摘 要：史料研讀是初中教學(xué)中重要一環(huán)，立足于學(xué)情分析，文章以《羅斯福新政》為例，補充多元史料實現(xiàn)背景內(nèi)容教學(xué)以及組織合作學(xué)習兩個環(huán)節(jié)探討史料研讀在初中教學(xué)中之運用，依托教材將具體方法落實到位，以培育學(xué)生的史料研讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料研讀;羅斯福新政

“核心素養(yǎng)”是提升教學(xué)質(zhì)量的依托，史料實證作為史學(xué)核心素養(yǎng)之一，彰顯了史料教學(xué)的重要性。源于歷史不可復(fù)原性，解釋歷史發(fā)展的客觀規(guī)律只能通過對現(xiàn)存的史料進行研讀和考證，將其落實到教學(xué)中即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下閱讀史料，發(fā)現(xiàn)并提出問題，從中提取有效信息得出與歷史邏輯相符的結(jié)論，在此過程中辨析史料真?zhèn)?，并運用其重現(xiàn)歷史真實，達到解決問題形成實證精神的過程。

《義務(wù)教育歷史課程標準（2011年版）》中對其有如下培養(yǎng)目標：通過學(xué)習，能夠知道史料是通向歷史認識的橋梁，了解史料的多種類型;努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習，積極探索解決方法等。要實現(xiàn)這些目標并幫助學(xué)生建構(gòu)史料研讀素養(yǎng)，已成為教學(xué)中不懈努力的追求。針對初中教學(xué)中的史料研讀運用，筆者以部編版九年級下冊第13課《羅斯福新政》為例做了一些探索和嘗試，望起到拋磚引玉的作用。

一、史料研讀之運用

本課的授課對象是九年級學(xué)生，教育心理學(xué)表明，他們?nèi)员３种鴱娏业暮闷嫘?，感性思維較強，理性思維逐步形成，這就需要教師精心篩選相關(guān)史料供以研讀，從感性到理性循序漸進培養(yǎng)學(xué)生實證精神。學(xué)生已學(xué)習過一戰(zhàn)后初期世界的內(nèi)容，對新政背景有一定的認識，具備一定解析史料的能力，為學(xué)習本課奠定了基礎(chǔ)，但理性思維不夠成熟未形成系統(tǒng)認知。筆者立足于課標并依托教材內(nèi)容，將史料研讀融入到本課教學(xué)中，望能較好達到教學(xué)目標。

（一）以史料為槳，泛舟過背景汪洋

史料研讀是學(xué)生把握客觀真實歷史的終極依托，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力和方法，因此教師要對史料進行篩選、加工，輔助學(xué)生了解歷史知識的淵源，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上真正把握歷史知識。

子目“從繁榮到危機”敘述經(jīng)濟危機這一史實亦是新政之背景，但教科書受篇幅限制，有些史料未能完整摘錄，為了加深學(xué)生對背景的理解，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一戰(zhàn)后各資本主義國家狀況及帝國主義國家之間矛盾趨于緩和，資本主義世界處于暫時的穩(wěn)定和繁榮的國際背景，復(fù)習舊知識使學(xué)生對經(jīng)濟大危機前的世界有宏觀認知，知道整體世界形成的事實，有利于經(jīng)濟危機特點的講解，并補充以下史料：

“我對國家的未來毫不憂慮，它光輝燦爛充滿希望。我們的生活已達到世界歷史上的新高度，沒有一個國家比美國更有保障了。”--1929年胡佛總統(tǒng)就職演講

“我和你們都要以這樣一種精神來面對共同的困難。感謝上帝，這些困難都只是物質(zhì)方面的。價值扁縮到難以想象的程度;工業(yè)企業(yè)盡成枯枝殘葉;農(nóng)場主的昌平找不到市場;失業(yè)公民面臨嚴峻的生存問題。只有愚蠢的樂天派才能否認眼前的黯淡現(xiàn)實……”--1933年羅斯福就職演講

采用一手史料，希望借此向?qū)W生傳達歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學(xué)科。借助對兩任美國總統(tǒng)就職演講內(nèi)容的解讀培養(yǎng)學(xué)生提取有效信息能力。勾勒出兩位總統(tǒng)對美國發(fā)展現(xiàn)狀的態(tài)度對比，突出美國由繁榮到危機的景象，拋出在此期間美國發(fā)生了什么的問題，讓學(xué)生帶著疑問進入課堂共同探究經(jīng)濟大危機發(fā)生的史實。

借助“胡佛村”“黑色星期四”圖片使學(xué)生了解史料的多種類型，呈現(xiàn)社會現(xiàn)狀，師生共同討論總結(jié)出當時的大危機股市崩潰、銀行倒閉、企業(yè)破產(chǎn)市場蕭條等表現(xiàn)。由此加深學(xué)生對這一史實的認識，為隨后經(jīng)濟危機爆發(fā)的原因解析奠定基礎(chǔ)。

史料 在密西西比河畔，農(nóng)場主們正在將一桶桶的牛奶倒入河水，把一車車的大肥豬倒進河中。同樣在英國，在法國，在荷蘭，整箱的桔子，整袋的咖啡豆被倒進大海，無數(shù)的奶牛、小羊被殺死……

以下是美國經(jīng)濟危機期間的一個冬天，采煤工人妻兒一段對話：

“媽媽，為什么不生火？多冷??！”“孩子，因為咱家沒有煤了。”

“為什么沒有煤呢？”“你爸爸失業(yè)了，我們沒錢買?！?/p>

“爸爸為什么失業(yè)呢？”“因為礦上出的煤太多了?！?/p>

1929-1933年主要資本主義國家情況表

美國 德國 英國 法國 日本 世界

工業(yè)

下降 46.2% 40.6% 28.4% 16.5% 8.4% 40%

外貿(mào)

縮減 70% 69.1% 50% 48% 50% 66%

失業(yè)

人數(shù) 1700萬 476萬 300萬 85萬 300萬 3000萬

富有趣味性的史料是激發(fā)學(xué)習歷史興趣的動力，感悟材料有利學(xué)生思考并探究原因。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計研讀路徑，對啟迪學(xué)生的歷史思維有重要意義。學(xué)生學(xué)習歷史不僅要知其然，更應(yīng)知其所以然，史料恰恰就搭建起知其所以然的橋梁，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，故提出“為什么會出現(xiàn)這種傾倒食物的現(xiàn)象？”通過對話研讀可以獲取“購買不起、失業(yè)、生產(chǎn)過?！庇行畔ⅲ⒔Y(jié)合教材總結(jié)經(jīng)濟危機原因如資本主義知道的基本矛盾依然存在、工人工資增長緩慢、生產(chǎn)過剩等。通過對表格縱橫向數(shù)據(jù)的對比，構(gòu)建時空觀念同時解讀經(jīng)濟危機持續(xù)時間長、破壞力大、影響力廣三個特點，促成學(xué)生論從史出的意識。

以史料為槳，幫助學(xué)生在研讀的基礎(chǔ)上整合核心知識的同時，拓展思路，使之對新政的背景有較透徹的理解，送他們抵達客觀歷史認知的彼岸。

（二）組織合作探究，培養(yǎng)科學(xué)史觀

小組圍繞主題進行合作探究，此間思維碰撞激發(fā)學(xué)習興趣，師生共同對歷史問題進行討論，不斷得出、補充和論證歷史結(jié)論，于合作交流中形成科學(xué)的思維方式是不錯的教學(xué)選擇。依托課標，筆者將新政的特點和影響設(shè)置為重難點，而教材中這部分的內(nèi)容并未過多呈現(xiàn)和明確區(qū)分，要達到課標中“認識”的層次有一定挑戰(zhàn)。如若沒有補充，學(xué)生可能難以定位國家干預(yù)與市場調(diào)節(jié)、新政前后資本主義運行機制，但這些通過學(xué)習合作卻能夠突破重點加深學(xué)生對新政的理解。

史料在一片變革聲中，美國1932年大選年拉開序幕。羅斯福與胡佛對決。胡佛總統(tǒng)依舊堅持最好的經(jīng)濟是完全自由的市場經(jīng)濟，最好的政府是不干預(yù)經(jīng)濟的政府。而羅斯福說：“我保證將為美國人民實行新政！幸福的日子又來到！”最終羅斯福以472∶59的絕對優(yōu)勢勝出。

帶領(lǐng)學(xué)生回歸總統(tǒng)競選情境，立足于經(jīng)濟危機背景下，提出：羅斯?？偨y(tǒng)真的能夠帶領(lǐng)美國人民走出危機嗎？如果是你，會采取怎樣的措施去應(yīng)對一個“癱瘓的國家”？隨后讓學(xué)生分別成立金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、就業(yè)、社會福利五個救助委員會，結(jié)合教材內(nèi)容，推選代表發(fā)言指出該領(lǐng)域會采取什么措施，調(diào)節(jié)了哪些矛盾。此環(huán)節(jié)需教師提前告知學(xué)生方便課前預(yù)習準備好材料，與此同時教師提供相關(guān)史料輔助講解。學(xué)生合作共同完成新政內(nèi)容表格，既鞏固了基礎(chǔ)知識又在其引導(dǎo)下形成總體認知，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)政府作為政策的實施者已經(jīng)主動干預(yù)到經(jīng)濟生活諸如生產(chǎn)、消費以及就業(yè)、社會保障各方面，可認知新政特點一是國家全面加強對經(jīng)濟的干預(yù)，二是其措施基本上以立法形式出現(xiàn)。借助史料分析胡佛政府和羅斯福政府在發(fā)展經(jīng)濟上扮演角色有何不同，據(jù)此了解國家干預(yù)經(jīng)濟的發(fā)展。教師提示：胡佛采取自由放任政策和羅斯福采取國家干預(yù)政策。在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對新政特點更清晰的認知，完成教學(xué)目標。學(xué)生通過自主探究學(xué)習，發(fā)現(xiàn)并提出問題，合作中運用已有知識及史料，解決問題論證結(jié)論。

二、結(jié)語

綜上，筆者認為史料研讀是初中教學(xué)中重要的一環(huán)，由于篇幅限制只能截取部分環(huán)節(jié)展示，要注意組合不同類型史料，培養(yǎng)學(xué)生研讀和分析、系統(tǒng)思維能力，結(jié)合學(xué)生認知水平可采取分組探究學(xué)習法培養(yǎng)合作探究能力，發(fā)揮集體智慧攻克知識難關(guān)。依托教材內(nèi)容選擇合適途徑，將具體方法落實到位，培育學(xué)生史料研讀能力，從而使學(xué)生在實踐中切實提高核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 曹琴.史料研讀：一種歷史素養(yǎng)的構(gòu)建[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（11）：24-26.

作者簡介：盧傳紅，男，漢族，安徽阜陽人，汕頭市潮陽實驗學(xué)校，中學(xué)二級教師，本科，研究方向：歷史學(xué)。