)在的特征是訓練人的思維。思維在學習數(shù)學的過程中不斷深化、發(fā)展、延展，數(shù)學思維有自身獨特的屬性——客觀性、創(chuàng)造性、直觀性、邏輯性、深刻性及靈活性等。人們認識、了解世界，其目的是真實地再現(xiàn)客觀世界。數(shù)學思維比其他思維，更能真實地反映客觀現(xiàn)實，它更嚴謹、科學，更追求事實依據(jù)。依靠數(shù)學思維去觀察、思考、分析客觀事實，更能體現(xiàn)其客觀真實性;數(shù)學思維的形式比較直觀，但思維具有抽象性，因此教師可以借助一些數(shù)學模型、動畫演示及圖片增加學生對抽象思維的理解，也通過具體數(shù)據(jù)、圖形進行分析探究，增加其直觀性。

2 小學數(shù)學教學中學生核心素養(yǎng)的培育方式

2.1 基于數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的培育

在小學數(shù)學課堂教學中，培育學生的核心素養(yǎng)教師發(fā)揮著重要的作用。因此只有教師充分掌握小學數(shù)學教學內(nèi)容，挖掘其中所蘊含著的數(shù)學核心素養(yǎng)內(nèi)容，才能夠引導學生對于核心素養(yǎng)有更直接的接觸，對于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有更直接的培育。而提高教師的數(shù)學核心素養(yǎng)，要求能夠展開對教師的再培訓再教育，在每一學年教學管理中，學校在確定每一位教師所教授的年級之后，根據(jù)該階段學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培育的要求，重新構(gòu)建教學的目標、課程計劃和教學模式。確保教師的核心素養(yǎng)掌握情況是同該年級段的數(shù)學教學活動相一致的。如幾何直觀素養(yǎng)主要是在小學四年級的圖形中實現(xiàn)，必須能夠?qū)氖滤哪昙墧?shù)學教學活動的教師的幾何直觀素養(yǎng)展開培訓提升。

2.2 實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)同數(shù)學課堂內(nèi)容的有機結(jié)合

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的重要主體是學生，因此必須能夠以小學生的數(shù)學“四基”目標，展開小學數(shù)學教學活動。第一是可以在數(shù)學課堂中明確每個課程內(nèi)容所要達到的四基目標，從而借助多樣化的教學手段，展開核心素養(yǎng)的培育。如在小學方程的認識教學活動中，在方程教學中，要求完成方程的基本概念的教學，引導學生能夠?qū)崿F(xiàn)方程的實踐應(yīng)用。因此在教學互動中，教師通過情境設(shè)置的方式，通過天平大小對比的方式來引導學生能夠完成對方程式子的抽象認知。從而注重培養(yǎng)學生的符號意識、數(shù)據(jù)分析能力、推理能力等等;第二是要求能夠結(jié)合生活實踐展開學生核心素養(yǎng)的綜合應(yīng)用。在小學數(shù)學教學中，實現(xiàn)數(shù)學知識內(nèi)容的實踐應(yīng)用發(fā)展的其基本的內(nèi)容，而對于數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動而言，也必須要求能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)的生活化實踐應(yīng)用。當前可以通過設(shè)置活動平臺的方式，要求學生將生活中遇到的數(shù)學問題進行討論探究，從而利用已經(jīng)學過的知識進行解答，在該過程中，教師引導學生利用數(shù)感、創(chuàng)新思維等等來層層解析問題并且解決問題。由此學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得到了生活化實踐發(fā)展。3結(jié)語

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，小學數(shù)學教學活動的教學目標和教學任務(wù)實現(xiàn)了變革創(chuàng)新，而培育小學生的核心素養(yǎng)成為教學重點所在。當前展開小學數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)必須能夠從教師的核心素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)的提升入手，如此才能夠正確的布置設(shè)計小學數(shù)學課堂中的核心素養(yǎng)同教學內(nèi)容，如實現(xiàn)核心素養(yǎng)同小學數(shù)學基本技能、基本思想方法和基本知識、基本活動經(jīng)驗的有效結(jié)合展開;更重要的是要求實現(xiàn)小學數(shù)學核心素養(yǎng)的教育情況的評價體系的創(chuàng)新優(yōu)化，從而為小學數(shù)學教學活動中的核心素養(yǎng)的下一階段的活動提供更有效的支持。

參考文獻

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