曾潔容 陸宏如

摘 要：高職審計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)難教難學(xué)的一門專業(yè)核心課程，面臨著教與學(xué)的困境。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)課程的教學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。從課前教學(xué)材料的準(zhǔn)備、學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的信息反饋、課堂中互動(dòng)學(xué)習(xí)的情境建構(gòu)、課后教學(xué)效果的評(píng)價(jià)四方面對(duì)審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這種教學(xué)模式以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化，能提升他們的積極主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;審計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.093

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學(xué)模式，所謂的“翻轉(zhuǎn)”，就是將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)換成“先學(xué)后教”，在知識(shí)傳遞過程中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化。教師在課前制作教學(xué)資料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)采用多種教學(xué)方式與學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的互動(dòng)。Bergmann et al.指出翻轉(zhuǎn)課堂不僅翻轉(zhuǎn)了“知識(shí)傳遞-知識(shí)內(nèi)化”的傳統(tǒng)模式，而且優(yōu)化了課堂內(nèi)的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生首先在課前獲取資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)更深入更系統(tǒng);課堂上教師組織學(xué)生討論、提問、演示，通過針對(duì)知識(shí)疑點(diǎn)的互動(dòng)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的認(rèn)知。Enfield調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果也都得到了有效的提升。國(guó)內(nèi)中小學(xué)最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)于中小學(xué)校，高職院校具備更先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，高職學(xué)生有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，更適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

高職審計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的一門核心課程，該課程以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則——基本準(zhǔn)則》、《中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)準(zhǔn)則第1101號(hào)——注冊(cè)會(huì)計(jì)師的總體目標(biāo)和審計(jì)工作的基本要求》、《中華人民共和國(guó)國(guó)家審計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，以社會(huì)審計(jì)的理論、方法、程序?yàn)橹骶€，系統(tǒng)介紹審計(jì)理論、審計(jì)方法與手段、審計(jì)流程等知識(shí)，并應(yīng)用于工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)、采購(gòu)、銷售等日常業(yè)務(wù)的循環(huán)審計(jì)過程，是一門實(shí)踐性與理論性高度結(jié)合的課程，挑戰(zhàn)著教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的先教后學(xué)，教師講授理論，學(xué)生被動(dòng)接受，沒有掌握內(nèi)涵方法，無法培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中應(yīng)對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)的能力，審計(jì)難教，審計(jì)難學(xué)，在師生中達(dá)成了共識(shí)。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于審計(jì)課程的教學(xué)，下面以“存貨的監(jiān)盤”為例，重新設(shè)計(jì)高職審計(jì)課程的教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

1 課前教學(xué)材料設(shè)計(jì)

內(nèi)容陳舊枯燥是審計(jì)教材的通病，學(xué)生預(yù)習(xí)教材找不到重點(diǎn)，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。教師要提煉加工有效信息并重新制作教學(xué)材料，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此翻轉(zhuǎn)課堂的第一步是制作電子教學(xué)材料。教師如何開發(fā)教學(xué)資源，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過程中，既要使學(xué)生理解基本知識(shí)點(diǎn)，又要引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)案例，準(zhǔn)備下一步的課堂情景教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)材料通常采用微視頻的形式呈現(xiàn)，微視頻短小精悍，一般不超過15分鐘，每一段微視頻能完整講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這些微視頻，教師可以根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)上下載，也可以利用屏幕捕捉軟件錄制PPT。教學(xué)內(nèi)容包括基本知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，和案例分析的探究性學(xué)習(xí)。以“存貨的監(jiān)盤”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

微視頻或PPT材料盡量簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能利用碎片化的時(shí)間快速高效地抓住要點(diǎn)。例如存貨盤點(diǎn)調(diào)查表，可以展現(xiàn)一張完整的樣表，選擇其中兩三項(xiàng)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行講解，例如實(shí)地觀察，可以采用圖示的方式讓學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受。

完成基本知識(shí)點(diǎn)的解讀之后，提出拓展性問題，要求學(xué)生進(jìn)行下一步的思考，表2所列問題，要求學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，思考商業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)案例。

2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信息反饋機(jī)制設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了教學(xué)過程，教師與學(xué)生的地位發(fā)生根本性的變化。教師的主要任務(wù)不再是機(jī)械地傳授知識(shí)，而是組織教學(xué)活動(dòng)。教師提供網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)視頻，學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度，對(duì)于難以理解的知識(shí)點(diǎn)盡量自己解決，理解消化。學(xué)生利用教學(xué)材料在自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生各種問題需要得到教師及時(shí)的解答與指導(dǎo)，這就需要翻轉(zhuǎn)課堂具備動(dòng)態(tài)生成資源的能力，對(duì)于超出教師預(yù)期的新情況、新問題，翻轉(zhuǎn)課堂能持續(xù)發(fā)揮作用。現(xiàn)代通訊工具為我們提供了QQ群、微信群、課堂派等方式，學(xué)生可以采用多種途徑向教師提問，教師能及時(shí)解答，并根據(jù)相關(guān)信息調(diào)整教學(xué)材料。

以學(xué)習(xí)“存貨的監(jiān)盤”為例，由于學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了存貨監(jiān)盤的六個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于后面教師列出的兩個(gè)拓展性問題，學(xué)生通過各種渠道去查找資料。教師可以做進(jìn)一步的案例設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的討論。例如第一個(gè)問題“存貨監(jiān)盤對(duì)于哪些行業(yè)的企業(yè)審計(jì)尤其重要？舉例說明?！痹谒褜み@個(gè)問題的答案時(shí)，學(xué)生可能會(huì)關(guān)注到近期發(fā)生的“獐子島的扇貝又逃跑了”這一在資本市場(chǎng)鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的事件，教師可以將這一事件制作成“獐子島存貨監(jiān)盤案例”用于課堂的案例討論，這一案例影響巨大，且近期發(fā)生，具有時(shí)效性，相關(guān)的新聞報(bào)道與詳細(xì)資料，學(xué)生很容易從網(wǎng)絡(luò)上獲取。

3 學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂情境建構(gòu)設(shè)計(jì)

課堂上學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，與同伴合作完成任務(wù)，掌握知識(shí)，教師起到幫助和促進(jìn)的作用。課堂的互動(dòng)交流不僅僅是提問，可以有多種方式，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下“授人以漁”，教學(xué)生學(xué)會(huì)“求知”。沒有人可以在課堂上學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生探究知識(shí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師在其中起著輔助和引導(dǎo)的作用。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，在課前已經(jīng)掌握了基本知識(shí)，課堂中深入學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化。如果教師能構(gòu)建一個(gè)真實(shí)的商業(yè)情境，將有助于學(xué)生獲取知識(shí)。例如角色扮演，讓學(xué)生扮演審計(jì)人員，模擬審計(jì)實(shí)施的過程，完成控制測(cè)試與實(shí)質(zhì)性程序，讓學(xué)生對(duì)實(shí)務(wù)工作有切身的體會(huì)與深刻的了解。再如，采用案例教學(xué)法，提供現(xiàn)實(shí)的案例，要求學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。以“獐子島的扇貝又逃跑了”為例，案例教學(xué)方法如表4所示。

4 教學(xué)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂沒有約定俗成的統(tǒng)一模式，作為一個(gè)新型的教學(xué)方式，需要在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充與完善，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，需要學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，教師每完成一次翻轉(zhuǎn)課堂，都要對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)，并改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)全面細(xì)致地評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如表5所示。

翻轉(zhuǎn)課堂一開始就應(yīng)該制定考核形式，并告知學(xué)生，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，這樣才能保證更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)是以過程為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋情況、小組討論記錄、展示的討論成果等。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)高職院校的教學(xué)應(yīng)用還剛剛起步，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)以及與教師之間的互動(dòng)，非常適合成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的90后或00后大學(xué)生。建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂，充分體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為本的理念。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生用更多的時(shí)間自覺學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，教師不再照本宣科，更像是陪練，當(dāng)學(xué)生遇到疑點(diǎn)時(shí)提供幫助。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，掌握信息化技術(shù)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到審計(jì)課程的教學(xué)，以全新的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在不斷實(shí)踐中逐步提升教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新了教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)觀念，從先教后學(xué)到先學(xué)后教，調(diào)換了教師與學(xué)生的主人公地位。高職院校應(yīng)該選擇適合課程內(nèi)容與高職學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐分析結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)新型的教學(xué)思路和做法。設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后評(píng)價(jià)反饋的教學(xué)流程，利用視頻、PPT、討論、角色扮演等多種靈活多樣的教學(xué)方式與手段，科學(xué)設(shè)計(jì)考核方案，將素質(zhì)教育、技能教育、理論教育融為一體，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、技能型的人才。

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