【摘要】隨著新課改的不斷深入，“主動參與、善于合作、樂于探究”這是新一輪課程改革大力倡導的學習方式。本文分析了現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學中普遍存在的現(xiàn)狀以及針對這種情況提出自主合作學習在英語課堂教學中的有效性建議，希望對提高小學英語課堂教學效果有所幫助。

【關鍵詞】語言;習得;自主;合作;探究

【作者簡介】陳淼鳳（1976.08-），女，漢族，廣東信宜人，廣東省信宜市思賀鎮(zhèn)中心學校，教研員，專科，研究方向：小學英語。

一、現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學中普遍的現(xiàn)狀

1.語言基礎薄弱。很多農(nóng)村小學對英語學科重視不夠，加之缺乏專業(yè)的英語教師，所以英語學科常由一些非專業(yè)教師來代替，他們只是教一些簡單的單詞和句型，至于最基礎也是最重要的音標教學卻很少有老師來詳教。因此很多學生在小學就沒有打好扎實的語音關，不識音標，只憑機械記憶來學英語，就出現(xiàn)了音不準，讀說單詞、句子、文章就更不準了。

2.教師教法不靈活。部分農(nóng)村中小學英語教師教育理念陳舊，教法欠靈活，課堂模式呆板，每節(jié)課大都是程式化的步驟：復習，教單詞，講課文，練習，作業(yè)布置。課堂教學設計缺乏趣味性和新穎性，無法真正調(diào)動學生的學習熱情。

3.語言學習缺乏語言環(huán)境。農(nóng)村大部分中小學地處偏遠山區(qū)，自然環(huán)境差，經(jīng)濟欠發(fā)達，學生練英語的機會除了僅有的英語課，其余時間幾乎全是中文的天地。同時，很多農(nóng)村學校由于教育經(jīng)費緊張，英語教學方面的硬件配套設施跟不上學科要求。

二、新課改下提倡的自主合作型學習

自主合作型的教學模式，就是使學生的自主學習和合作學習有機結(jié)合，相互滲透，相互促進，其基本內(nèi)涵可以描述為：在民主、平等、和諧、熱烈、的課堂環(huán)境中，在全體學生積極主動參與的基礎上，通過個體學習、小組學習、全班學習等多種形式，使師生之間、學生之間互相協(xié)助、互相啟發(fā)、互相促進，達到心靈的溝通，思維的碰撞，促進學生學會做人，學會求知，學會共處，學會創(chuàng)造。

1.自主合作型學習改變傳統(tǒng)教學的布局。例如：在學習Will it be hot in Haikou ？的時候，提前布置了學生收集有關天氣相關的信息，到了上課的時候，老師將他們分為六個小組，每個小組圍成一圈，讓他們共享自己收集到的圖片，學習新課后，給一個主題他們，讓他們做一個天氣預報的報告， 組員們熱烈的討論，每個人用上學習到的知識，互相幫助、互相糾正，最后推選出一個組員，這個組員作出weather report的報告. 這在合作學習的過程中，他們不斷的討論、分析，在這樣的過程中改正了自己的錯誤，這樣會令他們更深刻地掌握了這個知識點。而他們學習英語的興趣更高了，膽量更大了，也更自信了。

2.引導選擇適合的材料，供學生自主探究學習。對教學材料的選擇，在教學中起到了一個極大的作用，例如在學習有關天氣一課時，在學生做報告前，出示多樣化的詞匯讓學生們先在練習本上選擇自己合適的詞匯，讓自己獨立完成，再在小組中試講，找出缺點，再完善這個報告。有的學生在寫材料的時候，遇到了疑問不斷的提問，每個小組都將這份作業(yè)完成得很好。

3.教師大膽放手，相信學生的自主學習能力。英語課堂教學過程中，是學生與教師相互交流、相互理解、相互溝通、相互合作、相互補充的過程，課堂教學是教師與學生共同成長的基本途徑。在課堂上，教學的每個步驟中，應力求培養(yǎng)學生的動腦、動手、動口能力，應放手讓學生自己看書，自己練習，自己模仿。

4.合理安排合作小組，處理好教師與學生的關系。教師利用課余時間，通過向班主任了解和自己觀察，掌握了學生的有關情況，針對不同特點的學生進行合理搭配，一個小組里有知識淵博、口語表達能力較好的“外交官”，有不善言語，但認真細致的“辦事員”，也有干勁十足的“實干家”，教師先派一名較有組織能力的學生擔任組長，由他對組內(nèi)人員進行合理分工，使得擔任不同角色的學生，如記錄員、匯報員各負其責，這樣小組內(nèi)有著形形色色，不同特點，不同優(yōu)點的不同人，極大限度的實現(xiàn)了小組的最優(yōu)組合，為他們發(fā)揮自主性，相互啟發(fā)、相互交流、取長補短，為合作學習提供了條件，奠定了基礎。當然，為了避免優(yōu)等生對角色壟斷，為了更大范圍地提高學生的參與度，一段時間后，要進行角色互換。

在合作學習中，教師要明確自己的角色是：引導者、促進者、參與者，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生順利完成所學知識。教師的主導性體現(xiàn)在針對教學內(nèi)容適時選擇重點問題或操作練習;也體現(xiàn)在學生合作學習時，充分尊重學生自主性前提下積極參與討論、啟發(fā)、引導、鼓勵、反饋。教師同時又是巡視者和協(xié)調(diào)者，以確保正常課堂秩序。簡單地說，教師不能把自己作為主導者，而是合作者。

5.建立科學的評價手段。建立科學的評價手段，可以大大提高學生參與小組合作活動的積極性，因此教師的評價一定要有新穎感。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促。二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學習結(jié)果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價。

傳統(tǒng)而呆板的填鴨式教學模式已不能適應素質(zhì)教育的發(fā)展和新課改的要求，所以教師必須要不斷學習各種先進的教育教學理念，運用新穎的教學手段，才能打造更高效的課堂。而事實證明自主合作學習無疑是提高課堂效率的一種有效的手段。

參考文獻：

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[2]陸宇.自主合作，引導探究——小學英語課堂教學的創(chuàng)新[J].英語廣場（學術(shù)研究），2013，08.