摘要：高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常常表現(xiàn)出有效性不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為一些教師不能從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺少師生之間的互動(dòng)或者只在課堂上很少互動(dòng);最后的教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理等。這些問(wèn)題的出現(xiàn)都對(duì)高職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多障礙，在新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師應(yīng)該改變?cè)械慕虒W(xué)策略，采用更為現(xiàn)代化和高效的教學(xué)方式和方法實(shí)施教學(xué)，進(jìn)而全面提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)時(shí)空限制和科學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;高職數(shù)學(xué);師生互動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂;微課學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出和與其他門(mén)類(lèi)的結(jié)合，改變了社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活方式，促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和更好發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與教育的融合實(shí)現(xiàn)了革命性的變革，對(duì)教育教學(xué)方式產(chǎn)生了重大的影響，有效改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教育模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)在職業(yè)教育中得到了深入的應(yīng)用，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”展開(kāi)教學(xué)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)具有一定的特殊性，主要是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平普遍不高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏必要的興趣，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。教師通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教授數(shù)學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。

一、高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性不足的問(wèn)題

首先是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高職院校中的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對(duì)于數(shù)學(xué)的分析理解能力和邏輯思維能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)課堂和數(shù)學(xué)內(nèi)容不感興趣或者望而生畏，表現(xiàn)為較強(qiáng)的厭學(xué)情緒和較差的考試成績(jī)。有的學(xué)生有學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，但是對(duì)概念一知半解和對(duì)公式定理不明晰，觀察力較差、思維力不強(qiáng)、解題無(wú)方。傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)一般采用單一而機(jī)械的教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容也是幾乎完全照搬教材內(nèi)容，無(wú)法體現(xiàn)出趣味性，使得對(duì)數(shù)學(xué)興趣本就不高的學(xué)生更無(wú)法接受和學(xué)習(xí)這些知識(shí)，無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

其次是教師和學(xué)生之間缺少互動(dòng)。高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)形式比較單一，主要以教師為主體采用灌輸式的教學(xué)方式，課堂上教師始終是主角，80%以上的課堂時(shí)間是由教師在講授，無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)生只能被動(dòng)地接受這些知識(shí)，機(jī)械式地認(rèn)知教師所教授的知識(shí)范圍，導(dǎo)致學(xué)學(xué)習(xí)效果不佳。

最后是教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)合理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是全方位的，是一個(gè)系統(tǒng)性的體系，包括知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法、情感與態(tài)度等，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中如果僅僅看中最后的結(jié)果和知識(shí)考核，就會(huì)束縛在具體的知識(shí)上。加上高職教學(xué)的目的是培養(yǎng)技能型的人才，主要是引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如果僅是從具體的知識(shí)考核方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，則無(wú)法提升學(xué)生創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

（一）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一個(gè)重要體現(xiàn)是能夠更好地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源和信息技術(shù)工具，根據(jù)高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的內(nèi)容制作網(wǎng)絡(luò)課件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具和微課平臺(tái)等將這些內(nèi)容提前推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在自學(xué)數(shù)學(xué)某課的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，留下一些疑難問(wèn)題在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行探討。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生可以展示自己的學(xué)習(xí)成果，并在于其他同學(xué)交流共享的過(guò)程中解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師最后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和討論的結(jié)果等，有針對(duì)性地進(jìn)行講解和歸納總結(jié)，從而完善課堂教學(xué)效果。這種教學(xué)方式能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，在高職數(shù)學(xué)“基本初等函數(shù)”的初步教學(xué)中，教師可以根據(jù)此課的教學(xué)內(nèi)容制作生動(dòng)形象的網(wǎng)路課件。其中的內(nèi)容主要包括：三角函數(shù)的定義和誘導(dǎo)公式、三角函數(shù)的性質(zhì)與圖像、三角函數(shù)圖像的具體運(yùn)用舉例、三角恒等變形等。教師在課件中展示三角函數(shù)的公式和概念，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)三角函數(shù)的圖像，幫助學(xué)生降低理解難度。教師將這些內(nèi)容通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具和微課平臺(tái)等推送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后再在課堂上交流探討，教師通過(guò)引入習(xí)題的方式為學(xué)生總結(jié)和歸納重難點(diǎn)，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更有效率。

（二）運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于個(gè)人是非常重要的，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)同樣也是非常重要的。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，教師在教授高職數(shù)學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇、自我監(jiān)控和自我促進(jìn)，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效果。在上述預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容提前制作好一些微課視頻，然后將這些微課視頻推送給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的掌握情況去自主地觀看學(xué)習(xí)，以及通過(guò)小組合作的方式學(xué)習(xí)，從而啟發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

例如，對(duì)于這樣一道難題教師就可以通過(guò)微課視頻的方式解析：已知數(shù)列{an}首項(xiàng)為a1=1，an=3an-1+2n2-6n+3（n=2，3，...），數(shù)列{bn}的通項(xiàng)公式為bn=an+n2，請(qǐng)證明數(shù)列{bn}為等比數(shù)列，求數(shù)列{bn}的前n項(xiàng)和Sn。對(duì)于這道題，教師就可以在微課視頻中詳細(xì)講述和解析解題步驟，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，是先求出an+1，再求出bn+1，得出bn+1/bn=3（常數(shù)），所以{bn}為等比數(shù)列;對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，則可以由第一個(gè)問(wèn)題得出數(shù)列{bn}是以公比q=3的等比數(shù)列，求出b1=2，Sn=3n-1。

此外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)等方式突破教學(xué)的時(shí)空限制，并通過(guò)多種信息技術(shù)工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)合理評(píng)價(jià)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了有效性不足的問(wèn)題，教師要通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提高課堂教學(xué)有效性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課件實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)突破教學(xué)時(shí)空限制和科學(xué)評(píng)價(jià)，使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果有效提升。

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作者簡(jiǎn)介：滕露（1984-）侗族，本科，講師，研究方向：數(shù)理統(tǒng)計(jì)，高職教研。