摘要：在當(dāng)前的教育環(huán)境下，挫折教育作為新興的教學(xué)方式，對學(xué)生的思維及心理承受能力的培養(yǎng)具有極為重要的促進作用。特別是在中學(xué)階段，歷史教學(xué)對學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)占據(jù)獨特優(yōu)勢。本文將針對中學(xué)歷史教學(xué)中挫折教育的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué) 歷史教學(xué) 挫折教育

一、在歷史教學(xué)過程中挫折教育的實施原則

在實際的教學(xué)過程中，教師在開展挫折教育時，切勿隨意濫用，而是應(yīng)該在整體上結(jié)合學(xué)科特色，并且對以下幾點原則必須要特別注意。

（一）因材施教的原則

因材施教適用于很多教育方式，那么對于挫折教育來說自然也不例外。在初中階段，學(xué)習(xí)的歷史知識多為基本史實，學(xué)生的知識基礎(chǔ)都相差不多，并未出現(xiàn)明顯的優(yōu)劣區(qū)分，那么挫折意識也就無從提起。因此，挫折教育在此時不宜被廣泛應(yīng)用。然而高中階段則有所不同，有些學(xué)生由于缺少必要的知識儲備，對學(xué)習(xí)歷史缺乏興趣，針對此部分學(xué)生，教師必須適時給予心理疏導(dǎo)，而對于基礎(chǔ)好的那些學(xué)生，教師則需要適當(dāng)?shù)刂圃齑煺郏屗麄兡軌蚓邆浯煺垡庾R。

（二）以學(xué)生為主體的原則

教育的目的就是為了學(xué)生，如果教育脫離了學(xué)生則毫無意義。挫折教育必須牢記以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，制定符合學(xué)生發(fā)展方向和個性特點的相關(guān)規(guī)劃。不管教師有怎樣好的想法和完善的計劃，如果學(xué)生不能積極地進行配合的話，那么都將難以實現(xiàn)。因此，挫折教育作為面向?qū)W生的教育方式，堅持以學(xué)生作為主體的基礎(chǔ)原則是不能更改的。

（三）面向所有學(xué)生的原則

教師面對的教育對象是所有的學(xué)生。教師只有真正地面向所有學(xué)生之后，才能夠?qū)W(xué)生的個性差異予以充分尊重。那么，挫折教育也是同樣如此，必須是面向所有的學(xué)生，并非是單獨針對某個人而言。從心理學(xué)的視角來看，挫折教育必須要堅持正面教育，不可以是臨時性的教育。對于學(xué)生個體來說，他們所要面對的挫折及其承受挫折的能力各有不同，這就需要教師必須要重視所有的學(xué)生，掌握他們各自所面臨挫折的具體情況，進而進行因材施教，并使得挫折教育的針對性得到顯著提高。

二、在歷史教學(xué)過程中滲透挫折教育的方法

在中學(xué)歷史的實際教學(xué)過程中，最為重要的就是如何滲透挫折教育才能讓學(xué)生更好地認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)以及應(yīng)對挫折。那么這就需要結(jié)合歷史學(xué)科的特點，采取行之有效的方式方法進行教學(xué)。

（一）通過情景營造，創(chuàng)建學(xué)生挫折預(yù)防機制

在進行歷史教學(xué)的過程中，教師在情感態(tài)度價值觀方面通常是形式主義，不注重培養(yǎng)學(xué)生自身的價值觀。因此，在歷史教學(xué)過程中，開展?jié)B透挫折教育時，教師首先要明確情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，之后在講授課程過程中逐漸滲透。例如在講近代中國為了維護國家主權(quán)而不斷斗爭時，教師在介紹背景的過程中，渲染在安逸生活背后隱藏的許多未知的不安定因素，進而很可能導(dǎo)致巨大危機的發(fā)生。這主要是為了通過國家案例的講述，讓學(xué)生能夠聯(lián)想到自身的實際情況，讓他們能夠在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容后，形成危機和挫折意識。無論是何種情況下，都不要放松警惕。

（二）以歷史人物為榜樣，培養(yǎng)學(xué)生抗挫折能力

中國是一個擁有悠久歷史的泱泱大國，在其發(fā)展過程中出現(xiàn)了許多偉大杰出的歷史人物。在那些動蕩不安的年代，在逆境下脫穎而出的歷史人物是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣和典范。身處亂世，從古至今有秦皇嬴政、漢高祖劉邦等人，他們在遭遇過諸多挫折之后經(jīng)過不斷的磨礪從而鑄就了成功和輝煌。學(xué)生可以從這些人物的身上學(xué)習(xí)到應(yīng)對挫折的能力，進而使他們的心理承受能力得到加強。通過歷史教學(xué)，讓學(xué)生們從中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，這樣不僅具有真實性而且還兼具實用性，進而使歷史教學(xué)的價值得到充分體現(xiàn)。

（三）通過角色扮演，充分理解歷史對現(xiàn)實的借鑒意義

挫折教育的目的就是為了想辦法去解決，而不是僅僅面對它、認(rèn)識它。歷史課本上的相關(guān)教學(xué)案例雖然具有真實性，但和現(xiàn)實生活仍然存在著一定程度上的差距，最佳的學(xué)習(xí)方式就是讓學(xué)生去真正接觸它。教師通過采取角色扮演的教學(xué)方式，組織開展情景劇，安排角色讓學(xué)生扮演，讓他們從中切實體會挫折所帶來的一系列感受。中學(xué)生由于在心理上還不夠成熟，在面對許多事情的時候，缺少相應(yīng)的應(yīng)對能力，由此可以看出，挫折教育對于中學(xué)生而言是極為重要的。

三、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)過程中，開展挫折教育是順應(yīng)社會發(fā)展的需求。歷史教學(xué)中通過講述國家興衰以及個人命運，讓學(xué)生從中逐漸接觸到挫折教育，并使他們的心理承受力得到不斷加強，教師通過長期的挫折熏陶，可以讓學(xué)生在心理素質(zhì)上得到有效改善，心理上也更加健康，從而促進學(xué)生能夠向全面綜合的方向發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔣汶君.中學(xué)歷史教學(xué)中的挫折教育研究[N].山西青年報，2016-04-10.

[2]歐陽勤.新課程實施下中學(xué)歷史教學(xué)滲透挫折教育的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

（作者簡介：宋玉輝，女，本科，四平市教育衛(wèi)生保健所，中教一級，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)）（責(zé)任編輯 劉冬楊）