【摘要】2014年教育部提出核心素養(yǎng)這個概念后，就成為了教育界討論的熱點話題，之后在課堂教學(xué)中要求實施培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)計劃。培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)成為了英語課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括英語的思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識等方面。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】王振強，山東省新泰市新汶街道初級中學(xué)。

核心素養(yǎng)概念的提出要求課堂教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識的情況下，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，進而使教育為國家培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的人才。初中英語課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用新的教學(xué)模式，積極培養(yǎng)和提升初中生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，以有效提高學(xué)生的英語綜合能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建教學(xué)情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

目前的英語教學(xué)重學(xué)習(xí)而輕養(yǎng)成。初中英語課堂教學(xué)比較重視學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而輕視學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在教學(xué)的過程中為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不能僅僅依靠言傳，而應(yīng)重視身教在培養(yǎng)過程中所起的作用。因此，教學(xué)中根據(jù)所教授的課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，通過構(gòu)建一定的英語教學(xué)情景，讓學(xué)生切身體會到核心素養(yǎng)的養(yǎng)成過程。例如，在過教師節(jié)的前夕，為了提高學(xué)生的探究能力和動手實踐能力，給學(xué)生構(gòu)建了以We are going to have a party為主題的教學(xué)探究活動。然后把全班學(xué)生分成幾個小組，讓每個小組設(shè)計出不同內(nèi)容的party。學(xué)生接到這個探究任務(wù)后比較高興，小組內(nèi)互相熱烈地討論了起來。有的小組設(shè)計出了多種多樣的宴會菜單，設(shè)計出了宴會的流程，設(shè)計出了宴會上要表演的各種節(jié)目，比如有小品、合唱、游戲、魔術(shù)、時裝表演、戲劇等，而且還為每個表演的節(jié)目準(zhǔn)備了完整的道具。讓每個小組在課堂上表演節(jié)目，看那個小組收獲的掌聲最多，獲得的打分最高。學(xué)生在表演的過程中都是積極表現(xiàn)，把自己的優(yōu)勢充分地展現(xiàn)到全班學(xué)生面前。這樣的教學(xué)活動激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，使他們感受到了學(xué)習(xí)英語的喜悅感和成功感，并且提高了他們的動手操作能力，提高了他們的英語綜合運用能力。

二、實施分層教學(xué)，促成核心素養(yǎng)

由于不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識是不同的，接受能力是不同的，家庭背景是不同的等客觀因素的存在，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績也是不同的。英語成績的好與壞，導(dǎo)致了學(xué)優(yōu)生和學(xué)查生的出現(xiàn)，如果班級內(nèi)的學(xué)差生太多，就會影響班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，就會影響教學(xué)的有效性，就會影響教師教學(xué)的績效，進而最終導(dǎo)致全體學(xué)生的英語成績被拉低。學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識都沒有掌握好，學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就成為了空談，就成為了無根之木，無源之水。為了使不同層次的學(xué)生都獲得進步，學(xué)有所成，就必須采取分層教學(xué)的方法，根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生的具體情況，采取因人施教和因材施教的方法開展教學(xué)活動。

根據(jù)學(xué)生的英語成績，根據(jù)學(xué)生對英語的接受和理解能力，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度等因素，可把全班學(xué)生分成三個等級，這三個等級內(nèi)的學(xué)生不是固定不變的，根據(jù)一個時期內(nèi)教學(xué)和學(xué)習(xí)、考試情況，可調(diào)整不同等級學(xué)生的構(gòu)成情況。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，形成你追我趕的積極局面。第一個等級內(nèi)的學(xué)生是英語成績好，基礎(chǔ)知識扎實，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，接受能力強的學(xué)優(yōu)生，對于這部分學(xué)生要讓他們在掌握基礎(chǔ)英語知識的基礎(chǔ)上，能夠提高英語的綜合運用能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有極大的促進作用。第二個等級內(nèi)的學(xué)生是英語成績中等，基礎(chǔ)知識掌握牢固，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的中等生，這部分學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)知識，有能力的學(xué)生可以稍微拔高，可以和培養(yǎng)核心素養(yǎng)同步進行。第三個等級內(nèi)的學(xué)生是英語成績差，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)差生，這部分學(xué)生先讓他們掌握基礎(chǔ)知識，比如能記住在課堂所學(xué)習(xí)的新單詞，能夠把課文順利地讀下來。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，達成核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式主要靠死記硬背，有些學(xué)生有吃苦耐勞的精神，可以很好地背誦和記住所學(xué)的單詞、句型等基礎(chǔ)知識，但是有些學(xué)生不愿意死記硬背，那么這些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識就差，主要表現(xiàn)是單詞記不住，句型不會用，長此以往不會的越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)的信心備受打擊，容易產(chǎn)生自暴自棄的念頭。為了改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，英語課堂教學(xué)中就要采用新的教學(xué)模式，教給學(xué)生用新英語學(xué)習(xí)方式，比如教給學(xué)生按音節(jié)記憶單詞的方法，按詞根記憶單詞的方法，通過背誦課文記憶單詞的方法等。這樣學(xué)生就可以在不用死記硬背的基礎(chǔ)上記住一些單詞，慢慢地學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心就會恢復(fù)，就愿意投入更多的精力和時間去學(xué)習(xí)英語，那么學(xué)生的英語成績就會提高，用英語交際的能力也會被提高。這樣通過轉(zhuǎn)變英語的學(xué)習(xí)方式，就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，就提高了教學(xué)的有效性，進而提高了學(xué)生的英語綜合運用能力，促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

總之，初中英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，設(shè)計課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃等，以利于提高學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效率，提高英語課堂的教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量，進而提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

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