鄧建平

摘 要：幼兒繪本是幼兒主要的閱讀工具，是其進(jìn)行啟蒙教育，構(gòu)建知識(shí)體系的一項(xiàng)重要載體。幼兒繪本具有精美圖畫(huà)，生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，始終受到廣大幼兒的青睞。幼兒教育問(wèn)題得到越來(lái)越多的社會(huì)關(guān)注，提高幼兒繪本質(zhì)量對(duì)于提高幼兒教育水平具有十分重要的意義。本文基于闡明幼兒繪本閱讀的教育意義，分析繪本閱讀與情感教育的關(guān)系，探討如何在幼兒繪本閱讀教育中有效實(shí)施情感教育，以期指導(dǎo)幼兒教師進(jìn)一步提高幼兒情感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；情感教育

當(dāng)前，幼兒教育是許多家庭十分關(guān)注的話(huà)題，幼兒教育質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒能否健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到整個(gè)國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。因此，我國(guó)教育改革也不斷提高對(duì)幼兒教育水平改革的重視程度。幼兒繪本具有圖文并茂、情節(jié)豐富等優(yōu)點(diǎn)，能夠激發(fā)幼兒閱讀興趣，十分適合作為幼兒早期閱讀材料，在繪本閱讀教育中有效實(shí)施幼兒情感教育，將有助于培養(yǎng)幼兒情感表達(dá)能力。幼兒教師選取精彩的幼兒繪本，在閱讀中引導(dǎo)幼兒感受故事主人公的豐富情感，提高幼兒情感認(rèn)知能力，將有助于幼兒逐步培養(yǎng)自我人格，為其未來(lái)健康發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、幼兒繪本閱讀的教育意義

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]中有明確規(guī)定，幼兒教育工作者應(yīng)指導(dǎo)幼兒多閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，感受兒童文學(xué)的優(yōu)美，開(kāi)展多種多樣的趣味活動(dòng)并滲透兒童文學(xué)作品教學(xué)，提高幼兒對(duì)該類(lèi)作品的理解力。目前，幼兒繪本多由繪本大師手工繪畫(huà)而成，不同于電腦繪畫(huà)，手工繪畫(huà)線(xiàn)條更為優(yōu)美、柔和，有助于提升幼兒閱讀舒適度以及幸福感，給予幼兒強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生一定積極影響，影響其培養(yǎng)情感感知、文學(xué)素養(yǎng)以及人格健全。

鑒于幼兒繪本閱讀具有較高的教育意義，實(shí)際教學(xué)中，幼兒教育工作者應(yīng)重視幼兒繪本的選取，盡可能為幼兒選擇具有較高教育意義、適合開(kāi)展情感教育的繪本。當(dāng)前，市面上幼兒繪本種類(lèi)之繁多，數(shù)目之龐大，不乏粗制濫造、毫無(wú)教育意義的幼兒繪畫(huà)圖冊(cè)的存在，該類(lèi)繪本不僅不能實(shí)現(xiàn)教育意義，甚至是對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生不良影響，幼兒機(jī)構(gòu)應(yīng)謹(jǐn)慎選取教學(xué)繪本，尤其重視繪本的教育意義。

其次，幼兒繪本的選取應(yīng)切合幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)發(fā)展情況，繪本內(nèi)容應(yīng)符合幼兒的年齡、理解力以及情感建設(shè)需求，講求實(shí)事求是。不同的發(fā)展階段，幼兒對(duì)于繪本的閱讀需求也有所不同，切不可一蹴而就、系統(tǒng)性選擇，應(yīng)當(dāng)分層次、分階段為不同幼兒選擇最適合的繪本[2]，最大限度發(fā)揮幼兒繪本的教育作用，幫助幼兒拓展視野，學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)培養(yǎng)完善的人格。

同時(shí)，鑒于幼兒對(duì)于色彩具有較高的敏感度，幼兒繪本的選擇應(yīng)當(dāng)把握色彩鮮艷的原則，幼兒教育工作者應(yīng)盡量選擇顏色豐富、漂亮的繪本，不僅可以培養(yǎng)幼兒的色彩認(rèn)知能力，也可以提高幼兒閱讀注意力，使得教育效果更為凸顯。

二、 幼兒繪本閱讀在情感教育中的作用

（一）豐富幼兒情感經(jīng)驗(yàn)

由于行動(dòng)力以及認(rèn)知發(fā)展水平的限制，幼兒對(duì)于周遭世界的認(rèn)識(shí)較為匱乏，難以更為深入的了解世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)，幼兒繪本有效彌補(bǔ)幼兒對(duì)于世界認(rèn)知的缺失。通過(guò)豐富多彩的幼兒繪本使得幼兒體會(huì)世界的美好，通過(guò)學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，幼兒掌握如何正確表達(dá)情感，豐富自我情感經(jīng)驗(yàn)。幼兒繪本中的人物形象大多積極正面，不斷熏陶樂(lè)觀(guān)的人物形象，向幼兒講解故事情節(jié)以及人物關(guān)系，講解故事主人公如何表達(dá)情感，如何進(jìn)行友好人際溝通，如何解決矛盾，可以提高幼兒表達(dá)交流能力，使其認(rèn)識(shí)到如何面對(duì)生活困難，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，積極構(gòu)建豐富自我情感世界。

（二）培養(yǎng)幼兒積極情感

通過(guò)閱讀積極健康的幼兒繪本故事，幼兒可以感受到故事所傳達(dá)的樂(lè)觀(guān)向上的情感，而且幼兒閱讀時(shí)常常將自身帶入主人公角色，而繪本故事主人公大多具備善良、勇敢、誠(chéng)實(shí)等美好品德，角色帶入[3]使得幼兒融入故事情節(jié)的同時(shí)，感受故事人物美好的品質(zhì)，潛移默化中影響自我情感發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，提高情感辨別能力，對(duì)其情感培養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。

（三）促進(jìn)幼兒之間情感表達(dá)交流

幼兒繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒之間情感表達(dá)交流，教師帶領(lǐng)幼兒大聲朗讀繪本內(nèi)容，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，再利用符合故事內(nèi)容的小游戲，使得孩子們快速進(jìn)入故事情境并融成一片，通過(guò)游戲互動(dòng)幫助幼兒加深繪本內(nèi)容的記憶，同時(shí)滿(mǎn)足娛樂(lè)需求，增進(jìn)彼此之間的感情，促進(jìn)幼兒之間友誼的培養(yǎng)，同時(shí)提高幼兒閱讀興趣。例如：繪本《誰(shuí)哭了》色彩柔和，背景干凈，情節(jié)簡(jiǎn)單又貼近生活，故事利用簡(jiǎn)單重復(fù)的語(yǔ)言，好玩有趣的畫(huà)面，把幼兒的生活習(xí)慣融入故事中，易于小班幼兒理解和模仿，利于幼兒遷移生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生移情，教師可以組織幼兒扮演故事里的小動(dòng)物，師幼合作講述表演故事，教育幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心理解同伴，促進(jìn)幼兒之間友好感情的發(fā)展，有利于幼兒培養(yǎng)溝通以及情感表達(dá)能力。

三、幼兒繪本閱讀中的情感教育應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒繪本調(diào)節(jié)幼兒情感

精彩的幼兒繪本不僅可以豐富幼兒對(duì)于世界的認(rèn)知，還有助于調(diào)節(jié)幼兒情感[4]，促進(jìn)幼兒情感互動(dòng)。幼兒繪本作者通過(guò)塑造符合幼兒發(fā)展需要的人物形象，向幼兒展示該如何面對(duì)以及解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，使得幼兒在解決問(wèn)題時(shí)有可以參考的案例范本。這種教育形式有助于幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得更快的成長(zhǎng)。例如《逃家小兔》[5]一文中，故事主人公小兔對(duì)于自己的爸爸表達(dá)了不滿(mǎn)的情緒，教師可以針對(duì)這一故事情節(jié)適時(shí)教育幼兒如何面對(duì)以及解決類(lèi)似問(wèn)題，如何正確宣泄情感，表達(dá)需求，如何正確與爸爸媽媽相處。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，幼兒可以掌握應(yīng)對(duì)心理壓力的方法，正確表達(dá)自我情感，培養(yǎng)積極健康的心態(tài)。

（二）選取具有針對(duì)性的繪本

只有當(dāng)幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容產(chǎn)生興趣才會(huì)有積極閱讀的動(dòng)力，因此幼兒教育工作者應(yīng)觀(guān)察幼兒情感需求以及發(fā)展需求，為其選擇適合的具有針對(duì)性的幼兒繪本。幼兒教師應(yīng)考慮到幼兒多動(dòng)、活潑的性格特征，盡可能選取適合兒童個(gè)性的繪本，故事內(nèi)容應(yīng)貼合實(shí)際，最好是以孩童喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容為主題，內(nèi)容精煉、語(yǔ)言簡(jiǎn)單，既要能引起幼兒繼續(xù)探究故事情節(jié)的興趣，又要能滿(mǎn)足其追求新穎、有趣的性格特征，逐步引導(dǎo)幼兒深入探究繪本故事情感，從而引起幼兒情感共鳴。例如《逃家小兔》、《愿望樹(shù)》一類(lèi)繪本故事的教學(xué)可以幫助幼兒了解深沉的母愛(ài)，體會(huì)媽媽的辛苦付出，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)此類(lèi)繪本故事時(shí)要多引導(dǎo)幼兒主動(dòng)向媽媽表達(dá)愛(ài)意。這類(lèi)符合幼兒情感發(fā)展需求的繪本就是有針對(duì)性的繪本，具有較高的幼兒教育價(jià)值，可以讓幼兒感受人生的美好，提高幼兒思想道德水平。

（三）深度挖掘幼兒繪本情感

幼兒繪本大多內(nèi)容短小精悍，但是其富含的人物情感十分真切。幼兒教師應(yīng)深度挖掘幼兒繪本內(nèi)在情感，引導(dǎo)幼兒積極多方面思考，更好把握繪本所傳達(dá)的思想情感。同時(shí)，幼兒教師應(yīng)注意幼兒大多情緒穩(wěn)定性差，容易注意力不集中，做事追隨即興，在進(jìn)行繪本閱讀教育時(shí)，應(yīng)依據(jù)幼兒特點(diǎn)開(kāi)展指導(dǎo)，鍛煉其閱讀理解能力。例如繪本《愿望樹(shù)》，通過(guò)繪本圖片，把幼兒引領(lǐng)到故事情境中，讓他們邊看邊聽(tīng)邊想，適當(dāng)時(shí)候停下來(lái)提出假設(shè)問(wèn)題，讓他們想象事情會(huì)怎樣發(fā)展，如果是你，你會(huì)怎么做？這種提問(wèn)教學(xué)可以引導(dǎo)幼兒一步步深入研究繪本故事，讓幼兒明白媽媽的愛(ài)是默默的，無(wú)論媽媽做什么都是因?yàn)閻?ài)著他們，學(xué)會(huì)理解媽媽的愛(ài)，知道要和媽媽一起分享開(kāi)心的事，學(xué)會(huì)感恩，有利于培養(yǎng)幼兒溝通以及情感表達(dá)能力。又如閱讀《抱抱》一文時(shí)，“抱抱”“媽媽”“寶寶”三個(gè)簡(jiǎn)單而重復(fù)的詞語(yǔ)勾勒了整個(gè)故事，是講述親情，增加親子互動(dòng)再好不過(guò)的書(shū)了，幼兒教師可以利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日”或者“三八節(jié)”親子活動(dòng)，讓幼兒與媽媽開(kāi)展“抱抱媽媽、抱抱寶寶”活動(dòng)，簡(jiǎn)單的動(dòng)作，深厚的愛(ài)意，溫馨的抱抱怎么也不嫌多。教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒利用繪本內(nèi)容表達(dá)情感，提高其閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)于繪本故事情感的認(rèn)識(shí)。

（四）實(shí)施寓教于樂(lè)培養(yǎng)情感

幼兒年齡偏小，閱讀理解能力普遍偏低，并不一定可以完全理解繪本的故事內(nèi)容，即使是簡(jiǎn)單多彩的故事情節(jié)，幼兒也可能無(wú)法快速理解人物思想以及情感，更別說(shuō)以故事主人公的角度去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求幼兒教育者不能只是一味地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行文本閱讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)繪本故事內(nèi)容改編一些簡(jiǎn)單有趣的小游戲，為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境，通過(guò)游戲互動(dòng)，加深幼兒對(duì)于繪本內(nèi)容的理解以及印象。例如繪本《母雞蘿絲去散步》，教師可以指導(dǎo)幼兒扮演故事角色，再現(xiàn)故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒形象生動(dòng)地模仿動(dòng)物，想象角色對(duì)話(huà)，寓教于樂(lè)的幼兒教育方法將有助于促進(jìn)幼兒情感的進(jìn)一步發(fā)展。

同時(shí)，日常生活中，幼兒家長(zhǎng)也要多與孩子進(jìn)行繪本角色扮演游戲，陪伴孩子一同閱讀，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官、動(dòng)手能力以及表達(dá)能力和想象力，不僅可以促進(jìn)親子關(guān)系也可以提高孩子學(xué)習(xí)興趣。在幼兒教育方面，幼兒家長(zhǎng)以及教師都扮演著極其重要的情感培養(yǎng)角色。

四、結(jié)語(yǔ)

繪本閱讀教育是幼兒與世界相識(shí)的重要媒介，是幼兒認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界、拓展知識(shí)視野的載體，對(duì)于幼兒情感教育起到關(guān)鍵作用，有助于豐富幼兒情感經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒積極情感，促進(jìn)幼兒之間情感表達(dá)交流。因此，幼兒教育工作者應(yīng)當(dāng)重視幼兒情感教育中繪本閱讀的重要作用，不斷探索有效的幼兒情感教育方法，選取具有針對(duì)性的繪本，結(jié)合幼兒繪本調(diào)節(jié)幼兒情感，深度挖掘幼兒繪本情感，實(shí)施寓教于樂(lè)培養(yǎng)情感的教育方法，力求滲透式開(kāi)展幼兒情感教育，讓幼兒更好地感知世界的美好，培養(yǎng)交流表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，培養(yǎng)其正確價(jià)值觀(guān)，為其成長(zhǎng)成才奠定良好的情感基礎(chǔ)。

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