車明凱
摘要:閱讀教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中,教師通常采取灌輸式教學(xué)方式,直接將文本知識傳授給學(xué)生,這一教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改背景下語文教育事業(yè)的發(fā)展需求。新形勢下,教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育號召,將核心素養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)之中,為學(xué)生今后更好地成長成才打好基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué);高效;語文;閱讀教學(xué)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出,閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識世界,幫助學(xué)生獲取信息,增強(qiáng)學(xué)生審美體驗(yàn)的重要途徑。核心素養(yǎng)的提出讓閱讀教學(xué)面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。新形勢下,語文教師在閱讀教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生掌握文本知識,還要提高學(xué)生欣賞、理解、感受能力,以此提升閱讀教學(xué)效益,促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展?!昂诵乃仞B(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。簡單點(diǎn)說,核心素養(yǎng)就是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的,以便今后適應(yīng)社會發(fā)展需求以及終身發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格等。學(xué)生只有具備核心素養(yǎng),才能在走上社會后很好地適應(yīng)社會,發(fā)揮自己的才能,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對于教師而言,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生今后的成長成才鋪平道路。具體體現(xiàn)在語文這門學(xué)科上,核心素養(yǎng)主要包括文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語言構(gòu)建與運(yùn)用這四大素養(yǎng)。
1 于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng),語文學(xué)科有著不可推卸的責(zé)任與義務(wù)
核心素養(yǎng)背景下,語文教師在閱讀教學(xué)中要注重傳統(tǒng)文化的滲透,這樣不僅可以讓學(xué)生領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的博大精深,還能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。例如,在教學(xué)《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候,教師可以在講解課文的時候滲透感恩教育,圍繞課文主題給學(xué)生講述一些有關(guān)于感恩的經(jīng)典故事,如“一飯千金”等。又如,在講解《傳統(tǒng)節(jié)日》這節(jié)內(nèi)容的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國傳統(tǒng)節(jié)日,包括每一個節(jié)日的來源和慶祝方式等,在這個過程中積極滲透傳統(tǒng)文化。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對文章的理解,又能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。
2 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)
閱讀的過程從本質(zhì)上來說就是欣賞和體驗(yàn)的過程。所以,在閱讀教學(xué)中,教師要摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式,而是要突出學(xué)生主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自我品鑒和欣賞,以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力。在這個過程中,教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體設(shè)備加以輔助,以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。例如,在講解《望廬山瀑布》這首古詩的時候,教師可以通過多媒體將廬山瀑布的畫面展現(xiàn)出來。這樣,學(xué)生就能獲得深刻的視覺體驗(yàn)和情感體驗(yàn),也就充分感受到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的魅力,對這句話有了更深層次的認(rèn)識和感悟。除此之外,教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
3 開展小組合作交流,培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展與提升素養(yǎng)
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教師通常直接將自己對文本的解讀灌輸給學(xué)生,學(xué)生只有記和聽的機(jī)會,缺少思考的機(jī)會,這對學(xué)生思維發(fā)展具有不利影響。核心素養(yǎng)背景下,語文教師可以采取小組合作教學(xué)法,利用這種教學(xué)方式替代灌輸式教學(xué)法,給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會,以此提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如,在講解《窮人》這篇課文的時候,教師可以圍繞文章內(nèi)容拋出這樣幾個問題:①你認(rèn)為課文題目“窮人”是什么意思?②文章中沒有提到一個“窮”字,但是題目卻是“窮人”,你認(rèn)為這篇文章跑題了嗎?③你認(rèn)為主人公窮嗎,為什么?在提出這一系列的問題之后,教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。學(xué)生的思維在相互碰撞中擦出火花,對文章也有了更加全面、深入的理解。
4 開展豐富的實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng)
語文是一門語言學(xué)科,所以發(fā)展學(xué)生的語言能力是語文教師在教學(xué)中必須給予重視并予以落實(shí)的任務(wù)之一。在閱讀教學(xué)過程中,教師可以采取角色扮演活動,讓學(xué)生分別扮演文章中的角色進(jìn)行對話。在扮演角色的過程中,學(xué)生需要對角色的心理活動、神態(tài)語氣等進(jìn)行揣摩,再將其呈現(xiàn)出來。這是鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力和閱讀能力的有效途徑。在不斷揣摩的過程中,學(xué)生對文章內(nèi)容也有了更深層次的理解和感悟。除此之外,語文教師還要抓住文言文、古詩詞等教學(xué)內(nèi)容,以此為載體帶領(lǐng)學(xué)生品位語言,以此鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力,提升學(xué)生語文素養(yǎng)。
綜上所述,在一切的教育教學(xué)活動中,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)始終是重心,是教師必須予以重視并落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育背景下,語文教師要針對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革,通過小組合作交流、多媒體教學(xué)法等新型教學(xué)方式突出學(xué)生主體地位,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展,從而構(gòu)建高效的語文閱讀課堂。
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