劉常飛 姜新 劉微

摘 要：通過第一手資料，總結(jié)了河北省新農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理方面存在的危機，通過分析其原因，提出解決危機的策略。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村;中小學(xué);危機;對策

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.24.098

新農(nóng)村中小學(xué)即指縣城以外的地區(qū)中小學(xué)，即鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村的中小學(xué)。河北省農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理存在的問題突出，這是不容忽視的危機問題。我們根據(jù)對問題情況分析，提出解決危機的策略。

1 河北省新農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理存在的危機

1.1 教學(xué)存在的危機

1.1.1 “二課”嚴(yán)重缺失

學(xué)校為了能讓學(xué)生取得好的成績，會重視語數(shù)外三大科，而忽視音體美等科目。所以有些學(xué)校的音體美課程是虛設(shè)的，有些學(xué)校根本沒有此類課程，有音樂課的學(xué)校，很多音樂老師上課時不再彈琴領(lǐng)唱，而是利用多媒體放一些歌曲，讓學(xué)生跟著電腦學(xué)。體育課集合跑兩圈以后就自由活動，只要學(xué)生不受傷，體育老師就算完成了任務(wù)。音體美課所體現(xiàn)的“無用性”，越來越多的其他科任老師占用其時間，很多學(xué)校音體美課成了自習(xí)課。另外，很多學(xué)校沒有閱讀課，更沒有心理咨詢等內(nèi)容。由于農(nóng)村中小學(xué)的“二課”缺失，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展，這是需要亟待解決的問題。

1.1.2 摧殘學(xué)生的教學(xué)方法

（1）抓兩頭放中間，忽視業(yè)務(wù)不育人。

有些學(xué)校的老師教學(xué)中采取“抓兩頭放中間”的教學(xué)方法。即教學(xué)中只管優(yōu)等生和差等生，教學(xué)中抓好優(yōu)等生，能保證中考時更多的學(xué)生考入一中。嚴(yán)抓差等生，不是抓學(xué)習(xí)而是抓紀(jì)律，只要他們不搗亂，學(xué)不學(xué)不管。不抓中等生，是因為老師認(rèn)為抓他們也沒有考入一中的希望，白浪費時間。其結(jié)果是學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重;懶惰行為普遍;學(xué)生基礎(chǔ)偏差，不學(xué)習(xí)的學(xué)生大有人在。有的老師教學(xué)態(tài)度很不嚴(yán)謹(jǐn)，課件是直接從網(wǎng)上下載，不充分重視本校學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。因為政治、生物、歷史、地理、美術(shù)、音樂等小科的教師富余時間多，所以，這些教師在辦公室上網(wǎng)購物、看電視劇，聊天現(xiàn)象極為嚴(yán)重。

（2）懲罰式教學(xué)，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

在農(nóng)村中小學(xué)，打?qū)W生的現(xiàn)象很嚴(yán)重。個別學(xué)校的一些辦公室里，都能見到老師拿著戒尺（長約半米，寬約七八公分，厚約兩厘米的木板）打?qū)W生的現(xiàn)象，打手心或者打屁股，有的老師甚至用巴掌抽學(xué)生耳光。課間時很多學(xué)生就會被傳到辦公室挨打。更有甚者，有些教師在課堂上就會實施體罰，在全班人的注視下直接用腳踢。這樣的教育方式給學(xué)生造成的影響極其惡劣。變相體罰會給學(xué)生帶來不必要的焦慮。嚴(yán)重的會使學(xué)生的尊嚴(yán)、身心健康等受到侵害。

1.1.3 先進(jìn)的教學(xué)理念，低劣的教學(xué)效果

（1）“生本教育”理念及弊端。

“生本教育”強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體。課堂教學(xué)倡導(dǎo)“陽光課堂”，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有兩個特點：一是學(xué)生被編號;二是學(xué)生面對面。當(dāng)把課堂交給學(xué)生時，學(xué)生會把與課堂沒有關(guān)系的事情也拿來討論，一旦課堂成了開放式的，學(xué)生們的提問五花八門，老師依次解決這些問題，時間不夠用，倘若有選擇的解決，那就會打擊一部分同學(xué)的積極性。另外，好多老教師教學(xué)多年，已經(jīng)形成了自己的一套教學(xué)體制，難以改變，也不愿改變。大多數(shù)教師也只是在被聽課的情況下才會以“陽光課堂”作秀，“陽光課堂”只是與傳統(tǒng)的教學(xué)方法換湯不換藥。對于學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)方面不認(rèn)真，不規(guī)范，效果不佳。其結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，到了期末，許多教學(xué)任務(wù)無法完成。

（2）“創(chuàng)建高效課堂”理念及弊端。

有些學(xué)校以“創(chuàng)建高效課堂”為理念，推行“三講、三不講、三不布置、三布置”的教學(xué)方法。這種模式的應(yīng)用初衷是好的，可是在應(yīng)用的過程中出現(xiàn)了以下的問題：首先，年紀(jì)稍微大一點的老師，這方面會出現(xiàn)“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象。其次，在“三不講”這一方面，作為高年級的學(xué)生，首先在其基礎(chǔ)方面，學(xué)生們的基礎(chǔ)良莠不齊，講與不講就存在矛盾。對于“三布置”因每個學(xué)生不可能大跨步一齊向前走，所以總有些掉隊的同學(xué)。

1.2 管理存在的危機

1.2.1 考核方向單一，打擊教師積極性

河北省農(nóng)村中小學(xué)的教師考核制度在具體實施過程中存在危機，如不及時解決，將會成為學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重桎梏。學(xué)校的教師考核主要集中在學(xué)生的考試成績以及排名上，對期末成績有進(jìn)步的教師進(jìn)行大幅度的加分獎勵，而對教師出勤、工作量、教師的教案檢查以及學(xué)生的作業(yè)檢查等其他方面考察很少涉及。這樣嚴(yán)重打擊了教師的積極性。有的老師為了提高自己學(xué)生的成績，使用很多不正當(dāng)?shù)氖侄危河械睦蠋煱褜W(xué)生的成績壓一次，然后等考核的時候再提一次，這樣，既保證了成績，又有了進(jìn)步加分;有的老師閱卷時肆意提高自己學(xué)生的成績;有的老師甚至上課的時候交給學(xué)生作弊的方法。農(nóng)村學(xué)?；旧鲜嵌继幱趩蜗?、單方面的運作中，教師幾乎沒有什么可能對學(xué)校管理進(jìn)行建議，只是被動的接受。即使存在職工代表大會，學(xué)校也明確指出：大意見不許提，小意見提了辦不了。

1.2.2 一刀切的減負(fù)政策，有悖于農(nóng)村現(xiàn)實

全國都在為學(xué)生減負(fù)的情況下，對于農(nóng)村孩子而言，在學(xué)校的時間很大意義上決定了他們一天中學(xué)習(xí)的時間，但是學(xué)生在校時間的有限性和孩子注意力集中時間的有限性使得他們對知識的掌握出現(xiàn)更大的問題。課后作業(yè)的減少和孩子自制力不夠，再加上家長沒有足夠多的精力和意識督促孩子學(xué)習(xí)，我們會發(fā)現(xiàn)，相對于城市孩子，農(nóng)村學(xué)生對知識掌握不牢，對學(xué)習(xí)興趣減少，綜合素質(zhì)普遍不高的情況會越來越嚴(yán)重。因此對農(nóng)村學(xué)生的減負(fù)政策絕不能同城市的學(xué)生一樣一刀切，應(yīng)該區(qū)別對待，甚至從某種角度說沒有減負(fù)的必要。

1.2.3 寄宿制學(xué)校徒有“家”管理理念，學(xué)生缺少溫暖

很多學(xué)校提倡“家”的管理理念，但是在很多情況下，并沒有讓學(xué)生體會到這樣的溫暖。農(nóng)村的大部分學(xué)校用水、用廁問題嚴(yán)重。另外，有的學(xué)生還不具備照顧自己飲食起居的能力。尤其是低年級孩子打開水時，出現(xiàn)“暖壺比學(xué)生高”這樣讓人心酸的場景。寄宿制學(xué)校本著學(xué)生安全第一的原則，采取“千分競賽”制度，對學(xué)生制定了很多限制正常自由的規(guī)矩，違規(guī)者扣分。被扣分學(xué)生的處理結(jié)果大致為：寫檢查、做值日、寫保證書當(dāng)全班同學(xué)面表決心、回家反省一星期、停宿等。學(xué)校德育處領(lǐng)導(dǎo)在教育學(xué)生方面，采取懲治為主方式，懲罰以后，并沒有采取任何補救的正確的教育措施。這些制度和規(guī)矩束縛著壓制了孩子們的天性。

1.2.4 師生流失，師生結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡

農(nóng)村中小學(xué)校園“決口”的表現(xiàn)：一是家長千方百計地讓自己的孩子離開農(nóng)村學(xué)校，到縣城以上更好的學(xué)校就讀;二是農(nóng)村教師使出渾身解數(shù)地調(diào)往縣城等更好的學(xué)校。其結(jié)果是，農(nóng)村中小學(xué)在讀數(shù)量急劇減少，剩下的多少成績差、家庭條件差的孩子。另外，農(nóng)村教師大量流失，催生了三方面危機：一是農(nóng)村師資匱乏;二是滋生腐敗，加重教師負(fù)擔(dān);三是學(xué)生家長懷疑剩下的農(nóng)村教師的教學(xué)水平。學(xué)生流失的原因：家庭問題、學(xué)校的師源問題、輕視教育問題。教師流失的原因：一是農(nóng)村待遇低、條件差;二是教師跨學(xué)科教學(xué)一身兼多職，自己的專業(yè)特長可能無處施展，這些是學(xué)校留不住老師的主要原因。

2 危機解決的策略

2.1 解決教學(xué)危機的策略

除了用“頂崗實習(xí)”彌補農(nóng)村中小學(xué)“二課”教師的缺失，學(xué)校還可以每周拿出兩節(jié)課的時間設(shè)立“活動課”如（科技制作、舞蹈課、誦讀展示、足球、籃球、簡筆畫、素描、書法、手工制作等），學(xué)生可以自由進(jìn)行選修。任課的教師可以是音體美的專業(yè)教師，也可以是語數(shù)外在某一方面有特長的老師。學(xué)生們根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的活動課。如果各個學(xué)校能夠落實這項策略。也是對二課堂的拓展，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.1.1 用“頂崗實習(xí)”彌補農(nóng)村中小學(xué)“二課”教師的缺失

“二課”關(guān)乎學(xué)生全面素質(zhì)的提高，農(nóng)村“二課”缺失的局面是由于缺乏相關(guān)的授課老師造成的，深層原因是學(xué)校對“二課”的重視程度不夠。要想改善這種局面，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該首先在認(rèn)知上樹立個正確的態(tài)度，意識到“二課”的重要性。另外，用“頂崗實習(xí)”彌補農(nóng)村中小學(xué)“二課”教師的缺失，高校學(xué)生頂崗實習(xí)實行不間斷頂崗，并且把音體美等有“二課”特長的頂崗生全部分配到缺少“二課”教師的農(nóng)村中小學(xué)。

2.1.2 用嚴(yán)厲的監(jiān)督機制改變摧殘學(xué)生的教學(xué)方法

教育主管部門應(yīng)該制定嚴(yán)格的懲罰機制，讓學(xué)生和家長監(jiān)督，如果出現(xiàn)：抓兩頭放中間的教學(xué)方法;懲罰式教學(xué)方法;教學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。學(xué)生和家長可以向教委舉報，情況屬實后，對該校的領(lǐng)導(dǎo)和教師施行調(diào)離原學(xué)校到偏遠(yuǎn)學(xué)校任教的懲罰。

除了進(jìn)行監(jiān)督和懲罰之外，學(xué)校教務(wù)處還可以制定“三生建設(shè)”，的相關(guān)規(guī)定。任課教師對學(xué)生進(jìn)行跟蹤記錄，對于每個月或者每學(xué)期有進(jìn)步的學(xué)生，學(xué)校要給予相關(guān)教師獎勵。教務(wù)處還可以進(jìn)行“高效學(xué)習(xí)班級”“自主學(xué)習(xí)班級”的評選，調(diào)動老師的積極性。讓平行班級之間在競爭中前進(jìn)。

2.1.3 落實先進(jìn)的教學(xué)理念，提高教學(xué)效果

將“生本教育”、“陽光閱讀卡”、“三講三不講”、“三布置、三不布置”等教學(xué)理念和方法落到實處。制定嚴(yán)格的管理體制，安排老師參與其中，全過程進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵多方參與。如開設(shè)閱讀課，每周制定一節(jié)課作為“班級閱讀展示課”。建立流動書站：由學(xué)生提供書源，書籍共享。鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀交流匯報。針對小組合作學(xué)習(xí)模式的弊端，解決策略：關(guān)注每個學(xué)生的傾聽，培養(yǎng)傾聽能力，靜靜地思考。別人組內(nèi)匯報的時候，做簡單的記錄。以便以針對性的交流。

2.2 解決管理危機的策略

2.2.1 規(guī)范考核制度，提高教師積極性

健全教師考核制度，不以單一的學(xué)生成績作為考核唯一目標(biāo)。要根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、學(xué)生成績、出勤、工作量、責(zé)任心等作為獎勵的標(biāo)準(zhǔn)，將其與教師培訓(xùn)、晉級、評優(yōu)評先、職稱評定等掛鉤。

2.2.2 落實“家”的管理理念，讓學(xué)生感到“家”的溫暖

要給農(nóng)村寄宿制學(xué)校的內(nèi)部管理提供規(guī)范要求?？梢越㈤T衛(wèi)、值班制度，學(xué)校應(yīng)該重視學(xué)校的管理事情，對于門衛(wèi)，要選拔合格的管理人才，必須要有責(zé)任心，保證學(xué)生和學(xué)校的安全。對于宿舍管理這點，要配備專門的管理人員，并明確安全職責(zé)，晝夜巡邏值班，及時排查安全隱患。

2.2.3 減少農(nóng)村師生流失的策略

農(nóng)村師生流失的主要原因是城鄉(xiāng)學(xué)校之間的差距造成的。農(nóng)村學(xué)校的軟硬件同縣城學(xué)校無法相比，因此家長千方百計地設(shè)法讓孩子到縣城就讀，農(nóng)村教師因為待遇、教學(xué)質(zhì)量等各方面與縣城教師的滯后性，他們也使出渾身解數(shù)脫離農(nóng)村學(xué)校調(diào)往縣城。要想堵住農(nóng)村“決口”的校園，首先無論城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村一律實行就近入學(xué)的原則，如果縣城學(xué)校違反這一原則，教育主管領(lǐng)導(dǎo)和校長將被調(diào)往農(nóng)村服務(wù)三年。另外，提高農(nóng)村教師的待遇，使其各方面待遇高于城市，把這些定為一項制度嚴(yán)格執(zhí)行，農(nóng)村師生就不會流失。

河北省作為一個農(nóng)業(yè)大省，百分之八十的人口居住在農(nóng)村，農(nóng)村中小學(xué)教育的成敗，關(guān)乎全省教育成敗，決定新農(nóng)村的健康發(fā)展。而要發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育，就必須著力解決當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)管理中存在的危機，只有解決了這些危機，農(nóng)村中小學(xué)教育才能不斷發(fā)展壯大，新農(nóng)村才會越來越好。

參考文獻(xiàn)

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