沈淋晴

一、引言

倒裝句是高中英語語法不可缺少的一部分。在現(xiàn)下的高中英語語法教學(xué)中，倒裝句的語法和語用功能一直是中國高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。倒裝句知識(shí)點(diǎn)繁多細(xì)碎，學(xué)習(xí)中易混易錯(cuò)，另外，很多教師在教學(xué)過程中仍采取教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽講記憶的傳統(tǒng)模式，課堂索然無味，學(xué)生昏昏欲睡，效果差強(qiáng)人意。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求教師改變以教師為中心、單純傳授書本知識(shí)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、討論、研究、合作和交流的方法，在“做中學(xué)”，把語法知識(shí)用于實(shí)踐交流中。

二、理論介紹

美國語言學(xué)家 Adair—Hauck&Donato在2002年提出PACE教學(xué)模式。PACE指Presentation（呈現(xiàn)語言材料）、 Attentionl（注意語言形式）、Co- construction（共建語法規(guī)則）、Extension（開展拓展活動(dòng)）。此模式是以交際教學(xué)法、建構(gòu)主義及二語習(xí)得中的輸入加工、輸出強(qiáng)化假設(shè)理論為基礎(chǔ)，兼顧語言形式與意義，旨在提高學(xué)生運(yùn)用語法知識(shí)的能力。

筆者結(jié)合課標(biāo)要求與PACE理論，在語法教學(xué)中探索運(yùn)用6C模式。所謂6C是指Context 、Cooperation、Comprehension、Conclusion、Consolidation、Creation六個(gè)單詞的首字母，分別是語境、理解、合作、歸納、鞏固、創(chuàng)新之意，指的是教師精心設(shè)置鮮活真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并通過師生互動(dòng)、生生合作等方式，逐步理解和歸納語法規(guī)則，通過練習(xí)或?qū)嵺`進(jìn)一步鞏固掌握，將知識(shí)內(nèi)化，最終達(dá)成能自主創(chuàng)新地運(yùn)用語法的教學(xué)效果。這6個(gè)步驟的順序，可以視情況改變，以滿足不同的教學(xué)要求，達(dá)到不同教學(xué)效果。筆者以一次倒裝句課堂教學(xué)為例，淺析6C模式在高中語法教學(xué)中的運(yùn)用。

三、教學(xué)過程

Step 1：語境呈現(xiàn) （Context）。

筆者契合當(dāng)天公開課的場景，以下文導(dǎo)入課程：

Hello， Boys and girls . There goes the bell， class begins.Sitting in the back of the classroom are many teachers from other schools. Seldom have we seen so many teachers in our class at the same time. You dont need to be nervous ， neither do I. Only by taking part in the lesson actively will you master the grammatical rules of inversion. So clever and lovely are you that we believe we will have a wonderful lesson today.

【設(shè)計(jì)思路】根據(jù)真實(shí)場景創(chuàng)設(shè)的語境，立刻引起了學(xué)生和聽課老師們的興趣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，較好地消除了學(xué)生的緊張感。語篇材料中包含了很多倒裝句型，很自然地引入了這堂課的主要教學(xué)內(nèi)容，為接下來的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

Step 2 合作與理解（cooperation and comprehension ）。

筆者要求學(xué)生在閱讀短文后他們找出文中的倒裝句型，學(xué)生很快就完成了任務(wù)。然后通過PPT對(duì)比展示了正常語序和倒裝語序，使學(xué)生能夠直觀地感受倒裝句的結(jié)構(gòu)。

隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分組討論倒裝句的分類（完全倒裝和部分倒裝）和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。每一小組都配有一套卡片來幫助學(xué)生排序 （卡片上寫著句子成分，如“主語”，“謂語”，“其他成分”，“助動(dòng)詞”等）。結(jié)合已有的倒裝句知識(shí)以及對(duì)材料的理解，在同伴互助和師生互動(dòng)的形式下，學(xué)生首先歸納出倒裝的基本規(guī)則：

完全倒裝——其他成分+謂語+主語。

部分倒裝——其他成分+ 助動(dòng)詞/情態(tài)動(dòng)詞/be動(dòng)詞+ 主語+ 謂語剩余部分。

接著，筆者再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“其他成分”展開討論，弄清楚有哪些“其他成分”放在句首會(huì)引發(fā)倒裝。再次研究材料后，學(xué)生很快圈出了很多關(guān)鍵詞或短語，比如there;seldom;neither;so...that...;only等等。至此，大多數(shù)學(xué)生雖然弄明白了倒裝句的基本分類，但對(duì)倒裝細(xì)則的理解還不夠系統(tǒng)全面，缺漏較多。此時(shí)需要教師的幫助，針對(duì)重難點(diǎn)做出講解，如“Sitting in the back of the classroom are many teachers from other schools.”這一句，教師需向?qū)W生解釋清楚作表語的分詞（V-ing或V-ed形式）或分詞短語放在句首時(shí)，采用完全倒裝語序。

【設(shè)計(jì)思路】這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過學(xué)生合作討論，輔以一些小道具，讓學(xué)生從直觀材料入手，在教師的引導(dǎo)和幫助下，一步步推理、探究、理解到總結(jié)規(guī)則，教師在此過程中充當(dāng)了策劃者、引導(dǎo)者、輔助者的角色，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體，這樣的學(xué)習(xí)過程真正體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念，教學(xué)效果顯著。

Step3 ?總結(jié)與鞏固 （conclusion and consolidation）。

最終，通過對(duì)語境文本和例句的觀察、推理，在教師的幫助和同伴的互助下，學(xué)生歸納總結(jié)出大多數(shù)常用的倒裝結(jié)構(gòu)細(xì)則。在此過程中聚精會(huì)神，體會(huì)到了探究的成就感，記憶深刻，學(xué)習(xí)成效顯著。

為了鞏固所學(xué)知識(shí)，筆者適時(shí)設(shè)置了形式多樣的練習(xí)來幫助學(xué)生進(jìn)一步理清思路并澄清誤區(qū)。

1.看圖讀故事“山上有座廟”，并將第一小節(jié)改寫成倒裝語序。

改寫前：