繆媛媛

【摘要】聽、說、讀、寫是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中的四大能力，同時(shí)，聽和讀是主要的輸入過程，而說和寫則是主要的輸出過程。值得注意的是，“讀”和“寫”是有機(jī)統(tǒng)一的，因此，教師可以將閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)方案，以此提高學(xué)生的閱讀以及寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從精讀閱讀文章，整合教學(xué)過程，布置寫作任務(wù)這三方面針對(duì)實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學(xué)的有效融合進(jìn)行深入探討，以期實(shí)現(xiàn)初中英語教學(xué)新突破。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;讀寫結(jié)合

【作者簡介】繆媛媛，江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級(jí)中學(xué)。

寫作是學(xué)生展示英語語言知識(shí)和表達(dá)能力的重要平臺(tái)，并且初中英語寫作成績?cè)诳偝煽冎姓急容^大，這就說明寫作的重要性是不言而喻的。然而，寫作往往得不到教師和學(xué)生的重視，導(dǎo)致大部分學(xué)生書面表達(dá)的能力有所欠缺， 英語寫作教學(xué)狀況不容樂觀。另外，閱讀作為學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，其中摘選的文章不乏有好詞好句，教師不妨試著引導(dǎo)學(xué)生將其納入自身的寫作體系當(dāng)中，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的理解，同時(shí)又能夠?yàn)閷懽鞣e累素材。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要將“以讀促寫”的教學(xué)模式靈活運(yùn)用，促進(jìn)二者的共同發(fā)展。

一、精讀閱讀文章，積累寫作素材

寫作素材在于學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)積累的知識(shí)有多少，只有具備了充足的寫作素材，學(xué)生才能夠在寫作時(shí)施展才華，不至于出現(xiàn)內(nèi)容空洞、生搬硬套的尷尬局面。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難看出，為減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)進(jìn)度，寫作教學(xué)往往是在考試前夕才真正展開，而途徑通常是閱讀范文、背誦模板等追求速成的方式，這很不利于學(xué)生寫作興趣的提高，也無法讓學(xué)生真正地學(xué)到寫作技巧。另外，閱讀教學(xué)中不乏有精挑細(xì)選的好文章，這些文章往往符合學(xué)生的認(rèn)知水平，也易于記憶和理解，那么教師不妨有選擇性的帶領(lǐng)學(xué)生精讀文章，挑出其中的好詞好句，引導(dǎo)學(xué)生將其積累下來，作為日后寫作的補(bǔ)充。

例如，在教學(xué)《My favorite season》這篇課文時(shí)，首先，教師可以將“喜愛”的表達(dá)方式傳授給學(xué)生，除了課文中的“ favorite”之外，還可以用“enjoy”“adore”等詞匯，以此拓展學(xué)生的詞匯量，提供給學(xué)生更多的表達(dá)方式，教會(huì)學(xué)生使用高級(jí)詞匯和句型;除此之外，教師還可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，找出課文中陳述的所喜歡學(xué)科的原因，掌握學(xué)科特點(diǎn)，并將其積累下來，能夠運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，方便減輕日后的寫作負(fù)擔(dān)。這樣一來，通過精讀閱讀文章，積累寫作素材，充分挖掘了學(xué)生的自主探究能力，提高了學(xué)生獲得信息的能力和寫作基礎(chǔ)。

二、整合教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生情感

所謂整合教學(xué)過程，是指教師在閱讀或是寫作教學(xué)開展的過程中穿插另一項(xiàng)教學(xué)，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，建立新知。寫作教學(xué)的開展時(shí)間比較長，相對(duì)也比較枯燥，很有可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中、走神的狀況發(fā)生，整合教學(xué)過程在一定程度上能夠提高學(xué)生的注意力和課堂效率，減少課堂時(shí)間的浪費(fèi)。除此之外，整合教學(xué)過程還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活課堂氛圍，讓學(xué)生體會(huì)英語語言的魅力，增強(qiáng)心理認(rèn)同感，提高其綜合運(yùn)用語言的技巧。因此，教師要提高自身教學(xué)技能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的整合，培養(yǎng)學(xué)生的英語情感和語感，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《A day out》這個(gè)單元時(shí)，針對(duì)其主要內(nèi)容是介紹交通工具和如何去某地，教師可以向?qū)W生提出諸如“大家都是怎樣來上學(xué)的？”的問題，學(xué)生回答可能會(huì)用到“by bike”“on foot”“by car”，教師可以將這些詞匯寫在黑板上，并讓學(xué)生將自己的回答寫出，并進(jìn)行拓展，闡述如何去電影院、超市、游樂園等等;除此之外，在寫作課開始之前，教師還可以讓學(xué)生閱讀范文、背誦單詞和句子等，回顧所學(xué)，吸收更多的寫作知識(shí)，提高寫作的效率和質(zhì)量。這樣一來，通過整合教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)閱讀與教學(xué)的穿插進(jìn)行，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作情懷，提高學(xué)生綜合技能。

三、布置寫作任務(wù)，互動(dòng)交流心得

值得注意的是，寫作教學(xué)終究還是要呈現(xiàn)在書面上，空談闊論無法促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高，也無法檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。在學(xué)生寫作完成之后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是上交由教師進(jìn)行批閱和反饋，學(xué)生對(duì)于其他學(xué)生的寫作不得而知，缺少一種互動(dòng)交流的實(shí)際過程。因此，教師不妨在布置寫作任務(wù)之后，先讓學(xué)生進(jìn)行交流，豐富自身的論點(diǎn)和論據(jù)，提高寫作的水平。另外，在學(xué)生完成寫作之后，教師可以讓學(xué)生隨機(jī)互換批閱，鼓勵(lì)學(xué)生找出優(yōu)秀的表達(dá)方式和表達(dá)技巧，借鑒他人的寫作方法，從而完善自身的知識(shí)體系。

例如，在教學(xué)《A trip to Hong Kong》這篇課文之后，教師可以向?qū)W生提出“假期大家都去哪里了？干了哪些事？”的問題，拓展寫作的思路，創(chuàng)新寫作形式，可以讓學(xué)生先用中文進(jìn)行交流，減輕交流的阻礙，隨后讓學(xué)生用英文表達(dá)，回答所提出的問題，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和技巧;除此之外，在學(xué)生完成寫作之后，教師還可以收齊后隨機(jī)下發(fā)，讓學(xué)生互換瀏覽作文，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)出其中的好詞好句，并發(fā)表意見和建議，選擇學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文，讓大家共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣一來，通過布置寫作任務(wù)，互動(dòng)交流心得，完善寫作體系，使學(xué)生的寫作水平在寫作前、寫作中、寫作后都有了明顯的進(jìn)步和提高。

四、結(jié)語

總之，實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀和寫作教學(xué)的有效融合是一種積極的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)融入寫作，同時(shí)將寫作的開展輔以閱讀，二者相輔相成、相互促進(jìn)，在提高學(xué)生閱讀興趣以及寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面發(fā)揮著重要的作用。除此之外，通過積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生情感，互動(dòng)交流心得引導(dǎo)學(xué)生找到寫作的途徑和閱讀的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，對(duì)于初中英語教學(xué)也有很大的意義，能夠減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)水準(zhǔn)。因此，教師要不懈努力，促進(jìn)初中英語閱讀和寫作教學(xué)的完美融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華.初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J].學(xué)周刊， 2018（3）：138-139.

[2]邵婧瑤.初中英語閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究[J].校園英語， 2018（6）：130-131.