黃崧

摘要：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師除了講解古詩的含義之外，還應(yīng)注重講解古詩滲透的意境美以及引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩、分析古詩語句，學(xué)生品讀時(shí)認(rèn)真分析、思考古詩語句中滲透的內(nèi)涵和知識，在深思熟慮中學(xué)生不僅理解詩內(nèi)涵，同時(shí)也理解了詩人的思想感情和內(nèi)心感悟，且在了解的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更加容易記憶和理解古詩滲透的知識、道理，逐漸提高學(xué)生理解能力、認(rèn)真能力，表明古詩教學(xué)中教師發(fā)揮古詩的美育功能，能夠提升學(xué)生各種能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);美育

小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)，要注重發(fā)揮古詩的美育功能，從而詳細(xì)講解古詩語句描寫的意境美，使學(xué)生主動感受古詩的美，如此，不僅可調(diào)動其積極性，同時(shí)也促使學(xué)生了解了詩以描寫景色為主，并且，也使學(xué)生明確了詩人對景色的喜愛之情，能夠使學(xué)生充分理解、掌握詩的內(nèi)涵和抒發(fā)的思想感情，有利于促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩蘊(yùn)含的知識、古詩的語言美、詩抒發(fā)的情感，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生審美能力和對詩的理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

1 小學(xué)語文古詩教學(xué)中美育滲透的重要性

小學(xué)語文蘊(yùn)含著豐富大量的美學(xué)元素，涵蓋著優(yōu)美動聽的藝術(shù)語言、豐富多彩的藝術(shù)形象以及意境，這也成為開展美育教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，通過小學(xué)語文古詩教學(xué)對美育進(jìn)行有效滲透，可以通過題材對歷史文化做出有效的傳承與弘揚(yáng)，對人文情懷以及自然予以充分關(guān)注，構(gòu)建道德倫理體系，同時(shí)充分彰顯出文化的包容性以及開放性和多樣性。當(dāng)前，小學(xué)語文教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式為主，既充滿童趣，又兼具時(shí)代氣息，同時(shí)對學(xué)生認(rèn)識能力與審美需求的教育培養(yǎng)予以高度的關(guān)注與重視。部分教師認(rèn)為，小學(xué)開展審美教育階段，語文教學(xué)的重要性不言而喻，其審美教育滲透的效果與質(zhì)量也成為其他學(xué)科無法企及的。小學(xué)語文古詩教學(xué)開展美育滲透有著良好的優(yōu)越性。

除此之外，少數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)語文古詩教學(xué)中大可不必進(jìn)行美育滲透，認(rèn)識其可有可無。事實(shí)并非如此，小學(xué)語文古詩教學(xué)中，對美育進(jìn)行有效滲透成為學(xué)生綜合素養(yǎng)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。基于理性層面分析，語文學(xué)科不僅有著明顯的文學(xué)性以及工具性，同時(shí)還存在良好的審美性以及思想性，屬于多層次結(jié)構(gòu)學(xué)科。在此結(jié)構(gòu)體系之中，文學(xué)性屬于表層結(jié)構(gòu)，審美性則成為內(nèi)層結(jié)構(gòu)，而審美性同樣成為聯(lián)系工具性以及思想性的關(guān)鍵媒介。對教學(xué)工具功能同思想功能做出緊密結(jié)合與聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力以及鑒賞能力，這也成為小學(xué)語文古詩教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。小學(xué)語文教育教學(xué)階段，若想對學(xué)生情操做出有效的熏陶與陶冶，使其具高尚道德品格，務(wù)必對重美育教育，對美育做出有效滲透。

2 引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理

教師在實(shí)際進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)要意識到滲透美育的重要性，從而注重引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠認(rèn)真分析古詩語句，深入分析中理解古詩語句的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生懂得從不同的角度分析、思考古詩，如此不僅發(fā)揮了學(xué)生邏輯思維，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析能力和思考力，讓學(xué)生能夠懂得審美古詩描寫的畫面，逐漸培養(yǎng)學(xué)生審美能力和對詩的認(rèn)知能力。例如，在古詩詞分析中滲透美，教師通過反復(fù)斟酌古詩文的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩文情境，并通過通俗易懂的言語，讓學(xué)生懂得古詩文中的道理，促使學(xué)生感受古詩文中的美。

例如：學(xué)習(xí)《春日》《詠柳》時(shí)，教師先講解詩抒發(fā)的思想感情，之后引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理以及審美古詩描寫的景色，以調(diào)動學(xué)生主動性，既提高了學(xué)生的積極性，又促使學(xué)生自主分析古詩蘊(yùn)含的道理、詩人抒發(fā)的情感，進(jìn)一步提升了學(xué)生分析能力、審美能力，以及增強(qiáng)了學(xué)生對詩的感知能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中積極感悟詩、分析詩內(nèi)涵，有利于提升綜合能力。

3 引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩

小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生讀古詩的同時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的內(nèi)涵以及感受描寫的情景，在教師耐心的引導(dǎo)下，學(xué)生積極感悟、思考詩語句的內(nèi)涵、寓意、意境，逐漸使學(xué)生感受到詩語句營造的情景和詩人描寫的景色。如在小學(xué)古詩文教學(xué)中，教師可以結(jié)合書畫、音樂等方式，讓學(xué)生感受古詩中的古典美、藝術(shù)美，促使學(xué)生積極走進(jìn)古詩并感悟古詩的魅力。

例如：學(xué)習(xí)《望洞庭》《憶江南》時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀詩，之后引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩所描繪的景色，以此陶冶學(xué)生情操，并且，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)能夠達(dá)到凈化其心靈的目的，以及促使學(xué)生感悟古詩描寫的景色和詩人表達(dá)思想感情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生感知能力和對詩的審美能力。

4 引導(dǎo)學(xué)生品味古詩滲透的情感和思想

教師講解古詩時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生品味古詩滲透的感情和思想，不僅發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，同時(shí)也促使學(xué)生積極思考古詩語句，學(xué)生在思考過程中充分了解了詩人抒發(fā)的情感和詩蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文的過程中感受“美”，吟誦朗讀是傳承中華民族文化美、古典美的一種方式，教師可先通過領(lǐng)讀的方式，用繪聲繪色、熱情洋溢、慷慨激昂的朗讀方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的世界，感受古詩美。如：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》時(shí)，展示與古詩相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片呈現(xiàn)的景象，能使學(xué)生牢記詩描繪的情景，并且學(xué)生在明確了詩人抒發(fā)的情感，清楚詩人抒發(fā)的思想感情，更容易理解、記憶、掌握詩滲透的情感和思想，以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的，同對學(xué)生全面了解詩描寫的畫面，且在全面了解的基礎(chǔ)之上，學(xué)生感悟詩人抒發(fā)的情感和描寫的情景，以此表達(dá)詩人的內(nèi)心感悟與深刻體驗(yàn)，由此可知，教學(xué)中進(jìn)行美育滲透，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩蘊(yùn)含的情感和思想。

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟、思考、品味古詩蘊(yùn)含的情感、道理、知識和描寫的景色，能使學(xué)生主動分析和思考，學(xué)生深入分析中感受到古詩的意境美，并且，學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容，且在理解基礎(chǔ)上，學(xué)生扎實(shí)掌握古詩滲透的道理和知識點(diǎn)，逐漸提高學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和對古詩的審美能力，從而提升學(xué)生綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長足的發(fā)展和進(jìn)步。

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