谷旸

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種基于大量理論和實踐研究的新型教學(xué)模式，有傳統(tǒng)課堂無法企及的優(yōu)勢。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。文章通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的特點以及目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，以及指出大學(xué)英語教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析，并提出翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用方法，旨在為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 應(yīng)用研究

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.064

Research on the Application of Flipped Classroom in College English Teaching

GU Yang

（School of Foreign Languages， Nanchang Normal University， Nanchang， Jiangxi 330000）

Abstract As a new teaching mode based on a large number of theoretical and practical research， flipped classroom has advantages that traditional classroom cannot match. In recent years， flipped classroom has been gradually applied to college English teaching， which can cultivate students' ability of collaborative innovation and autonomous learning. By analyzing the characteristics of the flipped classroom and the existing problems in college English teaching， this paper points out the feasibility of using the flipped classroom in college English teaching， and puts forward the application methods of the flipped classroom in college English teaching， aiming at providing theoretical basis for the effective application of the flipped classroom teaching model in college English teaching.

Keywords flipped classroom； college English； application research

翻轉(zhuǎn)課堂作為一門新型的教學(xué)模式，能夠為教育改革提供新的思路和方向。翻轉(zhuǎn)課堂注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神，能夠滿足大學(xué)英語新課程改革的需要。但從目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，我國大學(xué)英語教學(xué)仍然存在教材內(nèi)容滯后、教師教學(xué)理念落后、教師教學(xué)能力的限制、學(xué)生自學(xué)能力不足及教學(xué)條件限制等問題，[1]這些限制條件不利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中充分發(fā)揮其作用，因此，針對該些問題，探討應(yīng)該如何將翻轉(zhuǎn)課堂行之有效的實踐應(yīng)用到課程教學(xué)中。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）翻轉(zhuǎn)課堂豐富了教學(xué)資源。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)手段也越來越豐富，在一定的程度上豐富了課堂教學(xué)資源。但是，在現(xiàn)實課堂教學(xué)中，教師仍然保留著“一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)模式。因此，在有限的教學(xué)條件下，要求教師開展豐富、有效的教學(xué)活動，教學(xué)手段難以擴展，能展示給學(xué)生的信息也受到了限制。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到課堂中去，不但豐富了教師可應(yīng)用的知識載體，還為學(xué)生提供了更多獲取知識的渠道。

（2）實現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往充當(dāng)著配角，盲目的知識被動式灌輸，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸喪失。而翻轉(zhuǎn)課堂的引用能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)也慢慢進(jìn)入積極的狀態(tài)，增強了教師教學(xué)主體、學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。

（3）可融合多種教學(xué)方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中可根據(jù)學(xué)生的實際情況引進(jìn)更多的其他教學(xué)方法，例如，將情境教學(xué)模式或發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)模式引入到翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造思維。而對于學(xué)生之間存在知識水平參差不齊的班級，翻轉(zhuǎn)課堂可以因人而異，實現(xiàn)層次化教學(xué)。[2]

2 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（1）教材內(nèi)容滯后。在大學(xué)英語教材中，重點詞匯、語法等基礎(chǔ)知識仍然占據(jù)主要地位，社交模塊卻很少。隨著我國外交事業(yè)的不斷發(fā)展，英語在全球化語言交流中發(fā)揮著重大作用。因此，作為一名大學(xué)生，不但要掌握英語專業(yè)理論知識，更要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐。英語的學(xué)習(xí)不僅僅只是為了應(yīng)付考試，更是服務(wù)于人與人之間的交流溝通。因而在現(xiàn)代全球化合作與交流的背景下，現(xiàn)有的大學(xué)英語教材顯得比較單薄，難以滿足時代發(fā)展要求。

（2）教師教學(xué)理念落后。與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式相比較，現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)必須充分發(fā)揮大學(xué)生的主觀能動性。但目前大部分教師依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，學(xué)生作為知識的接受者，顯得比較被動。此外，在信息大爆炸的時代，學(xué)生接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來越豐富，學(xué)習(xí)方式也多彩多樣。這就意味著大學(xué)英語課堂教學(xué)必須適應(yīng)這種變化，才能滿足學(xué)生日益提高的英語學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。但是，由于部分教師仍然保留傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)理念，在一定的程度上，教學(xué)效果難以得到提高。

（3）教師教學(xué)能力的限制。教學(xué)方案制定合理與否、教學(xué)內(nèi)容安排得不得當(dāng)與翻轉(zhuǎn)課堂效果好壞緊密聯(lián)系。在實際教學(xué)中，很多大學(xué)英語教師本身并不具備駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的專業(yè)知識和教學(xué)能力，往往對于學(xué)生提出的一些新問題或面臨新的困難不能及時給出有效的解答和解決措施，難以給予學(xué)生科學(xué)、合理、有效的引導(dǎo)。因此，課堂討論大多流于形式，難以深入開展。此外，由于教師本人對一些英語國家歷史文化背景了解不多、不夠深入，對于一些涉及國家當(dāng)?shù)孛耖g習(xí)俗文化的教學(xué)內(nèi)容，教師只能望而卻步。

（4）學(xué)生自學(xué)能力不足。翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開展與學(xué)生的自學(xué)能力緊密相連。迫于高考的壓力，很多中學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹是為了應(yīng)付考試。當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)生后，出于興趣愛好而學(xué)習(xí)英語的學(xué)生并不多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。加上很多學(xué)校并沒有將英語四級設(shè)為獲取本科學(xué)位的門檻，很多學(xué)生直接放棄四級考試，對英語該門課程的學(xué)習(xí)心態(tài)僅僅是為了考試及格，避免掛科。此外，很多非英語專業(yè)的學(xué)生口語表達(dá)能力相對軟弱，難以很好地融入到課堂的討論和交流中去，在一定的程度上也限制了課堂教學(xué)活動的有效展開。

（5）教學(xué)條件的限制。一直以來，很多大學(xué)英語教師誤以為課前備課任務(wù)就是根據(jù)課堂內(nèi)容需要制作視頻，但實際上，除了視頻以外，課件和閱讀材料等任何形式的學(xué)習(xí)資料都可以作為課前學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)資料是否具備針對性和有效性。從這個角度來看，教師又是有效知識的選擇者。然而在信息逐漸多樣化的時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為教師提供了取之不盡用之不竭的教學(xué)資源，但是真正能用得上的網(wǎng)絡(luò)資源往往是需要購買的，這也就限制了教師對有效教學(xué)資源的充分利用。此外，由于技術(shù)能力有限，教師不愿自己制作視頻或課件，也進(jìn)一步限制了翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展。雖然很多高校也在積極建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但是真正發(fā)揮作用的并不多。

3 大學(xué)英語教學(xué)運用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語教學(xué)中去比其他課程更具優(yōu)勢和可行性。首先，在大學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由先前的填鴨式應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，翻轉(zhuǎn)課堂恰好能充分激發(fā)自主學(xué)習(xí)方式，助大學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；其次，在從小就開始注重素質(zhì)教育的當(dāng)今社會，當(dāng)代大學(xué)生普遍心智越來越成熟，綜合素質(zhì)和能力也越來越高，為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供了基本條件；在信息大爆炸的網(wǎng)絡(luò)化時代，各類英語素材隨手可得，各種學(xué)習(xí)設(shè)備非常豐富，也為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了有利的物質(zhì)條件。最后，英語這門學(xué)科本身深奧的知識點較少，更注重于實際應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂正好可提供豐富的情境交際環(huán)境，讓英語學(xué)習(xí)更具實用性。[3]

4 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂的應(yīng)用方法

（1）合理設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)。要想獲得成功的大學(xué)英語教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)環(huán)節(jié)是尤為關(guān)鍵的一環(huán)節(jié)。在大學(xué)英語課堂開拓性的采用微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂，無疑是顛覆傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新，也是創(chuàng)造性地檢測教學(xué)效果的措施。教師在課前有選擇地選取本課時的重點語法、詞匯和文化背景知識等材料，將其制作成10～15分鐘簡要而又內(nèi)容飽滿的微視頻；課堂上進(jìn)行合理的分組和討論環(huán)節(jié)，在規(guī)定的時間和規(guī)則下，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，調(diào)動學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到最佳的課堂效果；課堂中教師主要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解釋學(xué)生疑惑和控制課堂秩序和節(jié)奏，最后做出有針對的總結(jié)。

（2）優(yōu)化數(shù)字資源。課前微視頻無疑是英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)最為重要的基礎(chǔ)。微視頻是現(xiàn)代科技化和網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的產(chǎn)物，它是基于現(xiàn)代數(shù)字化設(shè)備而呈現(xiàn)出來，所以想要將翻轉(zhuǎn)課堂落地，學(xué)校須有較為先進(jìn)和完善的數(shù)字教學(xué)設(shè)備為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源，完善智能化教學(xué)設(shè)備，為師生提供一個便捷流暢的硬件條件，從而讓學(xué)生擁有一個舒適個性化的現(xiàn)代化受教環(huán)境，其次需加強校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋率和傳輸速度，讓學(xué)生可隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)英語微視頻。只有提高了硬件水平，軟件實施效果才會好。高等院校還可持續(xù)推行智能教室建設(shè)，讓英語教師在課堂上可充分利用多媒體資源，為學(xué)生更生動地更直接地展示教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可借助智能設(shè)備做生動的學(xué)習(xí)匯報和交流活動。因此優(yōu)化數(shù)字教學(xué)資源是推行翻轉(zhuǎn)課堂的一個基礎(chǔ)。

（3）明確翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵點。微視頻雖然是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但其精髓在于要簡潔精煉，而不必過分追求其形式。我們許多英語教師在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，往往走進(jìn)了這樣一個誤區(qū)，那就是耗費大量的時間和精力去思考和制作微視頻，考慮微視頻的格式、畫面等表現(xiàn)手法，而不去思考如何才能與學(xué)生對話互動，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考討論，如何去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和接受本課時的重點教學(xué)內(nèi)容，這往往是舍本逐末的做法，沒有抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，重于形而忽略了翻轉(zhuǎn)課堂的神。

（4）完善考評機制。設(shè)立合適的考評機制是大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中的重要一環(huán)，它不僅能有效的提高學(xué)生的積極性和課堂參與度，也能作為檢驗教學(xué)效果的一項重要手段。傳統(tǒng)期末考試一紙試卷分?jǐn)?shù)的方式，無疑是不能全面評判學(xué)生學(xué)習(xí)該課程優(yōu)良程度的，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師可實時地考察和記錄學(xué)生的提問和回答問題的情況，判斷其用詞和語法的使用是否合適和熟練，語言表達(dá)和應(yīng)用能力的優(yōu)劣，都能通過合理的考評機制來展現(xiàn)。借助這種方式，教師也可動態(tài)地知曉各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而及時調(diào)整教學(xué)計劃和對特定的學(xué)生因材施教，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂中也會常常設(shè)置很多課外拓展練習(xí)，通過考評機制，教師也能了解各學(xué)生的完成情況，亦可提出一些課余問題讓學(xué)生在課上作答，以回答情況作為衡量標(biāo)準(zhǔn)和考核手段。

5 小結(jié)

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)走向翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種必然的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫大學(xué)英語教學(xué)中存在的一些問題和缺陷，為大學(xué)英語教學(xué)改革和創(chuàng)新注入新的活力。因此，高校教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用和價值進(jìn)行深入的認(rèn)識和了解，并采取有效措施進(jìn)行實踐，不斷創(chuàng)新，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語水平，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)同創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1] 王坤坤，嚴(yán)萌萌.翻轉(zhuǎn)課堂在民辦本科高校大學(xué)英語教學(xué)中的適用性研究[J].黃河科技大學(xué)學(xué)報，2018.20（3）：56-57.

[2] 呂潯倩.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018.37（4）：133-135.

[3] 趙金鳳.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂適用性研究[J].山東廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（1）：34-36.