甘麗華 陳揚紅 游新華

【摘要】基于目前的高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀以及教育生態(tài)學(xué)理論下的限制因子定律和教育生態(tài)位原理，本人將從高中英語閱讀課堂的構(gòu)建分為英語閱讀前，讀中和讀后三部分，同時結(jié)合具體的課堂實踐對高中英語生態(tài)閱讀課堂進(jìn)行構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);高中英語;閱讀課堂;構(gòu)建

【作者簡介】甘麗華，陳揚紅，游新華，崇義中學(xué)。

1976年勞倫斯克雷明在《公共教育》提及教育生態(tài)學(xué)一詞。教育生態(tài)學(xué)將事物與其影響它的生態(tài)因子看成一個全面、整體、動態(tài)、和諧的生態(tài)系統(tǒng)。高中英語閱讀課堂由學(xué)生、教師、教學(xué)方法、課堂教學(xué)（讀前，讀中，讀后）課堂教學(xué)環(huán)境和教材這些生態(tài)影響因子構(gòu)成，并把此看成一個整體的生態(tài)課堂教學(xué)系統(tǒng)?；诟咧杏⒄Z閱讀課堂的現(xiàn)狀以及教育生態(tài)學(xué)理論下的限制因子定律和教育生態(tài)位原理，將其具體運用于高中英語閱讀生態(tài)課堂具體的教學(xué)實踐中。

一、教育生態(tài)理論

1.限制因子定律。稻谷的生長通常不是受它需要大量營養(yǎng)元素的限制，而是受它所需微量元素限制。英語閱讀在高考占很大比重，同時國際交流對英語閱讀能力、理解力要求相應(yīng)提高。雖然高中生平時做了大量英語閱讀題，但學(xué)生英語閱讀綜合能力并無明顯提高。因此我們需找出影響高中英語閱讀課堂的限制因子，提高學(xué)生閱讀綜合能力。

2.教育生態(tài)位原理。每個事物相對于其他事物都有其不同的功能、時間和空間位置。高中英語閱讀課堂包括教師，學(xué)生，教學(xué)方法，課堂教學(xué)（讀前，讀中，讀后），課堂教學(xué)環(huán)境和教材構(gòu)成。構(gòu)建高中英語生態(tài)閱讀課堂要把它看作一個完整的英語生態(tài)閱讀課堂系統(tǒng)，充分發(fā)揮每個因子的教育生態(tài)位的功能和作用。

二、目前高中英語閱讀課堂存在的不足

根據(jù)普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們需要在英語教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。英語學(xué)科素養(yǎng)包括語言能力，文化意識，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。目前高中英語閱讀教學(xué)主要圍繞著閱讀中單詞和語法和閱讀試題講解。在閱讀中對學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)主要在認(rèn)知策略方面涉及較多，缺乏培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知策略，交際策略和情感策略，這樣不利于學(xué)生綜合語言能力形成和提高。在課文背景知識介紹與其相關(guān)的口語能力、閱讀理解性和表達(dá)性技能涉及較少。例如在課標(biāo)中要求教師要培養(yǎng)學(xué)生批判性的審視語篇涉及的文化現(xiàn)象，以及在閱讀中構(gòu)建必要的交際角色和人際關(guān)系，這些在平時的閱讀教學(xué)涉及較少。

在閱讀教學(xué)方法方面比較單一，經(jīng)常以演繹教學(xué)法為主，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。閱讀材料經(jīng)常以課本和英語周報為主，學(xué)生的閱讀素材較少，都是以做閱讀題為主，不利于拓展學(xué)生課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、高中英語生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建

根據(jù)教育生態(tài)理論和高中英語閱讀課堂的現(xiàn)狀，英語生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建分為三個階段閱讀前，讀中和讀后。

1.充分的閱讀前準(zhǔn)備，緩解學(xué)生閱讀焦慮。讀前，先要認(rèn)真講解閱讀中涉及的一些重點單詞，為讀前掃清障礙，降低學(xué)生閱讀焦慮，同時也符合krasen的輸入理論。通過讀前讓學(xué)生掃清一些相關(guān)閱讀重難點單詞障礙，進(jìn)行可理解語言輸入，然后閱讀越高他們能力的閱讀材料進(jìn)行閱讀輸出，這樣更有利于學(xué)生對篇章理解如對閱讀材料大意的概括、文章分析、推斷能力、感知，以及對閱讀材料的深加工如對于文章評價、批判思維的養(yǎng)成和提高。

在閱讀中我們不僅要通過閱讀讓學(xué)生積累閱讀話題相關(guān)詞匯、句型、語法。閱讀時還要培養(yǎng)學(xué)生文化意識，對中外文化理解和優(yōu)秀文化的認(rèn)同，以及跨文化意識。因此在讀前，閱讀背景文化的鋪墊是十分必要的。在人教版必修一的Unit 4 Earthquake中講解了地震的形成，現(xiàn)象以及地震帶和地震逃生措施，地震導(dǎo)致危害，這樣有利于學(xué)生了解地震方面的知識，同時為后面課文閱讀奠定基礎(chǔ)，更加理解我們需珍惜當(dāng)下，熱愛生命的情感。

讀前，讓學(xué)生利用課本插畫和標(biāo)題，推測文章大意，培養(yǎng)學(xué)生推斷文章大意能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的文章跳讀，概括能力，可以設(shè)計概括和復(fù)述文章的大意，段落大意配對或主旨選擇。

2.巧用閱讀中，注重學(xué)生閱讀綜合能力的培養(yǎng)以及提高。讀中，閱讀形式需多樣。比如在必修5 Unit5 First aid單元中可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和閱讀單元的課文，以小組合作報告的形式講解急救知識。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料信息整合、概括能力以及提高團(tuán)隊分工合作能力。讀中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。在必修6 AN EXCITING JOB閱讀中設(shè)計推斷題People can mistake an eruption for an earthquake.根據(jù)文章中的Having experienced quite a few earthquakes in Hawaii already， I didnt take much notice可推斷出。

3.巧設(shè)讀后任務(wù)，拓展課外閱讀。為了發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造才能，在必修二Unit3 Computers，首先分享來自于周邊高中學(xué)生設(shè)計的一款機(jī)器人同時要求學(xué)生設(shè)計一款機(jī)器人。如圖示：

倡導(dǎo)閱讀，每日英語課堂5分鐘讓學(xué)生分享閱讀所遇的好句，或者讀書推薦，與此同時可提高學(xué)生口語能力。學(xué)生的閱讀表現(xiàn)納入英語綜合能力考評中，采取積分制，最終表現(xiàn)優(yōu)異者會獎勵英語書籍或其它小禮品。

高中英語生態(tài)閱讀課堂的構(gòu)建不僅可優(yōu)化英語閱讀課堂同時有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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