楊敏

摘 要 高職院校重視專業(yè)能力教育，忽略了職業(yè)素質教育。分析了工匠精神與職業(yè)素質內涵及聯(lián)系，分析了職業(yè)素質教育中存在的工匠精神問題，提出了工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育的策略。

關鍵詞 高職院校 工匠精神 職業(yè)素質

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.002

Strategies of Integrating Craftsman Spirit into Vocational

Quality Education in Higher Vocational Colleges

YANG Min

（Institute of Higher Vocational Education， Chongqing City Vocational College， Chongqing 402160）

Abstract Higher vocational colleges attach importance to professional competence education and neglect vocational quality education. This paper analyses the connotation and connection of craftsman spirit and professional quality， analyses the problems of craftsman spirit existing in vocational quality education， and puts forward the strategies of integrating craftsman spirit into vocational quality education in higher vocational colleges.

Keywords higher vocational college； craftsman spirit； vocational quality

高等職業(yè)院校以服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質技術技能人才為使命?？梢姡瞬排囵B(yǎng)不局限于技術技能，更要注重職業(yè)素質，畢業(yè)生才能直接順利上崗，適應企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化及工作節(jié)奏。工匠精神內涵體現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力，是職業(yè)素質具體表現(xiàn)之一。因此，將工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育助力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

1 工匠精神與職業(yè)素質教育的關系

工匠精神，廣義來講，既是職業(yè)精神，也是職業(yè)能力；狹義來講，是一種職業(yè)精神。是職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力的具體體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)。因此，工匠精神內涵應包括愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德；精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質及技術高超、技能精湛的職業(yè)能力。

素質教育是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，以人為的性格為基礎，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，是人才培養(yǎng)全過程、全方面教育。高等職業(yè)院校以需求為目標，以就業(yè)為導向，面向地方經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質技術技能人才，高素質就體現(xiàn)了職業(yè)素質，應包括職業(yè)道德、職業(yè)體魄、職業(yè)心理、職業(yè)品質和職業(yè)能力。

從工匠精神和職業(yè)素質內涵來分析，職業(yè)素質不僅包含工匠精神內容，還包含職業(yè)體魄、職業(yè)心理等。

2 高職院校職業(yè)素質教育存在的問題

2.1 職業(yè)素質教育體系不完善

通過校企合作單位調研，企業(yè)在人員招聘、重點培養(yǎng)及崗位晉升等，把職業(yè)素質作為重要考核標準之一。普遍認為，職業(yè)素質是員工的最基本要求，職業(yè)素質好，通過鍛煉、培訓，能迅速提升技術技能，適應企業(yè)發(fā)展需要，能力再強，不能融入團隊，不認同和融入企業(yè)文化，不遵守程序化和標準化管理，終究被淘汰。而且，企業(yè)也普遍反映中職學生、高職學生和本科學生之間的職業(yè)素質差異。也反映出高職院校在職業(yè)素質教育方面存在的突出的問題，歸根結底是學校素質教育體系不完善導致的結果。當前，高等職業(yè)院校一味重視職業(yè)技能訓練，忽視了職業(yè)素質培養(yǎng)，認為職業(yè)素質教育是就業(yè)單位，在崗位上培養(yǎng)的事，忽視了學生核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展。因此，實施職業(yè)素質教育僅僅通過舉辦相關講座、開展專業(yè)認知實習、就業(yè)指導課程等，未融入到人才培養(yǎng)整個過程中，通過舉案例、講理論等形式開展參觀和課堂教學等，給學生難以形成立體感，學生缺乏職業(yè)素質理解和領悟。

2.2 學生價值取向不理智

高等職業(yè)院校學生在選擇大學專業(yè)時不分析自己家庭背景、社會資源及自身特長愛好，盲目追求工資待遇高、工作環(huán)境好、工作強度低、工作尊重度高、工作自由等行業(yè)所對應的專業(yè)，對于機械、建筑等辛苦、環(huán)境不好的專業(yè)沒興趣，嫌棄家政、養(yǎng)老等服務的專業(yè)，一味追求管理類專業(yè)。導致高職院校專業(yè)發(fā)展失衡，也導致在學習道路上，發(fā)現(xiàn)并不是自己喜歡的專業(yè)，容易迷失，失去了職業(yè)興趣。在實習就業(yè)的道路上，徘徊不已，很難找到自己認為合適和滿意的工作崗位，往往還怨天尤人，埋怨學校人才培養(yǎng)不好，埋怨自己沒有關系等，表現(xiàn)出不理智的價值取向。

2.3 學生職業(yè)道德不健全

當代大學生普遍反映出職業(yè)道德缺乏，自高自大，小事不愿意做，大事做不了。在畢業(yè)頂崗實習階段，一旦遇到困難，就想更換實習單位。在就業(yè)階段，遇到收入待遇、工作環(huán)境、工作強度等實際問題，頻繁更換就業(yè)單位，甚至出現(xiàn)了很多不愿意出去上班的“啃老族”。這些現(xiàn)象，都反映出學生實習就業(yè)中缺乏誠信、崗位忠誠度不高、不知感恩等問題，缺乏基本的職業(yè)道德，無論是對用人單位，還是對培養(yǎng)學校，都是極大損害和傷害。

3 工匠精神融入職業(yè)素質教育的策略

3.1 工匠精神融入培養(yǎng)體系

高職院校將工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程，構建基于全過程理念的培養(yǎng)體系，強化工匠精神培養(yǎng)，增加培養(yǎng)人才的附加值，提高人才培養(yǎng)質量，能有效促進學生好就業(yè)、就好業(yè)，并能可持續(xù)發(fā)展。首先根據(jù)工匠精神和職業(yè)素質內涵，明確職業(yè)素質教育培養(yǎng)目標和標準；其次，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導等獨立設置的課程，主要講基本原理、觀點和方法；然后落實各門專業(yè)核心課程的職業(yè)素質目標和標準，將職業(yè)素質教育融入到專業(yè)課程，也推動了專業(yè)課程與職業(yè)相結合，促進了產教融合；最后設計職業(yè)素質教育拓展環(huán)節(jié)，學生畢業(yè)達到一定的素質拓展分，并為學生職業(yè)成長建立素質檔案。因此，整個教學過程體現(xiàn)了工匠精神融入到職業(yè)素質教育中。

3.2 工匠精神融入教師培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的工匠精神和職業(yè)素質，必須有一批具有良好的工匠精神和師德高尚，為學生工匠精神樹之表旗的“工匠之師”。高職院校師資主要來源于剛從學校普通大學畢業(yè)的研究生，少數(shù)來源于企業(yè)，比較缺乏教師職業(yè)素質和教學能力。因此，在新教師入職培訓上，將工匠精神融與教師職業(yè)素質教育協(xié)同培訓，促進他們在教師職業(yè)環(huán)境、職業(yè)準則及職業(yè)標準中領悟工匠精神。落實國家關于教師相關規(guī)定，落實教師企業(yè)實踐機制，促進教師主動下到企業(yè)，體驗工作環(huán)境，在實際工作崗位上鍛煉，促進職業(yè)素質提高，方能言傳身教。在教師職業(yè)技能大賽上，將工匠精神與職業(yè)素作為重要考核因素之一，促進教師要克服重技能輕素質的教學理念、教學設計、教學組織和課程考核。

3.3 工匠精神融入思政教育

高職院校思想政治課程教學在教學形式、教學內容和教學方法等進行了教學改革。教學形式上，不拘泥于傳統(tǒng)的教室內講授基本原理、觀點和方法，更要注重實踐；教學內容選取上，引導大學生關注社會、關注現(xiàn)實，開闊眼界；在教學方法上，多采用討論法，以期培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。因此，工匠精神從思想政治課程的教學形式、教學內容和教學方法等方面充分融入。

在教學形式上，設計一定的實踐教學環(huán)節(jié)，比如價值觀主題教學，可以帶領學生到優(yōu)質企業(yè)生產車間，觀摩勞模、能工巧匠是如何在平凡的工作崗位上工作，如何攻克新技術、新工藝和新產品中的技術難關，親臨現(xiàn)場感受企業(yè)能人愛崗敬業(yè)、執(zhí)著專注、精益求精及創(chuàng)新創(chuàng)造。工作不分貴賤，在平凡的工作崗位上也能做出不平凡的事情，能以鮮活的案例正確引導學生樹立正確的價值觀。

在教學內容上，不局限基本原理、觀點和方法，不局限為了上思想政治課而上課，通過思想政治主題，橫向拓展。比如社會責任感主題教學，不僅僅講當代大學生應具備責任感，還要拓展到某全國勞動模范是如何承擔起社會責任感等，自然引申出了承擔社會責任感的具體事跡，由事跡評述，融入了愛崗敬業(yè)、精益求精等工匠精神。

在教學方法上，比如愛國精神主題教學，可以通過播放“大國工匠”專題片，讓學生先通過觀看專題片同時，默默思考大國工匠們舍小家為大家的精神，他們不畏艱難險阻，反復試驗、反復改進，終于為祖國做出了巨大貢獻。觀看結束后，讓學生分享觀后感悟，通過個別學生分享，班級所有學生將多次受鼓舞，為祖國強大而自豪，激發(fā)了愛國熱情，又能培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力。

3.4 工匠精神融入校園文化

高職院校文化充分反映了辦學特色，突出工匠精神培育的院校要營造工匠精神氛圍。在教學樓、實訓樓、圖書館、工作室、廣場等重要地方開設工匠精神與職業(yè)素質教育宣傳欄，介紹工匠精神的內涵、宣傳大國工匠的先進事跡，讓學生能夠在校園中切身感受到工匠精神，感受到職業(yè)氛圍，在潛移默化中將工匠精神扎根于學生內心深處，才能發(fā)揮學生潛力，在自己專業(yè)領域做出創(chuàng)新成績。

3.5 工匠精神融入第二課堂

第二課堂實踐活動也是培養(yǎng)職業(yè)素質的主要路徑，更是工匠精神踐行的主要陣地。首先，以技能大師工作室、勞模創(chuàng)新工作室等技能創(chuàng)新組織，開展創(chuàng)新論壇等活動，分享用創(chuàng)新思維和方法如何解決項目難題，引導學生用創(chuàng)新思維解決問題；其次，邀請行業(yè)技能專家、全國五一勞動獎章獲得者、優(yōu)質企業(yè)能工巧匠到校做報告，用他們的親身經歷、先進事跡等詮釋職業(yè)素養(yǎng)的重要性，詮釋工匠精神是如何修煉出來的；最后，開展辯論賽、演講比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽等比賽活動，讓學生充分參與其中，在競爭環(huán)境中，努力做得更好，促進學生積極向上。

4 結語

職業(yè)素質教育只有起點，沒有終點。在學習階段，培養(yǎng)學生職業(yè)素質，將工匠精神有效融入其中，能讓學生樹立正確的價值觀，具有較強的社會競爭力，也為企業(yè)培養(yǎng)了“適用和有用”的人才。因此，高職院校應高度重視，并建立長效機制切實保障。

基金項目：2016年重慶市教委教學改革重點項目：“工匠精神”融入高職人才培養(yǎng)過程研究與實踐（162082）階段性成果

參考文獻

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