楊潔　高群

摘 要 目的：由于傳統(tǒng)的組織學與胚胎學的終結(jié)性教學評價不能對學生的學習動態(tài)進行及時反饋，導致教學效果不理想。探究基于互聯(lián)網(wǎng)+的形成性評價對高職高專組織學與胚胎學教學效果的影響，以便為以后開展“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成性評價研究提供借鑒和參考。方法：選取菏澤醫(yī)學專科學校2017級護理專業(yè)2個班學生為實驗組（采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的形成性評價），2個班的學生為對照組（采用終結(jié)性評價），以期末成績和問卷調(diào)查進行效果評價。結(jié)果：實驗組學生的期末成績明顯高于對照組（P<0.01）；問卷調(diào)查80%的學生贊同形成性評價方式。結(jié)論：基于互聯(lián)網(wǎng)+的形成性評價有利于提高組織學與胚胎學的教學效果，有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，該教學評價模式值得進一步研究和推廣。

關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)+ 形成性評價 組織學與胚胎學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.055

The Influence of Formative Assessment Based on "Internet +" on the

Teaching Effect of Histology and Embryology in Higher Vocational Colleges

YANG Jie， GAO Qun

（Heze Medical College， Heze， Shandong 274000）

Abstract Objective：Because the traditional summative teaching evaluation of histology and embryology can not give timely feedback to students' learning dynamics， the teaching effect is not satisfactory. To explore the influence of Internet + formative assessment on the teaching effect of histology and Embryology in higher vocational colleges， so as to provide reference and reference for the future research on formative assessment of Internet +. Methods：a total of 2 classes of 2017 nursing students in Heze Medical College were selected as the experimental group （using Internet + formative assessment）. The students in 2 classes were used as the control group （summative assessment）， and the final results and questionnaires were used to evaluate the effect. Results：The final scores of the students in the experimental group were significantly higher than those in the control group （P < 0.01）； 80% of the students in the questionnaire survey agreed with formative assessment. Conclusion：formative assessment based on Internet + helps to improve the teaching effect of histology and embryology， and is conducive to mobilizing the enthusiasm and initiative of students. This teaching evaluation model deserves further research and promotion.

Keywords Internet+； formative assessment； Histology and embryology

教學評價是教學過程的組成成分之一，是檢驗教師教學效果和學生知對識掌握的重要手段。[1]傳統(tǒng)的組織學與胚胎學教學評價以終結(jié)性評價為主，[2]但是該評價方式手段過于單一，不能對學生的學習進行及時反饋，及時解決學生在學習中遇到的問題。所以在1991年美國學者斯克里文提出了“形成性評價”這一概念。[3]形成性評價（Formative assessment）即注重對學生的學習過程的指導，及時對學生的學習進行評價和反饋學習效果，從而激發(fā)學生的學習興趣和提高學習效果，同時提高教師的教學水平。

隨著科學技術(shù)加速轉(zhuǎn)換，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到前所未有的發(fā)展，給高等教育乃至高等學校教學過程帶來了巨大變化。很多教育工作者堅持認為，計算機網(wǎng)絡(luò)結(jié)合運用于現(xiàn)有課程的課堂教學計劃勢在必行。所以隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源的豐富，形成性評價已不足于局限在傳統(tǒng)的筆試和紙質(zhì)作業(yè)。[4，5]基于以上問題，我們構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的組織學與胚胎學形成性評價體系，并對此評價體系實際運用所產(chǎn)生的教學效果與原有的評價體系進行對比性研究，收到較好的教學效果?，F(xiàn)報道如下。

1 對象與方法

1.1研究對象

菏澤醫(yī)學專科學校2017級護理專業(yè)14個班，隨機選擇2個班，其中1個班為實驗班，另外1個班為對照班。班與班之間學生的性別、入學成績、人數(shù)、年齡和生源地均無顯著性差異。兩組學生的組織胚胎學授課教師、教材、授課大綱和理論學時均無顯著性差異。