【摘要】語(yǔ)境分別指向以下“三維”：上下文，情景語(yǔ)境，文化語(yǔ)境。在語(yǔ)篇中，這三維語(yǔ)境交錯(cuò)出現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的語(yǔ)境。語(yǔ)用能力的定義中有一個(gè)共性特征是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行恰當(dāng)、得體、準(zhǔn)確的交際的能力。本文描述了語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而提出小學(xué)英語(yǔ)中語(yǔ)境建構(gòu)的開(kāi)展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)用能力;語(yǔ)境;建構(gòu);語(yǔ)言

【作者簡(jiǎn)介】盧芳芳，浙江省泰順縣筱村鎮(zhèn)第二小學(xué)。

為何剛學(xué)英語(yǔ)不久的小學(xué)生就已對(duì)英語(yǔ)課堂失去了參與激情？筆者認(rèn)為，藝術(shù)性地在課堂中開(kāi)展形式豐富的各類語(yǔ)境教學(xué)是有效解決這一問(wèn)題的一種良策。盡量讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)與感受，理解和運(yùn)用。改變知識(shí)傳授的枯燥方式，弱化語(yǔ)意、語(yǔ)法的講解，從而培養(yǎng)良好的語(yǔ)言素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

1.知識(shí)傳授偏重記憶，忽視語(yǔ)意理解內(nèi)化。在日常教學(xué)中，我們教師往往習(xí)慣于先對(duì)新知進(jìn)行重點(diǎn)突破，把對(duì)新授詞句的講解和記憶放在最為首要位置，語(yǔ)言的操練都是在脫離具體語(yǔ)言環(huán)境的情況下進(jìn)行的，教師過(guò)分注重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，而忽略了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的真實(shí)理解，更忽視了學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)本末倒置。

2.多個(gè)情境錯(cuò)綜復(fù)雜，忽視語(yǔ)境整體創(chuàng)設(shè)。筆者在各種教學(xué)交流研討活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到，課堂中時(shí)有許多奇思妙想、紛繁復(fù)雜的教學(xué)情境，公開(kāi)課尤為明顯。一節(jié)課中一會(huì)兒birthday party，一會(huì)兒New Year is coming，課堂活動(dòng)層出不窮，一些獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)的確給人耳目一新的感覺(jué)，但許多活動(dòng)看似有趣熱鬧，實(shí)際上對(duì)于語(yǔ)言的感知與實(shí)踐并非有效。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.長(zhǎng)期應(yīng)試教育的束縛和傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的影響。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，的確有教師過(guò)多地把精力集中在語(yǔ)言知識(shí)（詞句）的講解、操練上，運(yùn)用英語(yǔ)也只是停留在機(jī)械重復(fù)地一些最初級(jí)形式，忽視了語(yǔ)言是有文化背景的，是需要在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)，在運(yùn)用中掌握的。

2.高效唯真原則的違背和整體教學(xué)理念的缺失。構(gòu)建高效唯真的小學(xué)英語(yǔ)課堂，是擺在我們廣大英語(yǔ)教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題。 忽略整體教學(xué)、違背語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)原則的做法是不可取的。語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)要盡量真實(shí)貼切、切勿紛繁復(fù)雜，要有整體意識(shí)，即在一個(gè)情境中突出一個(gè)情景或主題，使學(xué)生的思維保持連貫性。我們應(yīng)努力在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，在紛繁與唯一中找平衡，在豐富與典型中找結(jié)合。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)境建構(gòu)的開(kāi)展策略

1.以情景語(yǔ)境為切入點(diǎn)，趣引語(yǔ)用章法。目前，大部分教師都有創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的意識(shí)，但有些語(yǔ)境忽略或偏離話題;有些語(yǔ)境過(guò)于零碎，存在胡亂拼湊的現(xiàn)象;而有些語(yǔ)境缺失情景感染，語(yǔ)言交際機(jī)械虛假。這就需要教師創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)有趣、真實(shí)、合理的情景語(yǔ)境，讓學(xué)生輕松愉悅地習(xí)得語(yǔ)言，從而掌握如何正確運(yùn)用語(yǔ)言。

（1）創(chuàng)設(shè)整體真實(shí)的“話題式”情景語(yǔ)境。以“話題式”情景語(yǔ)境的構(gòu)建展開(kāi)教學(xué)，就是以某話題為主線，循序漸進(jìn)地創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的具體語(yǔ)言情境，在語(yǔ)境建構(gòu)中聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“話題式”情景語(yǔ)境，“話題式”情景語(yǔ)境的選擇應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，讓學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行各種生活化的情境演練，把知識(shí)融入到交流實(shí)踐中。

（2）創(chuàng)編適切童趣的“故事式”情景語(yǔ)境?！肮适率健鼻榫罢Z(yǔ)境通過(guò)故事為語(yǔ)言教學(xué)載體，把一些新授的詞匯、句型經(jīng)過(guò)加工處理融入整個(gè)故事;或?qū)⒐适伦鳛樗虄?nèi)容的背景，利用故事引入、過(guò)渡教學(xué)，讓學(xué)生在故事的語(yǔ)境中感知與理解豐富的語(yǔ)言。經(jīng)典故事指的是那種孩子們耳熟能詳?shù)男」适?，小學(xué)階段學(xué)生最感興趣的多為童話故事。如《The Three little Pigs》（三只小豬）、《Snow White》（白雪公主）等，都可以作為教材內(nèi)容鞏固提升的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中也可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境對(duì)創(chuàng)作的故事進(jìn)行獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)話、表演、交流等方式習(xí)得語(yǔ)言。

2.以語(yǔ)言語(yǔ)境為關(guān)鍵點(diǎn)，凸顯言語(yǔ)功能。任何語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)都要考慮語(yǔ)言的功能性。不要一味的追求熱鬧，要有實(shí)用，能讓學(xué)生從中體會(huì)語(yǔ)法的功能，真正從課堂設(shè)計(jì)的情景里面有所收獲。

（1）音律熏陶，賦予語(yǔ)音語(yǔ)境。歌謠、繞口令等小學(xué)英語(yǔ)教材中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包含英語(yǔ)語(yǔ)音中的很多現(xiàn)象和技巧。這些短小精悍，生動(dòng)有趣，朗朗上口的兒童歌謠，以明快的節(jié)奏，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生在課堂中始終處于求索知識(shí)的亢奮狀態(tài)，他們?cè)诘鸵鞲叱?，輕松愉快地感知語(yǔ)音，訓(xùn)練語(yǔ)調(diào)。

（2）詞句猜想，創(chuàng)造語(yǔ)義語(yǔ)境。詞句的操練形式多種多樣，但如果只偏重于機(jī)械、單一的操練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺乏思維的激發(fā)和參與，而在語(yǔ)境中進(jìn)行詞句趣味訓(xùn)練就可以激活學(xué)生的思維。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)課堂語(yǔ)境就是在英語(yǔ)課堂這個(gè)狹小的空間內(nèi)依賴一定的媒體手段，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言氛圍，將語(yǔ)言材料圍繞一個(gè)主題，以整體的形式呈現(xiàn)并貫穿教學(xué)過(guò)程始終。用能力的語(yǔ)境建構(gòu)點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高了語(yǔ)言運(yùn)用的可持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。對(duì)教師的自身專業(yè)素養(yǎng)和教師專業(yè)成長(zhǎng)都有著促進(jìn)作用。

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