徐曼曼

摘 要 在線課程資源是當今高校開始涉及和采用的新的教學資源，這一教學資源在高校特別是高職院校的教學中有著較為明顯的實踐效果。為了把在線課程資源與新的教學模式更好的結合起來，文章就針對高職院校在公選課程中教學體驗方面進行實證研究，旨在找出由在線課程資源構建的高職公選課線上線下混合式教學新模式的利與弊，促進高職公選課教學研究的深入。

關鍵詞 高職院校 在線課程資源 公選課 混合式教學體驗 調查

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.045

Investigation and Research on the Mixed Teaching Experience

of Public Elective Courses in Higher Vocational Colleges

XU Manman

（Zunyi Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 562006）

Abstract Online course resource is a new teaching resource that colleges and universities begin to involve and adopt nowadays. This teaching resource has obvious practical effect in the teaching of colleges and universities， especially in higher vocational colleges. In order to better integrate online course resources with the new teaching mode. This paper conducts an empirical study on the teaching experience of public elective courses in higher vocational colleges， aiming at finding out the advantages and disadvantages of the new online and offline hybrid teaching model of public elective courses in higher vocational colleges， which is constructed by online curriculum resources， and promoting the in-depth study of public elective courses in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college； online course resources； public elective course； mixed teaching experience； investigation

在十三屆全國人大二次會議審議的政府工作報告提出：“改革完善高職院?？荚囌猩k法，鼓勵更多應屆高中畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農名工等報考，今年大規(guī)模擴招100萬?！甭殬I(yè)教育的發(fā)展特別是現代職業(yè)教育的發(fā)展已經受到廣泛關注。針對高職公選課教育教學模式來看，為了滿足現代社會對職業(yè)技能人才的需要，職業(yè)教育中的公選課程更要打破常規(guī)，采用基于在線課程資源構建的混合式教學新模式，即課程教學與在線學習相混合、個人自主和小組協(xié)作相混合、師生間和學生間混合交互的教學新模式。從學生的直觀體驗和教學效果進行實證研究，總結在高職公選課中采用此教學新模式的優(yōu)勢和不足，為高職院校公選課程的教學研究提供參考。

1調查概述

1.1調查對象

本研究涉及的對象是正在實施開展公選課混合式教學新模式的高職院校。調查中無記名對象包括兩類：一類是參加公選課混合式教學新模式學習的學生，另一類是采用公選課混合式教學新模式的老師。調查的具體內容包括兩大類：第一大類是通過參加公選課混合式教學新模式的直觀體驗，包括學生體驗和教師體驗。第二類是通過公選課混合式教學的教學認知，包括學生認知和教師認知。

本調查研究的方法主要有三種：第一種是無記名隨機訪問法，即調查人員深入到學校之中，隨機采訪參加公選課混合教學新模式的教師和學生，收集他們的教學認知；第二種是采用問卷調查法。即調查人員在公選課課堂中針對學生發(fā)放調查問卷并對其進行回收、總結；第三種方法是數據調查法，即在被調查院校的教務系統(tǒng)中做相應數據調查，獲取調查結果。

2調查分析

2.1 學生體驗

在對學生的調查結果來看，直觀性是學生對公選課混合式教學新模式的體驗感受。通過問卷調查和隨機采訪的收集，可以分為三個方面：第一方面，認為公選課混合式教學的學習便捷性強的占比是65.3%，學習時間不再局限于課堂，不再受到時間和空間的影響，學生的學習主動性提高；第二方面，認為實踐操作類的公選課混合式教學的學習過程中缺少實踐性的占比是33.4%，高職實踐操作類的公選課混合式教學中實踐參與不足，學生除了在線課程內設置的相關習題，沒有實踐體驗的設計，對實踐的評價缺少時效性，對于學生而言有部分知識無法進行有效遷移；第三方面，認為公選課混合式教學新模式的開設沒有效果的占比是1.3%，這類學生的學習狀況不樂觀，學習態(tài)度需要進一步調整。

2.2教師體驗

教師對象具體是在高職公選課用混合式教學新模式教學的一線教師，通過訪談收集執(zhí)教感受，可以歸納為三點：第一，以往公選課教學模式的單一性被打破，參與式、交互式、討論式等混合式教學模式出現，課堂活躍性增大。無論是從學生考勤、課堂提問、課前預習、課中預習以及課后作業(yè)的討論，真正實現了師生互動、生生互動，學生的學習性極大地調動起來；第二，公選課知識面的局限性被打破，知識點的來源在網絡平臺中可以查詢，實現了知識的連貫性，也增加了教師的教學思路。第三，教師需要建立“互聯網+”的教學理念，并且熟悉與課程相結合的在線課程資源，對教學所使用的軟件APP的操作熟練，使混合式教學新模式功能發(fā)揮出來。

2.3公選課混合式教學的利弊

通過以上學生與執(zhí)教教師的調查，發(fā)現公選課混合式教學新模式的利弊明顯。優(yōu)勢主要有三點：（1）學生的學習主動性增強，學生的學習不再受到時間和空間的限制，從一定程度來看，改變了大家對“學習”的傳統(tǒng)定義，學習的便捷性和靈活性增強，學生可以利用課外時間或者休閑時間復習知識點，提高了學習的有效性。（2）單一教學模式的轉變，提高了教學效果，公選課混合式教學新模式的大部分學習過程是通過網絡完成，教務管理部門從網絡平臺中可以檢測到所有課程的教、學進度，教師通過網絡平臺的數據能夠評估學生的學習進展，為學習活動的設計提供了基礎。（3）教學資源分配不均的情況得到了改善，實現了教學資源的最大化利用，在線課程資源的出現為不同院校和不同區(qū)域之間的教學資源提供了共享的平臺，這對于教育教學的平衡發(fā)展有著重要的意義。

需要改善的方面：（1）實踐操作類公選課混合式教學新模式的實踐部分需要增加，實踐后的評價反饋不足。雖然公選課混合式教學新模式的靈活性得到極大認可，但是調查中部分學生對公選課的實踐體驗表示不足。這對一些實踐性較強的公選課程的教學非常不利，在此，教師除對教材、課程、教學對象作出全面分析，有針對性地完成教學設計外，還要進行教學研究開展與線上相匹配的線下輔助課程，彌補實踐操作類公選課開展混合式教學新模式的不足，實現線上課程與線下課程的相互輔助。 教師工作量增大，需要教師具備職業(yè)精神，在混合式教學新模式中線上、線下的教學需要占用教師大部分時間，不再只是課程中的45分鐘，開設院校的教務管理部門對教師工作量的計算方式需要按實際情況進行調整，培養(yǎng)教師建立“互聯網+”的教學理念，激勵公選課教師進行混合式教學新模式的教學設計，鼓勵教師在教學上的創(chuàng)新。（2）對即將參與混合式教學新模式的教師開展相關APP培訓，使得功能得到全面發(fā)揮。教學借助網絡平臺，對網絡平臺的操作是否熟練也是進行有效教學設計的關鍵，在整體的教學活動中，教師只有先對網絡平臺的熟練，才能掌控教學的方向，做好在線課程資源的編制者與學生之間溝通、聯系的橋梁。

3 對基于在線課程資源構建高職院校公選課混合式教學新模式的幾點思考

（1）以在線課程資源為基礎實現高職公選課混合式教學新模式，提高教學效果。在高職公選課課程教學中，在線資源所構建的公選課混合式教學新模式打破了以往傳統(tǒng)、單一的教學，提出了線上、線下的交互式教學，這使得課程教學中的互動性有了顯著增強。學習者共同的知識創(chuàng)建過程源于不同的認識、觀點和經歷的交互和共享，他們在線上和線下的協(xié)作過程中產生新認識、新思想和新觀點，因此課程的教學不再僅僅是傳遞信息，而是發(fā)展、形成和發(fā)布新知識。[1]其次，公選課混合式教學模式是基于在線課程資源所構建的，相對以往的傳統(tǒng)教學，教學資源的交互也有了一個網絡的平臺?？梢允故鼙娬咄卣怪R面，緩解了區(qū)域教學資源浪費和地區(qū)教育資源不足的問題。另外，教師在教學活動的設計上，除了對教材及教學對象進行全面性分析外，還要進行課程需要與線上、線下混合式相結合的教學整體活動設計。教師需要在學習支持服務中投入大量的時間和精力，充分了解學習者的個性特征，實施結構化程度高的教學計劃并設計恰當的教學方式，使學習過程中師生的對話保持適度和恰當。[2]基于此，公選課混合式教學的開展需要構建與之相匹配的線下課程體系，這樣的線上和線下結合，才能發(fā)揮了混合式新模式的優(yōu)勢，才能提升公選課的課程體驗。

（2）高職公選課混合式教學新模式的研究需要組建教學團隊。從高職院校公選課混合式教學新模式的具體開展來看，需要高職院校積極的組建教學團隊。教師在教學中發(fā)揮著重要的促進作用，師資隊伍建設是確保教學質量的關鍵因素，不斷的加強師資隊伍建設，提高教師的綜合素質。[3]公選課混合式教學新模式的具體開展不同于傳統(tǒng)課程，其不僅需要教師有專業(yè)的執(zhí)教能力，更要求教師能夠熟練的進行線上的一系列操作，這樣可以保證混合式教學的實現。建設團隊和教師都應具備正確的互聯網理念，將互聯網與教育進行有效的融合，改變傳統(tǒng)的教學理念，打破傳統(tǒng)教育的束縛。[4]目前的高職教師隊伍中有很多教師具備專業(yè)的執(zhí)教能力，但是對混合式使用軟件的水平不高，影響了其教學新模式的具體開展，對公選課混合式教學新模式的研究十分不利。

（3）重點優(yōu)化公選課混合式教學新模式中的監(jiān)管、實踐、評價三個板塊，為高職公選課的新模式的發(fā)展提供有益的參考。高職院校應重視公選課混合式教學新模式中的教學評價，教務管理者對公選課的教學質量需要有一定程度的評定標準，對學生的學習記錄和教師的互動情況進行審核，并依據院校人才培養(yǎng)方案對課程效果進行驗收。學生的學習記錄過程的監(jiān)管如何進行，能否避免因完成進度而產生的刷屏現象。生生互動、師生互動、小組互動的記錄數據如何提取，能否進行有效干預以達成教學目標。這些都促使高職公選課的混合式教學新模式中信息反饋的必要性變得急迫，以推進公選課混合式教學新模式的深入和推廣。

4 結束語

基于在線課程資源構建的高職公選課混合式教學新模式的實踐調查，通過在線課程資源的網絡平臺上進行了線上、線下的交互來實現教學的互動，提高了學習者對學習的自主性；同時，通過對高職公選課混合式教學新模式的實踐總結與思考，提出了高職公選課混合式教學新模式改進的建議，有利于高職公選課教學研究的深入。

【基金項目】貴州省教育廳職業(yè)教育科研項目《基于在線課程資源構建高職教學新模式》（項目編號：GZZJ-Q2018022）

參考文獻

[1] 穆肅，王孝全，周騰.多樣化教育教學背景下的開放在線課程[J].現代遠距離教育，2016（04）

[2] 王衛(wèi)軍，楊薇薇，鄧茜，李藝華.在線課程設計的原則與理念的思考[J].現代遠程教育，2016（05）.

[3][4] 張俞.基于高職院校在線開放課程建設的研究與探討[J].科學大眾？科學教育，2017（10）.