周詩穎

摘 要：目前，大學(xué)體育教學(xué)活動的開展得到了人們高度的重視，成為了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師也開始加大管理的力度，強(qiáng)化對大學(xué)體育教學(xué)的扶持力度，這使得當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得到了有效提升。但是我們?nèi)匀粦?yīng)該看到，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)開展過程中仍然有一些問題沒有解決，特別是教學(xué)是面向眾多學(xué)生的授課模式，使得教學(xué)活動無法充分照顧到每一名學(xué)生，弱化了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，本文就立足此方面，探討因材施教在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：因材施教；大學(xué)體育教學(xué)；應(yīng)用分析

1 大學(xué)體育因材施教的研究現(xiàn)狀

體育因材施教是素質(zhì)教育對應(yīng)試教育提出的一大挑戰(zhàn)，也是我國體育課程改革向縱深發(fā)展的趨勢之一。在應(yīng)試教育升學(xué)率的影響下，中小學(xué)學(xué)校體育課程未受到足夠的重視，體育因材施教未得到有效的實(shí)施，體育與健康課程的標(biāo)準(zhǔn)難以達(dá)到，學(xué)生的體質(zhì)健康未能得到有效的維護(hù)與促進(jìn)。這種不利狀況延續(xù)到大學(xué)階段，已經(jīng)引起教育部門的高度重視，促使教育管理部門切實(shí)采取措施，推動體育課程的變革，大力支持體育課程改革的相關(guān)研究，催生了豐富的體育課程改革的科研成果?，F(xiàn)有的研究已經(jīng)對體育課程教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了大量的調(diào)查研究，并在問題原因分析的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策。其中，關(guān)于大學(xué)體育因材施教的研究，涉及大學(xué)體育分層教學(xué)處方式分層教學(xué)等。大學(xué)體育分層教學(xué)，主要依據(jù)體育技能和素質(zhì)測試成績，對大學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，學(xué)生在選課方面的主動權(quán)小，分層的結(jié)果可能不符合學(xué)生的主觀意愿，進(jìn)而影響學(xué)生上體育課的積極性；處方式分層教學(xué)則針對大學(xué)生個體的具體情況，進(jìn)行詳細(xì)的有針對性的教學(xué)，這種教學(xué)模式在小班教學(xué)和職業(yè)運(yùn)動員的培養(yǎng)中，有其優(yōu)勢，但是在公體課的教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)多，推行的難度大。因此，從提高大學(xué)體育課的教學(xué)效果角度，對大學(xué)體育課進(jìn)行因材施教的新思考。

2 大學(xué)體育因材施教的思考

大學(xué)體育課采取因材施教的教學(xué)思路，其目的是面向全體學(xué)生，使每位學(xué)生都學(xué)有所得，使每位學(xué)生都能從體育課中受益。結(jié)合已有的關(guān)于大學(xué)體育因材施教、分層教學(xué)的研究結(jié)果，本研究認(rèn)為，在大學(xué)體育課的因材施教過程中，既要考慮學(xué)生的基本運(yùn)動能力等客觀因素，也要考慮學(xué)生對運(yùn)動項(xiàng)目的偏愛（喜愛某項(xiàng)運(yùn)動）等主觀因素。學(xué)生對某項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目偏愛，有利于學(xué)生積極、主動地參與該運(yùn)動項(xiàng)目，有利于提高學(xué)生的運(yùn)動參與率和堅(jiān)持性，有利于學(xué)生運(yùn)動興趣的培養(yǎng)和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。鑒于對大學(xué)體育因材施教過程中，對學(xué)生主觀運(yùn)動項(xiàng)目偏好的尊重和客觀上基本運(yùn)動能力的實(shí)際，本研究提出，大學(xué)體育因材施教，可以嘗試在學(xué)生自主選課的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生個人的基本運(yùn)動能力，進(jìn)行分層教學(xué)。按照這一思路，學(xué)生選擇自己喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，并且自己的基本運(yùn)動能力與該運(yùn)動項(xiàng)目吻合，即達(dá)到因材施教的條件。

3 因材施教在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 設(shè)定針對性的教學(xué)模式

在教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生的客觀情況，充分了解學(xué)生的個性，然后據(jù)此制定和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。在保證教學(xué)大綱要求的前提下，合理設(shè)定教學(xué)方式，在充分了解了學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，充分掌握因材施教教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，同時還要注重理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，有效延伸課本內(nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)，同時，在教學(xué)過程中，教師也要將共性訓(xùn)練和個人訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓教學(xué)差異化效果明顯，從而有效提升因材施教教學(xué)開展的有效性。在此過程中，教師要學(xué)會營造良好的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在立足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來。例如，在講解跳高運(yùn)動時，由于技術(shù)動作要求較高，講解起來十分細(xì)致繁瑣，在這種情況下，一些學(xué)生并不能夠有效掌握技術(shù)動作，而一些學(xué)生領(lǐng)悟較快或者有一定的跳高技術(shù)基礎(chǔ)，因此其理解起來較為容易，在這種情況下，教師采取因材施教教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)較好的，讓其進(jìn)一步學(xué)習(xí)背越式或者俯沖式跳高方法，為其講解分解動作，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，讓其練習(xí)簡單的跨越式跳高，充分尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的客觀情況和體育學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

3.2 科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

為了提升因材施教教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保全面。教師在進(jìn)行體育教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、運(yùn)動基礎(chǔ)等合理進(jìn)行分層，考慮到當(dāng)前大學(xué)等客觀情況，盡量分為高中低三個檔次，然后以此確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓體育教學(xué)更為全面。立足分組的客觀情況，充分考慮每個層次學(xué)生的主要特點(diǎn)，確定相應(yīng)的體育考試要求，然后因材施教設(shè)定考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對于體育能力高的學(xué)生，教學(xué)活動要注意挖掘其內(nèi)在潛能，對于能力中等的學(xué)生，要注意完成教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，對于學(xué)生能力有一定差異的學(xué)生，則要針對性地降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容不但能夠讓學(xué)生通過努力完成，也能夠讓學(xué)生得到體育能力的提高，從而讓因材施教教學(xué)的質(zhì)量得到保證，也符合學(xué)生的要求。

3.3 合理優(yōu)化教學(xué)評估模式

為了提升因材施教教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，應(yīng)該相應(yīng)地優(yōu)化教學(xué)評估模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的評估標(biāo)準(zhǔn)。要立足分層教學(xué)法的需求，進(jìn)一步創(chuàng)新傳統(tǒng)的考評方式，充分考慮學(xué)生的客觀情況，進(jìn)行分層哦的考評模式，將學(xué)生分為不同的階段，對不同的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)成績，更要思考學(xué)生課堂的表現(xiàn)、出勤情況、體能訓(xùn)練、技術(shù)動作掌握程度等，將這些內(nèi)容作為評估的重要內(nèi)容。同時，在考核的過程中，要以鼓勵為主，讓學(xué)生在教師的評估下不斷提升學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自己。例如，在對學(xué)生立定跳遠(yuǎn)進(jìn)行評估時，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)等生，要加大考評要求，對其技術(shù)動作和成績進(jìn)行嚴(yán)格評估。對于學(xué)習(xí)成績相對不高或者自身因素影響的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)降低要求，設(shè)定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣符合學(xué)生的需要，也更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的提高情況。

3.4 合理進(jìn)行課程設(shè)置

大學(xué)體育課堂規(guī)劃時，要避免傳統(tǒng)的課程安排陋習(xí)，采納學(xué)生的意見和上課需求，制定合理的教學(xué)策略，保證能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課程設(shè)置方面，可以采取以下幾方面的措施：第一，在課程規(guī)劃時，與教師進(jìn)行深入的探討研究，適當(dāng)?shù)脑黾芋w育課的課時數(shù)，滿足學(xué)生對體育課的需求，這個過程要充分的采納學(xué)生的意見和建議，并與經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師進(jìn)行探討，制定的課程策略合理且具有實(shí)施性。第二，豐富課程內(nèi)容，在原有的體育教學(xué)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提議感興趣的相關(guān)的體育項(xiàng)目，并展開可行性分析，盡可能的使體育教學(xué)豐富多彩，例如：增設(shè)瑜伽課程的開設(shè)，利用多媒體觀看NBA等相關(guān)比賽，并對學(xué)生感興趣的項(xiàng)目進(jìn)行深入的分析了解，抓住學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)生是課堂的主人，提高課堂的參與度，調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，要注重理論聯(lián)系實(shí)際，將學(xué)生所學(xué)習(xí)到的體育知識真正的應(yīng)用到實(shí)際生活中，將學(xué)生特有的個性和體育教學(xué)的共性相結(jié)合，在實(shí)際訓(xùn)練中，將體育教學(xué)的公共性體現(xiàn)出來，能夠保證體育課的正常開展，同時注意學(xué)生的個性化，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的個體差異。

4 結(jié)語

在采用因材施教組織開展大學(xué)教學(xué)活動的過程中，教師要針對不同類別的學(xué)生進(jìn)行不同的分析，制定不同的計(jì)劃，以保證大學(xué)生掌握體育技能、開發(fā)自身的體育潛能、樹立體育運(yùn)動的信心，培養(yǎng)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，使大學(xué)生形成體育鍛煉習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)終身體育的教育初衷，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、健康成長、快樂學(xué)習(xí)、幸福生活的教育目的。

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