程光德

摘 要 web程序設(shè)計(jì)是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能充分引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自律性，學(xué)習(xí)空間和時(shí)間也受到一定限制，教學(xué)效果一般。本文基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為背景，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)“web程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 web程序設(shè)計(jì) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.053

Web Programming Course Project-driven Teaching

Design and Practice Based on Flipping Classroom

CHENG Guangde

（Pass College of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 401520）

Abstract Web programming is a comprehensive and practical course. Traditional teaching mode can not fully guide students' learning initiative and self-discipline. Learning space and time are also limited， and the teaching effect is general. Based on the reversed classroom teaching mode， with the background of modern information technology， and on the basis of project-driven teaching， this paper discusses the teaching design of web programming course.

Keywords flipped classroom； web programming； project driven

1 當(dāng)前web程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)存在的問題

Web程序設(shè)計(jì)是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的核心課程，也是一門綜合性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程。該課程涉及網(wǎng)站前端設(shè)計(jì)、響應(yīng)式網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、.NET程序設(shè)計(jì)等知識(shí)的綜合運(yùn)用。由于該課程要求學(xué)生具備扎實(shí)的實(shí)踐技能，因此，教師在授課過程中，往往采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。以“Web程序設(shè)計(jì)”課程中的用戶注冊(cè)子項(xiàng)目教學(xué)為例。課前，教師將用戶注冊(cè)子項(xiàng)目分解成數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、注冊(cè)界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)有效性驗(yàn)證、驗(yàn)證碼程序設(shè)計(jì)等幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)。課中引導(dǎo)學(xué)生分析工作任務(wù)并提出問題，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題將新知識(shí)傳授給他們，老問題學(xué)生自己解決，新問題通過師生的共同探索解決。待一個(gè)工作任務(wù)完成之后，再實(shí)現(xiàn)下一個(gè)任務(wù)，從而完成整個(gè)子項(xiàng)目的制作。如此反復(fù)“做中學(xué)，學(xué)中做”，達(dá)到以學(xué)生為中心，老師為主導(dǎo)，興趣為主線，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識(shí)、技能、方法并學(xué)以致用的目的。

引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但仍然存在一些問題和不足：一是難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。由于學(xué)生課前缺乏相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，且項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，使教師無法兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而也很難做到個(gè)性化教學(xué)。二是教學(xué)進(jìn)度不易把握，不同層次學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果良莠不齊，每一組的探究程度和進(jìn)度教師很難把握，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度不易合理安排。三是教學(xué)評(píng)價(jià)難以衡量。在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)個(gè)人綜合能力培養(yǎng)，學(xué)生表現(xiàn)較易掌控。但在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，更加注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，存在個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)， “賴、散、混”現(xiàn)象，從而影響教學(xué)效果。

當(dāng)代大學(xué)生都是在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下成長起來的，更容易接受信息化學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)社交。這就需要改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)和教學(xué)模式。以“教”為中心轉(zhuǎn)換為以“學(xué)”為中心，主要體現(xiàn)在一是教學(xué)目標(biāo)從提高教的質(zhì)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)的質(zhì)量；二是角色性質(zhì)從教師作為主要講解者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤饕鳛橐龑?dǎo)者；三是學(xué)習(xí)理論從漸進(jìn)式、線性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性建構(gòu)性嵌入式學(xué)習(xí)；四是評(píng)價(jià)指標(biāo)從教授多少教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。基于此，需建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的教育信息化體系，積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)法等新教學(xué)模式引入項(xiàng)目教學(xué)法中。

2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的web程序設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，轉(zhuǎn)變師生角色，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化予以 “課堂課下”相對(duì)調(diào)整，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新式教學(xué)模式。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分利用課堂時(shí)間，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，靈活度更高，針對(duì)性更強(qiáng)，吸收性更好，整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加靈活和多元化，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)，其對(duì)比如圖1所示。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以信息技術(shù)為支撐，課下完成知識(shí)傳授，課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成知識(shí)內(nèi)化，其關(guān)鍵在于“課下”及“課堂”設(shè)計(jì)?！罢n下”自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程中的微視頻，查詢相關(guān)資料，完成課程作業(yè)，整理收獲，提出問題；“課堂”內(nèi)化知識(shí)。課堂教學(xué)以討論、練習(xí)為主，在老師指導(dǎo)下完成作業(yè)與測(cè)試，通過學(xué)習(xí)探究，協(xié)作學(xué)習(xí)，一對(duì)一個(gè)性化指導(dǎo)，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，完成知識(shí)的內(nèi)化。

2.1 課下設(shè)計(jì)

（1）構(gòu)建教學(xué)資源庫。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)的傳授是利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)資源庫來完成，其中，教學(xué)視頻是知識(shí)傳授的主要載體，可由教師根據(jù)需要自己錄制或者使用互聯(lián)網(wǎng)上開放的優(yōu)秀教育資源平臺(tái)，如清華在線、智慧樹、騰訊課堂等。教學(xué)視頻應(yīng)以“微課程”為主要形式，時(shí)間上6-10分鐘為宜，內(nèi)容以某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為主體。選題設(shè)計(jì)可為一個(gè)小主題或問題、一個(gè)小小的例題、原理、公式推導(dǎo)、常見錯(cuò)題、知識(shí)拓展、案例、定理或?qū)嶒?yàn)等，讓學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，并且通過評(píng)論、彈幕、分享進(jìn)行社交互動(dòng)，提高微課的病毒式傳播潛力。由于微課“短小精悍”，導(dǎo)致知識(shí)不全面無深度，因此，課程知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)及微課間的相互關(guān)聯(lián)是微課程制作的關(guān)鍵，以“web程序設(shè)計(jì)”課程中“管理員管理模塊”項(xiàng)目為例，知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)結(jié)構(gòu)如表1所示。

（2）制定課前配套練習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)視頻中設(shè)計(jì)難度適中的練習(xí)題，待問題回答正確后才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，以確保課前練習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生既有一定的成就感，也有一定的挑戰(zhàn)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)課程教學(xué)資源之后，應(yīng)利用教學(xué)資源平臺(tái)對(duì)課前練習(xí)中的收獲和疑問進(jìn)行記錄，并在系統(tǒng)朋友圈、聊天室中分享學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資料，提出問題與老師同學(xué)進(jìn)行探討。教師應(yīng)注意學(xué)生問題的收集，便于針對(duì)性的課堂教學(xué)。

2.2 課堂設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)不僅僅是課下設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和延伸，它是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。具體包括確定課堂研究問題、學(xué)生自主分析和解決問題、開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)、分享學(xué)習(xí)成果與心得、多維度評(píng)價(jià)與反饋等五個(gè)方面。

（1）確定課堂需要研究的問題。教師需要根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容、課程重難點(diǎn)和學(xué)生課前學(xué)習(xí)課程教學(xué)資源時(shí)提出的疑問和普遍存在的共性問題，歸納出一些有價(jià)值并需要探討的問題。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與理解，選擇相應(yīng)的問題并分組討論。

（2）學(xué)生自主分析和解決問題。根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)，獨(dú)立分析問題并解決問題是翻轉(zhuǎn)課堂課堂設(shè)計(jì)中非常重要的一環(huán)。在此過程中，學(xué)生需要查閱大量相關(guān)資料，經(jīng)過信息過濾、分析、對(duì)比和總結(jié)后才能解決問題，從而有效內(nèi)化課程相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識(shí)體系，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加深刻和完善。

（3）開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的“web程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，可以某個(gè)項(xiàng)目作為課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，要求學(xué)生以小組為單位，自選一個(gè)網(wǎng)站主題開展課程設(shè)計(jì)。在實(shí)施過程中，小組中的所有成員都要參與其中，并根據(jù)課程設(shè)計(jì)的難易、類型進(jìn)行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計(jì)，通過小組成員共同協(xié)作完成課程設(shè)計(jì)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生溝通協(xié)調(diào)能力。在此過程中教師應(yīng)注意觀察各小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生提高和改善學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力。

（4）分享學(xué)習(xí)成果與心得。在“web程序設(shè)計(jì)”課程上，各小組成員可定期舉辦網(wǎng)站設(shè)計(jì)作品的匯報(bào)展示會(huì)，學(xué)術(shù)沙龍等，分享學(xué)習(xí)收獲和學(xué)習(xí)心得，通過“教師與學(xué)生”與“學(xué)生與學(xué)生”互評(píng)，促進(jìn)交流與學(xué)習(xí)。

（5）多維度教學(xué)評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多種多樣的，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“一卷”定成績的做法，重視學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、實(shí)際應(yīng)用、間斷性學(xué)習(xí)成果為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以基于翻轉(zhuǎn)課堂的“web程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、課中項(xiàng)目練習(xí)成果評(píng)價(jià)和課后小組合作課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)等三部分。課前學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)以學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自主學(xué)習(xí)能力為評(píng)價(jià)指標(biāo)；課中項(xiàng)目練習(xí)成果評(píng)價(jià)以課堂獨(dú)立分析問題、解決問題能力為指標(biāo)；課后小組合作課程設(shè)計(jì)以成果展示、小組互評(píng)、項(xiàng)目創(chuàng)新等組成翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的結(jié)合，有效擴(kuò)展了學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，達(dá)到了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的主要目標(biāo)，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以及教育信息化對(duì)高素質(zhì)人才和教育領(lǐng)域綜合改革的支撐作用。

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《智能化支持的多學(xué)科融合教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：183099）

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