摘 要：思政課是高校開展素質(zhì)教育的重要課程，可以引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀。文章對高校思政課實踐教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，對服務(wù)學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新思政實踐教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：服務(wù)學(xué)習(xí);思想政治課;改革創(chuàng)新

“服務(wù)學(xué)習(xí)”，最早由美國發(fā)起的以改革創(chuàng)新作為實現(xiàn)目標(biāo)，把社區(qū)服務(wù)和知識學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，主要是為每個學(xué)習(xí)人員提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會。高校思想政治課程實踐教學(xué)讓學(xué)生通過社會實踐來獲取更好的學(xué)習(xí)效果，在服務(wù)學(xué)習(xí)的模式下，授課教師需要合理進(jìn)行引導(dǎo)，在制定出合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而通過服務(wù)方式來獲取到更好的實踐體驗。文章以服務(wù)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，深入探析高校思政社會實踐教學(xué)方式，從而實現(xiàn)思政課程社會實踐的改革與創(chuàng)新。

一、高校思政課實踐教學(xué)存在的問題

（一）實踐課程內(nèi)容沒有進(jìn)行合理界定

目前，高校思想政治課程開展的實踐性教學(xué)，沒有對知識點進(jìn)行合理、明確地界定，沒有對理論知識和實踐教學(xué)相互聯(lián)系進(jìn)行規(guī)范，把布置實踐任務(wù)作為教學(xué)的驅(qū)動，沒有把實踐教學(xué)的作用真正發(fā)揮出來。一些高校在開展思政課實踐教學(xué)過程中，一般會把教學(xué)方法創(chuàng)新作為重點，注重多元化教學(xué)方法，沒有把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況進(jìn)行高度結(jié)合，無法符合學(xué)生的實際社會生活。除此之外，在實踐教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)計劃制定方面，雖然不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)模式，大多會縮短思政課理論知識授課時間，沒有充分體會思政課實踐教學(xué)要求，在實踐教學(xué)過程中會存在很大的困難。思政課教學(xué)方式?jīng)]有體現(xiàn)出理論和實踐的邊界，只把實踐課當(dāng)作簡單的社會實踐，學(xué)習(xí)并沒有真正融入到社會實踐當(dāng)中。教師并沒有把兩者之間的銜接進(jìn)行明確地劃分，錯把實踐教學(xué)當(dāng)作讓學(xué)生在實踐中來學(xué)習(xí)。實質(zhì)上，學(xué)生加入到社會實踐，是需要結(jié)合好理論知識，不是讓學(xué)生自主實踐，授課教師需要起到很好的導(dǎo)向作用，沒有進(jìn)行合理的界定會引起思想政治實踐學(xué)習(xí)很被動，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的思政知識呈現(xiàn)出片段化。

（二）沒有對實踐課程進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃

思想政治學(xué)習(xí)過程需要讓學(xué)生通過社會實踐來獲取到感性經(jīng)驗和理性的認(rèn)識，再通過實踐來進(jìn)行深入學(xué)習(xí)實踐。教學(xué)環(huán)節(jié)對知識獲取起到關(guān)鍵作用，思政課的理論知識較多，在沒有進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)規(guī)劃條件下，無法把理論知識和學(xué)習(xí)認(rèn)知進(jìn)行有效的聯(lián)系，沒有意識到社會實踐在學(xué)生學(xué)習(xí)理論過程中的促進(jìn)作用，學(xué)生沒有形成正確的認(rèn)知導(dǎo)向，無法把理性思考和社會實踐實現(xiàn)高度的融合，可能會使邏輯思維與價值產(chǎn)生偏離。比如，社會實踐調(diào)查報告，這要求學(xué)生對所學(xué)的理論知識進(jìn)行檢驗和深刻的認(rèn)識，但只突出了調(diào)查報告的重要性，沒有使學(xué)生具備實踐活動的服務(wù)能力，從而理論知識和實踐產(chǎn)生了邏輯上的斷裂。

（三）理論和實踐沒有進(jìn)行有效地整合

高校開展的思政課實踐性教學(xué)，從理論知識的獲取、學(xué)生行為習(xí)慣和價值理念的養(yǎng)成，應(yīng)該結(jié)合理論和實踐場域來促進(jìn)全面的知識的形成，學(xué)生只會在社會實踐和課堂教學(xué)相互間游走，沒有對理論知識和社會實踐進(jìn)行深入的體會，兩者之間場域的聯(lián)系變得更遠(yuǎn)，無法保障實踐教學(xué)的穩(wěn)定性。

二、服務(wù)學(xué)習(xí)理念創(chuàng)新思政實踐教學(xué)

（一）建立實踐育人教學(xué)機(jī)制

需要做好理論知識方面的研究和分析，界定出思政課實踐教學(xué)的內(nèi)涵，開展實踐教學(xué)活動不是讓學(xué)生在具體的實踐活動中進(jìn)行簡單的學(xué)習(xí)，是通過認(rèn)知、情感和行為三者的結(jié)合，在實踐活動中建立起學(xué)生價值系統(tǒng)，達(dá)到滲透和內(nèi)化教學(xué)的目標(biāo)。應(yīng)該建立起有利的實踐教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在實踐過程中體會于主體地位作用，調(diào)動起主觀能動性進(jìn)行服務(wù)學(xué)習(xí)。開展實踐教學(xué)需要科學(xué)組織了教學(xué)活動，建立起實踐育人教學(xué)機(jī)制，可以更好地指導(dǎo)師生實踐。

（二）結(jié)合思政課教學(xué)特點組織實踐教學(xué)

思政課開展實踐教學(xué)的主要目的是為了使好地學(xué)習(xí)，這就需要在實踐中進(jìn)行反思。結(jié)合思政學(xué)科特點，科學(xué)合理的設(shè)計實踐教學(xué)過程，可以使教學(xué)起到很好的效果。思政課理論性很強(qiáng)，協(xié)調(diào)好實踐與理論知識教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)資源得到有效配置，加入學(xué)生學(xué)習(xí)反思環(huán)節(jié)，再對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評價。思政課實踐教學(xué)需要制定好合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，對教學(xué)目標(biāo)、方式和內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，從而可以更好指導(dǎo)實踐教學(xué)。要使思政課實踐教學(xué)生活化，把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合到學(xué)生的生活當(dāng)中，接近學(xué)生生活實際，體現(xiàn)出時代性和社會性。

（三）實現(xiàn)點面結(jié)合來創(chuàng)新思政課教學(xué)方式

由于很多高校的學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)資源比較緊張，實踐教學(xué)全面覆蓋的難度較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體的不同，采取服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新思政課教學(xué)模式，形成層次性強(qiáng)、彈性大和實踐方式靈活多樣的教學(xué)方式。采取短時間、集中性強(qiáng)的實踐教學(xué)方式，并結(jié)合長時間、分散性的實踐教學(xué)。前者可以充分利用學(xué)校開展的主題教育和慶典等活動，或在節(jié)假日進(jìn)行社會實踐調(diào)查、暑期社會實踐活動等，后者可以開展服務(wù)性社團(tuán)活動、生生活區(qū)的服務(wù)學(xué)習(xí)活動等?？梢圆扇≌n程實踐教學(xué)和獨(dú)立實踐教學(xué)模式，課程實踐教學(xué)需要在理論學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實踐教學(xué)，可以采取情景模擬、知識辨論賽等課堂實踐。獨(dú)立的實踐教學(xué)單獨(dú)設(shè)置的實踐課程，需要制定出學(xué)時和學(xué)分，應(yīng)該以必修課形式開展。不同的教學(xué)方式可以結(jié)合使用，從而可以使學(xué)生都參與到實踐活動中來。

（四）整合實踐教學(xué)資源

思政課的實踐教學(xué)需要保證實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)得到有效落實，使實踐課程可以正常地開展。不斷整合實踐教學(xué)資源，充分利用好校內(nèi)、外思政教育資源，使多種實踐活動可以有效結(jié)合，緩減教育資源緊張現(xiàn)象，建立起社會實踐基地，充分挖掘校外教學(xué)資源，加強(qiáng)與企事業(yè)的合作，建立起雙方互利的體制。

三、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合服務(wù)學(xué)習(xí)理念開展高校思政課實踐教學(xué)，需要結(jié)合課程的特點，確定出實踐教學(xué)的內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新實踐教學(xué)方式，可以起到很好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：薛嬌（1986- ），女，漢族，陜西寶雞人，講師，銅仁學(xué)院，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。