黃崧
摘要:在小學(xué)語文古詩教學(xué)中,教師除了講解古詩的含義之外,還應(yīng)注重講解古詩滲透的意境美以及引導(dǎo)學(xué)生品讀古詩、分析古詩語句,學(xué)生品讀時(shí)認(rèn)真分析、思考古詩語句中滲透的內(nèi)涵和知識,在深思熟慮中學(xué)生不僅理解詩內(nèi)涵,同時(shí)也理解了詩人的思想感情和內(nèi)心感悟,且在了解的基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠更加容易記憶和理解古詩滲透的知識、道理,逐漸提高學(xué)生理解能力、認(rèn)真能力,表明古詩教學(xué)中教師發(fā)揮古詩的美育功能,能夠提升學(xué)生各種能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;古詩教學(xué);美育
小學(xué)語文教師在進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí),要注重發(fā)揮古詩的美育功能,從而詳細(xì)講解古詩語句描寫的意境美,使學(xué)生主動感受古詩的美,如此,不僅可調(diào)動其積極性,同時(shí)也促使學(xué)生了解了詩以描寫景色為主,并且,也使學(xué)生明確了詩人對景色的喜愛之情,能夠使學(xué)生充分理解、掌握詩的內(nèi)涵和抒發(fā)的思想感情,有利于促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)詩蘊(yùn)含的知識、古詩的語言美、詩抒發(fā)的情感,逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率,進(jìn)而提高學(xué)生審美能力和對詩的理解能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。
1 小學(xué)語文古詩教學(xué)中美育滲透的重要性
小學(xué)語文蘊(yùn)含著豐富大量的美學(xué)元素,涵蓋著優(yōu)美動聽的藝術(shù)語言、豐富多彩的藝術(shù)形象以及意境,這也成為開展美育教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)內(nèi)容。因此,通過小學(xué)語文古詩教學(xué)對美育進(jìn)行有效滲透,可以通過題材對歷史文化做出有效的傳承與弘揚(yáng),對人文情懷以及自然予以充分關(guān)注,構(gòu)建道德倫理體系,同時(shí)充分彰顯出文化的包容性以及開放性和多樣性。當(dāng)前,小學(xué)語文教材內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式為主,既充滿童趣,又兼具時(shí)代氣息,同時(shí)對學(xué)生認(rèn)識能力與審美需求的教育培養(yǎng)予以高度的關(guān)注與重視。部分教師認(rèn)為,小學(xué)開展審美教育階段,語文教學(xué)的重要性不言而喻,其審美教育滲透的效果與質(zhì)量也成為其他學(xué)科無法企及的。小學(xué)語文古詩教學(xué)開展美育滲透有著良好的優(yōu)越性。
除此之外,少數(shù)教師認(rèn)為小學(xué)語文古詩教學(xué)中大可不必進(jìn)行美育滲透,認(rèn)識其可有可無。事實(shí)并非如此,小學(xué)語文古詩教學(xué)中,對美育進(jìn)行有效滲透成為學(xué)生綜合素養(yǎng)教育培養(yǎng)的關(guān)鍵方法。基于理性層面分析,語文學(xué)科不僅有著明顯的文學(xué)性以及工具性,同時(shí)還存在良好的審美性以及思想性,屬于多層次結(jié)構(gòu)學(xué)科。在此結(jié)構(gòu)體系之中,文學(xué)性屬于表層結(jié)構(gòu),審美性則成為內(nèi)層結(jié)構(gòu),而審美性同樣成為聯(lián)系工具性以及思想性的關(guān)鍵媒介。對教學(xué)工具功能同思想功能做出緊密結(jié)合與聯(lián)系,以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造能力以及鑒賞能力,這也成為小學(xué)語文古詩教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。小學(xué)語文教育教學(xué)階段,若想對學(xué)生情操做出有效的熏陶與陶冶,使其具高尚道德品格,務(wù)必對重美育教育,對美育做出有效滲透。
2 引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理
教師在實(shí)際進(jìn)行古詩教學(xué)時(shí)要意識到滲透美育的重要性,從而注重引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生能夠認(rèn)真分析古詩語句,深入分析中理解古詩語句的內(nèi)涵,并且讓學(xué)生懂得從不同的角度分析、思考古詩,如此不僅發(fā)揮了學(xué)生邏輯思維,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生分析能力和思考力,讓學(xué)生能夠懂得審美古詩描寫的畫面,逐漸培養(yǎng)學(xué)生審美能力和對詩的認(rèn)知能力。例如,在古詩詞分析中滲透美,教師通過反復(fù)斟酌古詩文的內(nèi)容,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的古詩文情境,并通過通俗易懂的言語,讓學(xué)生懂得古詩文中的道理,促使學(xué)生感受古詩文中的美。
例如:學(xué)習(xí)《春日》《詠柳》時(shí),教師先講解詩抒發(fā)的思想感情,之后引導(dǎo)學(xué)生分析古詩蘊(yùn)含的道理以及審美古詩描寫的景色,以調(diào)動學(xué)生主動性,既提高了學(xué)生的積極性,又促使學(xué)生自主分析古詩蘊(yùn)含的道理、詩人抒發(fā)的情感,進(jìn)一步提升了學(xué)生分析能力、審美能力,以及增強(qiáng)了學(xué)生對詩的感知能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的過程中積極感悟詩、分析詩內(nèi)涵,有利于提升綜合能力。
3 引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩
小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生讀古詩的同時(shí),應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩的內(nèi)涵以及感受描寫的情景,在教師耐心的引導(dǎo)下,學(xué)生積極感悟、思考詩語句的內(nèi)涵、寓意、意境,逐漸使學(xué)生感受到詩語句營造的情景和詩人描寫的景色。如在小學(xué)古詩文教學(xué)中,教師可以結(jié)合書畫、音樂等方式,讓學(xué)生感受古詩中的古典美、藝術(shù)美,促使學(xué)生積極走進(jìn)古詩并感悟古詩的魅力。
例如:學(xué)習(xí)《望洞庭》《憶江南》時(shí),教師先帶領(lǐng)學(xué)生讀詩,之后引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩所描繪的景色,以此陶冶學(xué)生情操,并且,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩時(shí)能夠達(dá)到凈化其心靈的目的,以及促使學(xué)生感悟古詩描寫的景色和詩人表達(dá)思想感情,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生感知能力和對詩的審美能力。
4 引導(dǎo)學(xué)生品味古詩滲透的情感和思想
教師講解古詩時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生品味古詩滲透的感情和思想,不僅發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,同時(shí)也促使學(xué)生積極思考古詩語句,學(xué)生在思考過程中充分了解了詩人抒發(fā)的情感和詩蘊(yùn)含的知識點(diǎn)。如在引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩文的過程中感受“美”,吟誦朗讀是傳承中華民族文化美、古典美的一種方式,教師可先通過領(lǐng)讀的方式,用繪聲繪色、熱情洋溢、慷慨激昂的朗讀方式,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩的世界,感受古詩美。如:教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《牧童》時(shí),展示與古詩相關(guān)的圖片,引導(dǎo)學(xué)生看圖片呈現(xiàn)的景象,能使學(xué)生牢記詩描繪的情景,并且學(xué)生在明確了詩人抒發(fā)的情感,清楚詩人抒發(fā)的思想感情,更容易理解、記憶、掌握詩滲透的情感和思想,以此達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的,同對學(xué)生全面了解詩描寫的畫面,且在全面了解的基礎(chǔ)之上,學(xué)生感悟詩人抒發(fā)的情感和描寫的情景,以此表達(dá)詩人的內(nèi)心感悟與深刻體驗(yàn),由此可知,教學(xué)中進(jìn)行美育滲透,有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詩蘊(yùn)含的情感和思想。
綜上所述,小學(xué)語文教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生分析、感悟、思考、品味古詩蘊(yùn)含的情感、道理、知識和描寫的景色,能使學(xué)生主動分析和思考,學(xué)生深入分析中感受到古詩的意境美,并且,學(xué)生深入理解古詩內(nèi)容,且在理解基礎(chǔ)上,學(xué)生扎實(shí)掌握古詩滲透的道理和知識點(diǎn),逐漸提高學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率和對古詩的審美能力,從而提升學(xué)生綜合能力,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生古詩學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生長足的發(fā)展和進(jìn)步。
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