【摘要】在素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生提出的要求，師生間的共同合作成為大勢(shì)所趨。文章首先概括了現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂上存在的問(wèn)題，主要涉及教師和學(xué)生兩個(gè)方面，接下來(lái)從實(shí)際出發(fā)，提出了符合“依學(xué)定案、依案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”要求的教學(xué)模式的構(gòu)建策略，例如，精簡(jiǎn)多練、構(gòu)建動(dòng)態(tài)環(huán)境等，供高中英語(yǔ)教師參考。

【關(guān)鍵詞】依學(xué)定案;依案導(dǎo)學(xué);以學(xué)促教;高中英語(yǔ);課堂教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉玉花，甘肅省武威市天祝藏族自治縣第一中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】課題項(xiàng)目：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《信息化條件下高中英語(yǔ)教學(xué)中“以學(xué)促教”教學(xué)策略的研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2017]。

引言

課堂教學(xué)不僅是落實(shí)素質(zhì)教育的主要渠道，還是對(duì)師生主體地位進(jìn)行培養(yǎng)的主要平臺(tái)，在素質(zhì)教育背景下，高中英語(yǔ)課堂所適用的教學(xué)模式發(fā)生了變化，學(xué)案被視為載體，導(dǎo)學(xué)則是主要方法，教師扮演著“引導(dǎo)者”的角色，學(xué)生成為了課堂的主體，這種教學(xué)模式更加符合高中生的特點(diǎn)，在英語(yǔ)課堂上對(duì)其加以應(yīng)用，取得的效果也較為突出，不僅學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到強(qiáng)化，探索精神也被充分的激發(fā)出來(lái)，這樣做對(duì)學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)十分有利。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

近幾年，探究性學(xué)習(xí)逐漸走入課堂，所取得的效果也有目共睹。但是，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，仍舊存在以下幾個(gè)問(wèn)題，需要引起教師的注意：首先，教師的觀念較為落后，仍舊沿用應(yīng)試教育背景下被提出的教學(xué)模式，在尚未深入了解教材內(nèi)容的前提下，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行生搬硬套，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，教學(xué)活動(dòng)自然不具備應(yīng)有的連貫性和系統(tǒng)性;其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法較為陳舊，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將自己置于被動(dòng)的地位，無(wú)法長(zhǎng)久的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶，在特定的時(shí)間內(nèi)，有效產(chǎn)出無(wú)法得到保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就難以得到提高;最后，師生互動(dòng)不足，由此而引發(fā)的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為缺少輕松、愉悅的課堂氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的反饋引起重視，只是單純的將知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行傳遞，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然難以得到保證。

二、“依學(xué)定案、依案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”模式的構(gòu)建

1.依學(xué)定案。教育是意圖、目的明確的一種活動(dòng)，只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能使教學(xué)活動(dòng)得到有效開(kāi)展。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行備課，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入了解，對(duì)現(xiàn)有的習(xí)題、課本和教案等資源進(jìn)行整合，完成文本教材的開(kāi)發(fā)工作。在制定學(xué)案要求、目標(biāo)、內(nèi)容和策略時(shí)，群策群力，突出教學(xué)的重、難點(diǎn)。另外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的水平和狀態(tài)加以了解，保證所編寫學(xué)案能夠滿足學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有的要求，而學(xué)生則可以通過(guò)對(duì)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，掌握學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，獲取相應(yīng)的知識(shí)，課前預(yù)習(xí)的作用自然可以得到充分發(fā)揮。總而言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)案的指引，提前對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題走入英語(yǔ)課堂，這樣做對(duì)學(xué)習(xí)效率的提高十分有效。

2.依案導(dǎo)學(xué)。

（1）精講多練?！熬v”是指精辟講解教學(xué)的重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生花費(fèi)較少的時(shí)間，在繁雜的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)中心進(jìn)行提煉，剩余時(shí)間則可以用來(lái)進(jìn)行基本訓(xùn)練，培養(yǎng)自身的英語(yǔ)能力;“多練”是指為學(xué)生提供課堂練習(xí)的機(jī)會(huì)，在練習(xí)過(guò)程中，教師的作用主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立分析和解決的能力。以學(xué)案為依據(jù)，落實(shí)“精講多練”，緊密聯(lián)結(jié)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效率。

（2）構(gòu)建動(dòng)態(tài)情境。教師可以通過(guò)小組合作、同桌討論、師生問(wèn)答等方式，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，突出學(xué)生的主體作用，使每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動(dòng)之中，只有保證思維始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)生才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。另外，教師應(yīng)當(dāng)用動(dòng)態(tài)、變化的觀點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)加以分析，預(yù)留出與學(xué)生溝通、交流的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生思維，打造富有創(chuàng)造性、多樣性和靈活性的英語(yǔ)課堂。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的尊重，以學(xué)生與學(xué)案間的互動(dòng)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣做不僅可以保證新問(wèn)題的動(dòng)態(tài)生成，還可以為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.以學(xué)促教。教學(xué)活動(dòng)需要以教、學(xué)的互相利用為基礎(chǔ)，對(duì)自身行為和方式進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的有效完成。有效課堂的構(gòu)建涵蓋三個(gè)方面的內(nèi)容，分別是課前準(zhǔn)備、課上實(shí)施、課后評(píng)價(jià)，教師可以根據(jù)學(xué)生間的交流和課后作業(yè)的完成情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行準(zhǔn)確了解，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方案，為教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展奠基，“以學(xué)促教”目標(biāo)隨之達(dá)成。對(duì)學(xué)生而言，教師是對(duì)自身學(xué)習(xí)行為和效果加以了解的主要途徑，學(xué)生應(yīng)以教師反饋的信息為依據(jù)，反思、總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，只有這樣，才能保證自己始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、結(jié)論

綜上所述，“依學(xué)定案、依案導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教”模式的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在將教材和課堂進(jìn)行有機(jī)整合的方面，學(xué)生和教師在課堂上的地位被提到相同的高度，教學(xué)有效性隨之得到提高。本文討論的新型教學(xué)模式，突出了學(xué)生的重要性，為高中英語(yǔ)教師提供了全新的教學(xué)思維和途徑，這與“教學(xué)相長(zhǎng)”的要求不謀而合，希望文中討論的內(nèi)容可以在某些方面給教師以啟發(fā)，為英語(yǔ)教學(xué)和素質(zhì)教育的開(kāi)展提供支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]林瑞明.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018（20）：108-109.