徐艷云　程祖群　范曉怡

摘要：在手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)作為大學(xué)生校園生活必需品的時(shí)代，著重于聽、說(shuō)、讀、寫、譯等英語(yǔ)學(xué)習(xí)類APP類在手機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)占有重要地位，手機(jī)APP不斷的影響和改變著我們的學(xué)習(xí)方式。筆者主要通過(guò)研究單詞記憶APP在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，分析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及使用單詞記憶APP對(duì)匯量提高的情況，探討運(yùn)用APP提升詞匯量的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧~APP;英語(yǔ)學(xué)習(xí);應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：TP311 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）14-0133-03

1 背景

隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)理論和智能手機(jī)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展，出現(xiàn)許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP。手機(jī)APP的交互性、開放性、共享性、碎片化等特點(diǎn)使移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了巨大的沖突。詞匯作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基石，隨著學(xué)生學(xué)歷的不斷提升，對(duì)英語(yǔ)單詞的掌握量也隨之增多，但傳統(tǒng)的單詞教學(xué)單調(diào)乏味，耗時(shí)耗力且效率低，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而單詞記憶APP因其使用靈活、科學(xué)高效的特點(diǎn)吸引眾多學(xué)習(xí)者。

2 基于APP的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可行性分析

2.1 英語(yǔ)類APP簡(jiǎn)介

APP是application的縮寫，即應(yīng)用程序，主要指安裝在手機(jī)上的各類軟件。筆者所在班級(jí)學(xué)生主要使用“扇貝單詞”和“百詞斬”APP記憶單詞，因此，將簡(jiǎn)單介紹這兩款A(yù)PP。

“扇貝單詞”和“百詞斬”的共同點(diǎn)是通過(guò)將學(xué)習(xí)者詞匯庫(kù)的單詞分別標(biāo)注為記住、沒記住和新的單詞提高學(xué)習(xí)效率。按照艾賓浩斯記憶曲線規(guī)律自動(dòng)規(guī)劃復(fù)習(xí)頻次、時(shí)間，確保學(xué)習(xí)者可以最大化地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)單詞。其次，兩者都提供單詞發(fā)音，包括例句解析的音頻，即提供單詞學(xué)習(xí)的聽覺功能，突破了以往只能通過(guò)視覺學(xué)習(xí)單詞的限制，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。再者，兩者都具有豐富的詞匯庫(kù)，可以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要。最后，兩者都提供趣味鎖屏功能，即在手機(jī)鎖屏后再次開啟手機(jī)，屏幕上會(huì)出現(xiàn)單詞或英文名言警句，幫助學(xué)習(xí)者有效利用碎片時(shí)間，提升復(fù)習(xí)效果或增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得。鎖屏功能還可以提醒學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，督促學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

但“百詞斬”是一款看圖背單詞APP，為每一個(gè)單詞提供了地道形象的配圖和動(dòng)畫，頁(yè)面生動(dòng)有趣。而“扇貝單詞”APP為閃卡背單詞，頁(yè)面簡(jiǎn)潔，只有單詞、釋義、例句和發(fā)音，適合喜歡簡(jiǎn)潔頁(yè)面的學(xué)習(xí)者。

2.2 單詞記憶APP使用可行性分析

傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)用性低。2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際”，大學(xué)英語(yǔ)要求從高中的重寫譯轉(zhuǎn)為重聽說(shuō)讀，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。但由于大學(xué)課程的課時(shí)壓縮，傳統(tǒng)的通過(guò)老師講解單詞，學(xué)生理解意群記單詞的方法在大學(xué)課堂上很難再用。其次，我國(guó)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力普遍較差，大學(xué)英語(yǔ)詞匯量和難度劇增，傳統(tǒng)的通過(guò)書本自主背單詞的方式枯燥，無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而無(wú)法改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的現(xiàn)象，實(shí)用性低。

單詞記憶APP具有傳統(tǒng)書本不可替代的優(yōu)點(diǎn)，如豐富的詞匯庫(kù)，學(xué)生可以自主選擇所需詞匯庫(kù);即時(shí)自動(dòng)發(fā)音功能，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)、隨時(shí)跟讀、模仿單詞和例句的發(fā)音，為學(xué)習(xí)者提供語(yǔ)感、聽覺、視覺等多重感官刺激，增強(qiáng)記憶效果，提高學(xué)習(xí)效率;自動(dòng)復(fù)習(xí)功能，單詞記憶APP根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律和學(xué)習(xí)者選擇的任務(wù)自動(dòng)制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)單詞形成長(zhǎng)時(shí)記憶;獎(jiǎng)勵(lì)式學(xué)習(xí)機(jī)制，這有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。以“扇貝單詞”為例，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)后成功打卡并分享到綁定的社交網(wǎng)站，便可獲得相應(yīng)的“貝殼”獎(jiǎng)勵(lì)。貝殼可以在扇貝系列的所有APP中兌換自己喜歡的電子版單詞書、詞組書、聽力書、原著等。

3 單詞記憶APP在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐與探索過(guò)程

APP是application的縮寫，即應(yīng)用程序，主要指安裝在手機(jī)上的各類軟件。筆者了解的英語(yǔ)類學(xué)習(xí)APP有百詞斬、英語(yǔ)流利說(shuō)、可可英語(yǔ)、金山詞霸等。

3.1 前期準(zhǔn)備

筆者對(duì)本班學(xué)生是否配有手機(jī)、對(duì)英語(yǔ)APP的了解、背單詞的方法、使用英語(yǔ)APP的感受等進(jìn)行調(diào)查。

經(jīng)了解，本班35名同學(xué)每人至少一部手機(jī)。有2位同學(xué)了解使用過(guò)“扇貝單詞”;有2名同學(xué)了解使用過(guò)“百詞斬”;有1位同學(xué)了解使用過(guò)“英語(yǔ)流利說(shuō)”;其他同學(xué)對(duì)此沒有任何了解;上述5名同學(xué)使用APP累計(jì)時(shí)間未超過(guò)20天，主要原因?yàn)椋焊咧袑W(xué)習(xí)時(shí)間緊，主要使用課本，很少使用手機(jī)學(xué)習(xí);自律性差，無(wú)法通過(guò)手機(jī)堅(jiān)持學(xué)習(xí)，經(jīng)常被其他娛樂(lè)APP干擾等。

提前告知學(xué)生通過(guò)APP學(xué)習(xí)將納入學(xué)期課程評(píng)價(jià)體系中。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫婵己藢W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。以完成教師規(guī)定任務(wù)為基礎(chǔ)，給予未按時(shí)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生懲罰。通過(guò)分層考核完善打卡機(jī)制，做到公平公正，促進(jìn)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)。

3.2 實(shí)踐階段

筆者要求學(xué)生自行了解選擇單詞記憶APP并開始學(xué)習(xí)，根據(jù)自測(cè)水平選擇詞庫(kù)，每天學(xué)習(xí)量最少50個(gè)單詞。每天22點(diǎn)前完成學(xué)習(xí)任務(wù)后打卡分享到微信群，由學(xué)習(xí)委員查卡并在群里提醒還未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)抓緊學(xué)習(xí)。教師每天會(huì)點(diǎn)開學(xué)生分享的學(xué)習(xí)記錄，查看其學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量以及學(xué)習(xí)時(shí)間。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下：活動(dòng)當(dāng)天1人選擇“金山詞霸”，5人選擇“扇貝單詞”，29人選擇“百詞斬”。經(jīng)訪談了解到部分學(xué)生因手機(jī)流量有限，選擇下載安裝包較小的“百詞斬”;部分同學(xué)喜歡形象的記憶單詞方式而選擇看圖記單詞的“百詞斬”;有些同學(xué)喜歡簡(jiǎn)單的記單詞方式而選擇頁(yè)面簡(jiǎn)潔的“扇貝單詞”。

一周后，4人選擇“扇貝單詞”，31人選擇“百詞斬”。曾選擇“金山詞霸”的同學(xué)因打卡后無(wú)法直接分享到微信群，需要截圖分享較為麻煩，故放棄“金山詞霸”選擇“百詞斬”。該生表示“百詞斬”不僅可以背單詞，還可以閱讀，自己通過(guò)每日知識(shí)點(diǎn)還可以學(xué)習(xí)更多有趣的知識(shí)。放棄“扇貝單詞”而選擇“百詞斬”的同學(xué)表示在使用“扇貝單詞”的過(guò)程中也在了解“百詞斬”，該生表示自己更適合“百詞斬”形象背單詞法。

活動(dòng)期間，筆者發(fā)現(xiàn)某生基礎(chǔ)薄弱，花10分鐘能背完100個(gè)單詞。通過(guò)與該生談話了解到該生在使用“扇貝單詞”時(shí)選擇“認(rèn)讀”功能（只點(diǎn)認(rèn)識(shí)或不認(rèn)識(shí)，無(wú)需拼寫單詞），抱著僥幸和為完成任務(wù)而打卡的心理，每個(gè)都點(diǎn)“認(rèn)識(shí)”，快速點(diǎn)完100個(gè)單詞，該生表示自己并不能記住這些單詞。在筆者的引導(dǎo)下，該生詳細(xì)了解其他APP，選擇更適合自己的形象記憶APP“百詞斬”。

每?jī)芍芙處煏?huì)選擇一個(gè)早自習(xí)組織學(xué)生進(jìn)行自測(cè)，檢查自己的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)效果。同時(shí)教師也利用“百詞斬”和“扇貝單詞”開發(fā)其潛在的功能與學(xué)生交流，促進(jìn)學(xué)生更好地利用APP學(xué)習(xí)。例如，在“扇貝單詞”的小游戲中，學(xué)生可選擇“單詞大師”與所有使用該APP的學(xué)習(xí)者進(jìn)行單詞量PK賽;或選擇“單詞接龍”測(cè)驗(yàn)自己的單詞英語(yǔ)水平等。充分發(fā)掘利用APP的功能，有利于提高學(xué)生的積極性。

筆者每周會(huì)交替布置聽抄和翻譯任務(wù)，用來(lái)檢查學(xué)生的詞匯量是否發(fā)生變化。

3.3 后期總結(jié)

3.3.1 活動(dòng)結(jié)果

活動(dòng)開始第一天，筆者要求每個(gè)學(xué)生用所使用的單詞記憶APP對(duì)閱讀單詞量和聽力單詞量進(jìn)行測(cè)驗(yàn)并做記錄。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者再次要求學(xué)生對(duì)閱讀和聽力單詞量進(jìn)行檢測(cè)。閱讀和聽力詞匯量提升的同學(xué)分別占總?cè)藬?shù)的80%。

根據(jù)活動(dòng)結(jié)果對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，訪談對(duì)象分別是進(jìn)步非常明顯的學(xué)生代表、保持不變和退步的學(xué)生。主要圍繞學(xué)生對(duì)使用單詞記憶 APP 的看法、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果、每天花費(fèi)多久使用APP、他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的是否發(fā)生變化等。

總結(jié)如下：?jiǎn)卧~量得到明顯提升的同學(xué)在活動(dòng)的過(guò)程中記憶50個(gè)單詞（包括新詞17個(gè)左右）平均需要花費(fèi)30分鐘完成，會(huì)認(rèn)真跟讀、模仿發(fā)音，研究例句，觀看動(dòng)畫，通過(guò)多方位記憶單詞。部分同學(xué)表示在日常閱讀的過(guò)程中，明顯比以前速度更快、更輕松。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和重復(fù)頻率;單詞量基本沒有變化的同學(xué)在背單詞的過(guò)程中僅跟讀、模仿單詞的發(fā)音，偶爾研究例句或觀看動(dòng)畫;單詞量降低的同學(xué)表示在這一個(gè)學(xué)期的過(guò)程中并沒有認(rèn)真使用APP記單詞，如果遇見不會(huì)的單詞沒有仔細(xì)研究學(xué)習(xí)。

通過(guò)平時(shí)的聽抄和翻譯作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的單詞錯(cuò)誤率逐漸降低。

考試中，學(xué)生的閱讀理解（課外）得分率明顯高于翻譯（課內(nèi)）的得分率。綜上所述，因?yàn)橥ㄟ^(guò)APP學(xué)習(xí)的都是課外的單詞，導(dǎo)致與課內(nèi)單詞相脫節(jié)，翻譯得分率較低，學(xué)生的詞匯接受量明顯高于詞匯產(chǎn)出量。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)影響

對(duì)教師的影響。由于網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的選擇更具多樣化。單詞APP的出現(xiàn)將傳統(tǒng)的班級(jí)集體授課變成了以個(gè)人或小組為團(tuán)體的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，帶動(dòng)學(xué)生背單詞的興趣和積極性、幫助學(xué)生找到適合自己的背單詞方法、提高學(xué)習(xí)效率并養(yǎng)成每天背單詞的好習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，增加學(xué)生接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯數(shù)量、自主運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)單詞。這樣的教學(xué)形式也加強(qiáng)了師生之間的溝通，使教師能夠更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的需求采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

對(duì)學(xué)生的影響。學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)方式逐漸從單一到多樣，學(xué)習(xí)時(shí)間從集中到分散，有利于學(xué)生有效利用零碎時(shí)間并增加詞匯量，提升學(xué)習(xí)自信。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由教師帶領(lǐng)的填鴨式被動(dòng)接受，變成了以學(xué)生為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在心態(tài)上接受單詞，還能增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。由于單詞APP即時(shí)自動(dòng)發(fā)音和自動(dòng)復(fù)習(xí)功能，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，對(duì)單詞形成相對(duì)長(zhǎng)時(shí)穩(wěn)定的記憶。傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重寫譯，輕聽說(shuō)讀，實(shí)用性低，絕大部分同學(xué)都掌握著“啞巴英語(yǔ)”。根據(jù)APP的考核功能，學(xué)生可查漏補(bǔ)缺和重點(diǎn)標(biāo)注，增強(qiáng)自我考核能力。學(xué)生之間也可以相互分享學(xué)習(xí)資源和交流學(xué)習(xí)心得，曬出自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。

4 不足及展望

在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP進(jìn)行探索和分享，找到適合自己實(shí)際情況的英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，并且根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索新的學(xué)習(xí)方式找到適合自己的方法。根據(jù)自身特點(diǎn)結(jié)合多個(gè)APP的長(zhǎng)處，針對(duì)性的學(xué)習(xí)，比如用“有道詞典”等查閱單詞，用“扇貝英語(yǔ)”等背誦單詞，用“英語(yǔ)流利說(shuō)”練習(xí)口語(yǔ)等。

但活動(dòng)期間，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們喜歡利用早自習(xí)時(shí)間背單詞，本該利用碎片時(shí)間背的單詞都在早自習(xí)完成了，導(dǎo)致早自習(xí)時(shí)間不能有效利用，同時(shí)也不能充分利用碎片時(shí)間。教師在后期的工作應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理分配、有效利用碎片時(shí)間，提高自主學(xué)習(xí)能力。

教師可引導(dǎo)學(xué)生挖掘軟件的其他功能。比如“扇貝”系列的新聞、聽力、閱讀等功能，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)新聞的學(xué)習(xí)，并且做好學(xué)習(xí)計(jì)劃表，如要求學(xué)生利用PPT在課前進(jìn)行新聞分享，幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知識(shí)面。

幫助學(xué)生提高自控力。在使用手機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易被其他娛樂(lè)軟件吸引從而耗費(fèi)時(shí)間，需要學(xué)生不斷提高自控能力。

單詞APP可開發(fā)即時(shí)做筆記的功能。單詞記憶APP不能隨時(shí)隨地記筆記，不便于學(xué)生寫下自己的理解與感受。教師也可引導(dǎo)學(xué)生尋找自己記筆記的方法。

5 結(jié)束語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)信息資源為教學(xué)模式以及教學(xué)改革提供了極豐富的資源，但這并不意味著教師的主體地位將被移動(dòng)終端取代，相反，這要求教師有更強(qiáng)的教學(xué)控制力與課程設(shè)計(jì)能力。只有教師根據(jù)學(xué)科、學(xué)生的特點(diǎn)篩選出合適的學(xué)習(xí)APP， 并將其與課堂內(nèi)容與活動(dòng)巧妙地融為一體時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式，才能使廣大學(xué)生受益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝炆炆. 基于手機(jī)APP的移動(dòng)學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2018， 31（2）： 146-149.

[2] 韓晴立， 劉秋霞. 混合教學(xué)模式在高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)， 2018， 31（13）： 173-174.

[3] 鐘小艷， 李莉莉， 劉春魚， 等. 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP對(duì)比分析——以“不背單詞”和“百詞斬”為例[J]. 無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2017， 16（5）： 53-55， 63.

[4] 朱培源， 鄭珊珊， 宋秋香. 淺談墨墨背單詞APP和扇貝單詞APP的優(yōu)缺點(diǎn)[J]. 學(xué)周刊， 2018（13）： 186-187.

[5] 顧魏. 移動(dòng)APP促進(jìn)中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)課堂參與度的實(shí)證研究[D]. 上海： 華東師范大學(xué)， 2017.

[6] 侯芬， 謝丹丹. 大學(xué)生利用手機(jī)APP開展英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的應(yīng)用分析[J]. 中國(guó)教育信息化， 2017（20）： 91-93.

[7] 張若男. 單詞記憶APP對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果提升的探索研究[D]. 上海：上海師范大學(xué)， 2018.

【通聯(lián)編輯：謝媛媛】