【摘要】各級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地是職業(yè)教育體系的重要組成部分，是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要陣地和素質(zhì)能力提升的能源站?？陀^分析我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的國(guó)情特色，總結(jié)我國(guó)各級(jí)職教師資培訓(xùn)基地發(fā)展的現(xiàn)狀和主要問(wèn)題，立足新時(shí)代我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和對(duì)職教師資培訓(xùn)提出的新要求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”提出未來(lái)培訓(xùn)基地應(yīng)該搭建動(dòng)態(tài)平衡的職教培訓(xùn)體系，建立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式，實(shí)施培訓(xùn)資源線上線下優(yōu)化工程，科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與機(jī)制，從而使職教師資培訓(xùn)由傳統(tǒng)式走向網(wǎng)絡(luò)化，由規(guī)模發(fā)展走向質(zhì)量發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? “互聯(lián)網(wǎng)+”;職業(yè)教育;師資培訓(xùn);培訓(xùn)基地;創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】? G718.6? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）6-0071-06

一、引言

辦好職業(yè)教育是國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。在我國(guó)職業(yè)教育從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展之際，職業(yè)院校一定要加大力度實(shí)施教師素質(zhì)提高計(jì)劃。打造具有鮮明職教特點(diǎn)的雙師型職教師資隊(duì)伍，既要依靠職業(yè)技術(shù)師范類院校和部分綜合性大學(xué)為職業(yè)院校培養(yǎng)生力軍，也要依靠各級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地（以下簡(jiǎn)稱“培訓(xùn)基地”）?！芭嘤?xùn)基地”面向職業(yè)院校開(kāi)展在職專業(yè)骨干教師、管理人員和新入職教師等多項(xiàng)培訓(xùn)，對(duì)建設(shè)高水平職業(yè)院校和專業(yè)化師資隊(duì)伍、全面提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要的保障作用。可見(jiàn)，“培訓(xùn)基地”作為職業(yè)院校教師和管理人員接受再教育的主要陣地，在職業(yè)教育領(lǐng)域具有十分重要的地位。

“培訓(xùn)基地”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育體系的重要組成部分，國(guó)務(wù)院和教育部等部門高度重視“培訓(xùn)基地”的發(fā)展建設(shè)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》（中發(fā)〔2018〕4號(hào)）、《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號(hào)）等文件，都明確提出要加大職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地的建設(shè)力度?！芭嘤?xùn)基地”的發(fā)展建設(shè)必將助推我國(guó)職業(yè)教育更好更快地向高質(zhì)量發(fā)展，但“培訓(xùn)基地”自身必須要進(jìn)行創(chuàng)新?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”正推動(dòng)教育領(lǐng)域發(fā)生深刻的變化，面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的機(jī)遇，培訓(xùn)基地的發(fā)展必須突破傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)框架，將傳統(tǒng)集中式培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)分散式培訓(xùn)融合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)在崗遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與脫產(chǎn)面授培訓(xùn)相結(jié)合。因此，在新的時(shí)代條件下有必要認(rèn)真研究職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的新模式、新方法和新路徑，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國(guó)職教師資培訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為職業(yè)教育體系的完善和職教師資隊(duì)伍素質(zhì)的提升提供新平臺(tái)。

二、“培訓(xùn)基地”建設(shè)的成效與不足

探索新時(shí)代我國(guó)職教師資培訓(xùn)基地的轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先需要了解各級(jí)培訓(xùn)基地的發(fā)展現(xiàn)狀。本文主要以國(guó)家級(jí)和省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地為研究對(duì)象，具體包括全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地、國(guó)家級(jí)職業(yè)院校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及優(yōu)質(zhì)的省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地和遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu);以創(chuàng)新“培訓(xùn)基地”模式、培訓(xùn)方式方法和技術(shù)手段作為重要的研究?jī)?nèi)容，總結(jié)職教師資培訓(xùn)已取得的成效，并梳理目前存在的問(wèn)題。為此，本課題組于2018年6月20日至7月10日，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)在線調(diào)查、實(shí)地考察和同行交流等方式，了解和掌握上述各類基地的具體數(shù)量，并輔以抽樣調(diào)查方法獲取部分基地的相關(guān)信息;對(duì)其中有特色、有代表性的基地做了專題調(diào)研。根據(jù)調(diào)研情況，分析總結(jié)當(dāng)前各類培訓(xùn)基地的共性問(wèn)題，凝練值得同行借鑒的做法。

（一）取得的主要成效

從總體上看，“十二五”期間，尤其是黨的十八大以來(lái)，全國(guó)深入推進(jìn)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)改革，擴(kuò)建國(guó)家級(jí)和省級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。截至2018年年底，建立了100個(gè)全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、17個(gè)國(guó)家級(jí)校長(zhǎng)培訓(xùn)基地和10個(gè)國(guó)家級(jí)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，建成364個(gè)優(yōu)質(zhì)省級(jí)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地和28個(gè)省級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，實(shí)施了職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，職教師資教育質(zhì)量大幅提高。在培養(yǎng)培訓(xùn)改革創(chuàng)新的過(guò)程中，全國(guó)各地的國(guó)家級(jí)和省級(jí)職教師資培訓(xùn)基地發(fā)揮了重要作用。它們充分利用所在地域和自身辦學(xué)的特色，以提升培訓(xùn)學(xué)員的綜合素質(zhì)為宗旨，以突出技能培訓(xùn)為主線，以提高培訓(xùn)學(xué)員的現(xiàn)代專業(yè)課程改革能力和先進(jìn)教學(xué)法實(shí)施能力、全面增強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)為抓手，取得了一定的成效。

1. 培訓(xùn)基地自身建設(shè)不斷推進(jìn)

各級(jí)培訓(xùn)基地圍繞“做好職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)”的總體要求，依托所在學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，不斷推進(jìn)自身建設(shè)。各家基地通過(guò)優(yōu)化基地組織機(jī)構(gòu)的內(nèi)部設(shè)置，強(qiáng)化了對(duì)基地辦公室和職教師資培訓(xùn)的組織管理。同時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，依照職業(yè)教育的教學(xué)管理規(guī)律，制定多項(xiàng)培訓(xùn)制度，規(guī)范了培訓(xùn)管理和服務(wù)工作。在培訓(xùn)教學(xué)上，重視培養(yǎng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取專兼職、內(nèi)培外引、教師入行業(yè)企業(yè)等方式提高了“雙師型”教師的比例。在培訓(xùn)硬件建設(shè)上，各單位加大投入，添置實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施，增設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，提高了基地的實(shí)踐教學(xué)能力。

2. 培訓(xùn)工作和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)有序開(kāi)展

一是培訓(xùn)基地按照教育部及相關(guān)部委和省教育廳的統(tǒng)一部署，完成各項(xiàng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)和省級(jí)培訓(xùn)任務(wù)，探索并建立形式多樣、層次化、系列化的高職師資培訓(xùn)項(xiàng)目群，培訓(xùn)專業(yè)涵蓋面不斷擴(kuò)大、師資培訓(xùn)班的期數(shù)有所增加、培訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量規(guī)模逐步擴(kuò)大、培訓(xùn)效果不斷提升。二是積極申報(bào)和參與培養(yǎng)培訓(xùn)包項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，組織相關(guān)教學(xué)和研究人員制定職教師資培訓(xùn)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)和方案。三是部分省市的“培訓(xùn)基地”依托自身優(yōu)勢(shì)，積極拓展培訓(xùn)業(yè)務(wù)，通過(guò)培訓(xùn)職教師資、培養(yǎng)技術(shù)技能人才等方式幫助其他省份尤其是西部地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育。

3. 培養(yǎng)培訓(xùn)方式模式不斷創(chuàng)新

多家培訓(xùn)基地通過(guò)自身探索或引入其他行業(yè)的培訓(xùn)方式，改革培訓(xùn)方式，探索新的培訓(xùn)模式，創(chuàng)建培訓(xùn)特色和品牌，提高了專業(yè)培訓(xùn)的針對(duì)性和培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)效性。譬如，西北農(nóng)林科技大學(xué)創(chuàng)建“六位一體”的培訓(xùn)教學(xué)模式，受到社會(huì)的廣泛好評(píng)和同行的贊許，被多個(gè)同類培訓(xùn)基地借鑒。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)試行學(xué)員“導(dǎo)師制”培養(yǎng)方式，促進(jìn)專業(yè)帶頭人更好更快成長(zhǎng)。江蘇省高職師培中心在新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目中創(chuàng)立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式”“互聯(lián)網(wǎng)+線下研修與實(shí)踐”等混合式培訓(xùn)模式，形成具有高職師培特色的培訓(xùn)模式，得到了上級(jí)主管部門的充分認(rèn)可，一些經(jīng)驗(yàn)和做法入選2016年教育部教師工作司《職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)工作案例》。

4. 網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)初具雛形

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，職教師資培訓(xùn)工作的管理和學(xué)員的學(xué)習(xí)受到深刻的影響。在此情況下，一些培訓(xùn)基地為充分發(fā)揮職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)的母機(jī)作用，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)初步開(kāi)發(fā)網(wǎng)上培訓(xùn)課程，建立一些全國(guó)性、區(qū)域性和局域性的職教師資培訓(xùn)數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在培訓(xùn)中發(fā)揮了一定作用，使培訓(xùn)基地向遠(yuǎn)程培訓(xùn)發(fā)展。

5. 協(xié)同創(chuàng)新培訓(xùn)平臺(tái)嶄露頭角

全國(guó)或一些省屬培訓(xùn)基地為實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，做好職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式探索和推廣應(yīng)用，相繼成立培訓(xùn)聯(lián)盟，這成為新時(shí)代培訓(xùn)基地發(fā)展的新態(tài)勢(shì)。譬如，全國(guó)高職高專教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟致力于推動(dòng)我國(guó)高職高專教育領(lǐng)域教師培訓(xùn)工作的改革與發(fā)展。2017年6月成立的廣東省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟作為該省職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)領(lǐng)域的一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，打造廣東職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)品牌，服務(wù)廣東創(chuàng)建職業(yè)教育綜合改革先進(jìn)省和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。與此同時(shí)，校企合作建設(shè)的培訓(xùn)基地也進(jìn)入培訓(xùn)聯(lián)盟，逐步擴(kuò)大培訓(xùn)工作的協(xié)同創(chuàng)新。

（二）存在的主要問(wèn)題

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，尤其是“十二五”以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育培訓(xùn)得到了一定的發(fā)展，全國(guó)建立的各類培訓(xùn)基地發(fā)揮了很大作用。但這與新時(shí)代職業(yè)教育的國(guó)際化、高質(zhì)量發(fā)展提出的高要求相比還有一定差距。目前培訓(xùn)基地的建設(shè)還存在以下四個(gè)方面問(wèn)題：

一是職教培訓(xùn)體系有待完善。職業(yè)教育培訓(xùn)體系還存在條塊分割的現(xiàn)象，培訓(xùn)項(xiàng)目的歸屬還存在職責(zé)不清的情況。職業(yè)教育培訓(xùn)體系的不健全，導(dǎo)致職教培訓(xùn)視野不夠開(kāi)闊，學(xué)?；嘏c行業(yè)企業(yè)基地協(xié)同性差，“工匠精神”未得到充分傳播。

二是培訓(xùn)模式創(chuàng)新不足。這造成部分基地對(duì)承接的各種培訓(xùn)項(xiàng)目幾乎采用同一模式，導(dǎo)致培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。固有的培訓(xùn)模式阻礙了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的滲入，“互聯(lián)網(wǎng)+”沒(méi)有得到及時(shí)的引入，造成線上線下培訓(xùn)融合度低，學(xué)員缺少在線互動(dòng)的橋梁。

三是培訓(xùn)資源有待整合?？捎糜诼毥處熧Y培訓(xùn)的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)資源等各種資源分散在各培訓(xùn)基地的各個(gè)部門、各個(gè)實(shí)踐基地和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，培訓(xùn)基地辦公室對(duì)這些資源的整合力度不夠。培訓(xùn)基地雖建立了培訓(xùn)師資專家?guī)?，但?lái)自企業(yè)的技術(shù)專家和管理專家少;在培訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，多載體教學(xué)學(xué)習(xí)資源未融于一體，缺少網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和模擬實(shí)訓(xùn)資源;“基地”對(duì)外合作的范圍和力度不夠，培訓(xùn)聯(lián)盟內(nèi)外成員間的資源共享度低，難以適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的發(fā)展需要。

四是培訓(xùn)質(zhì)量管控機(jī)制不健全。在職教師資培訓(xùn)過(guò)程中，各級(jí)培訓(xùn)基地針對(duì)不同培訓(xùn)項(xiàng)目制定了一些管理制度，但培訓(xùn)質(zhì)量效益的整體考評(píng)機(jī)制還需進(jìn)一步完善，比如需明確不同培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系及其考評(píng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。

三、“培訓(xùn)基地”創(chuàng)新發(fā)展的對(duì)策

為貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神，各級(jí)培訓(xùn)基地要按照國(guó)家和本省（區(qū)、市）的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃，緊緊圍繞職業(yè)院校教師素質(zhì)提升計(jì)劃和“雙師型”職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地建設(shè)目標(biāo)，制定培訓(xùn)基地的發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施方案。具體以“完善培訓(xùn)體系、創(chuàng)新培訓(xùn)模式、豐富培訓(xùn)資源、提升培訓(xùn)質(zhì)量效益”為思路，不斷優(yōu)化管理，提升培訓(xùn)工作水平。

（一）搭建動(dòng)態(tài)平衡的職教師資培訓(xùn)體系

1. 拓寬培訓(xùn)視野

我國(guó)已進(jìn)入高科技時(shí)代，每一項(xiàng)高端技術(shù)的誕生都是工匠精神的蝶變，每一項(xiàng)由尖端技術(shù)轉(zhuǎn)化而來(lái)的高端產(chǎn)品都是工匠精神的物化。高質(zhì)量發(fā)展需要全社會(huì)弘揚(yáng)工匠精神。我國(guó)重視和大力推進(jìn)職教師資培訓(xùn)的目的就是培育工匠精神、全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和高級(jí)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，各級(jí)各類培訓(xùn)基地要具備國(guó)際視野和全球眼光，增強(qiáng)職業(yè)教育研究意識(shí)，探究職業(yè)教育研究領(lǐng)域的前沿問(wèn)題和職業(yè)院校及其教師的需求，明確培訓(xùn)目的，設(shè)定更高的培訓(xùn)目標(biāo)。圍繞工匠精神，進(jìn)一步完善職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，通過(guò)多元協(xié)同、立體化的培訓(xùn)體系，把工匠精神融入培訓(xùn)課堂，拓寬職業(yè)院校教師的視野。

2. 建立多元融合的培訓(xùn)體系

培訓(xùn)體系是否完善，事關(guān)培訓(xùn)基地的創(chuàng)新發(fā)展。各級(jí)培訓(xùn)基地要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步健全入職教育、上崗和任職培訓(xùn)、強(qiáng)化培訓(xùn)和提升培訓(xùn)，建立起覆蓋職業(yè)院校教師成長(zhǎng)全過(guò)程的終身培訓(xùn)體系。圍繞這一培訓(xùn)目標(biāo)體系，不斷充實(shí)和完善培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)師資管理制度、培訓(xùn)質(zhì)量效果評(píng)估體系、培訓(xùn)管理與運(yùn)行體系以及培訓(xùn)支持與保障體系。依據(jù)總的培訓(xùn)目標(biāo)體系，制定詳細(xì)的分類分層項(xiàng)目培訓(xùn)體系和任務(wù)目標(biāo)，實(shí)施專項(xiàng)培訓(xùn)項(xiàng)目，從而保持培訓(xùn)體系的動(dòng)態(tài)平衡發(fā)展。例如，江蘇省高職師培中心從“十二五”末至今，構(gòu)建了“4313+N”的高職教師培訓(xùn)項(xiàng)目體系，即：4個(gè)培訓(xùn)層次——專業(yè)帶頭人、骨干教師、青年教師、新教師;3個(gè)實(shí)施主體——教育部國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、教育廳省級(jí)培訓(xùn)、高職院校校本培訓(xùn);13個(gè)培訓(xùn)類別的培訓(xùn)項(xiàng)目體系——專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修、“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)、骨干教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、優(yōu)秀青年教師跟崗訪學(xué)、卓越職業(yè)院校長(zhǎng)專題研修、緊缺領(lǐng)域教師技術(shù)技能傳承創(chuàng)新、骨干培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)建設(shè)、新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)，等等。

（二）建立“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式

1. 大力推行“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的互動(dòng)模式

在新一代互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，職教師資培訓(xùn)也要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念融入基地的培訓(xùn)工作中，讓互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)融進(jìn)每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目中，使 O2O（online to offline，線上線下）模式得到推廣應(yīng)用。若要使互聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)達(dá)到理想的效果，就必須在培訓(xùn)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)員有更高的要求，有共同學(xué)習(xí)的氛圍，有社群化互動(dòng)的情境，有相應(yīng)的約束機(jī)制。建立“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的互動(dòng)模式是改革傳統(tǒng)模式的必然選擇?？蓪⒏呗殠熧Y面對(duì)面培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)研修有效融合，開(kāi)啟職教培訓(xùn)的“e”時(shí)代，逐步形成“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”的新模式。具體的培訓(xùn)方式要做到與時(shí)俱進(jìn)，在傳統(tǒng)教育培訓(xùn)模式中融入“互聯(lián)網(wǎng)+”元素，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，建立“移動(dòng)培訓(xùn)班”，讓職業(yè)教育培訓(xùn)更加科學(xué)化、人性化。譬如，江蘇省高職師培中心創(chuàng)建的以“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”為核心的“三箭齊發(fā)”混合培訓(xùn)模式，融“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集中培訓(xùn)課堂、校本崗位實(shí)踐”于一體，同時(shí)基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)凸顯了課前、課中、課后三個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)的交互和集中培訓(xùn)、小組研修、個(gè)人（在崗）自學(xué)三種培訓(xùn)形式的交互，從而打造出該培訓(xùn)中心“成范式、創(chuàng)特色、樹(shù)品牌”的特色培訓(xùn)功能。

2. 完善培訓(xùn)基地網(wǎng)站與專題培訓(xùn)平臺(tái)

“互聯(lián)網(wǎng)+交互式”培訓(xùn)模式的推行還需要依賴于基地網(wǎng)站平臺(tái)的建設(shè)。基地要投入技術(shù)設(shè)備，建立和完善綜合性網(wǎng)站平臺(tái)或系統(tǒng)，并加強(qiáng)培訓(xùn)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。利用基地網(wǎng)站平臺(tái)，基地管理者發(fā)布有關(guān)培訓(xùn)教學(xué)的各種信息，參加培訓(xùn)的學(xué)校可及時(shí)組織學(xué)員在線報(bào)名參加，也能夠隨時(shí)了解培訓(xùn)的相關(guān)知識(shí)。培訓(xùn)學(xué)員可以提前介入學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)期間利用網(wǎng)站與教師進(jìn)行充分互動(dòng);在培訓(xùn)結(jié)束后，若需要咨詢問(wèn)題和獲取教師幫助時(shí)，同樣可以在網(wǎng)站上尋求技術(shù)支持。

在綜合性網(wǎng)站平臺(tái)的基礎(chǔ)上，可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)搭建專題性子平臺(tái)，以適應(yīng)專項(xiàng)培訓(xùn)的需要，使培訓(xùn)靈活多樣化。依托專題性子平臺(tái)，培訓(xùn)基地及其分中心完全能夠創(chuàng)新遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)形式。具體采用視頻課堂、網(wǎng)絡(luò)直播、實(shí)操演示等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)“云課堂”“微課程”等多樣化的遠(yuǎn)程培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)線上線下一體化、立體化的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)具有時(shí)空的開(kāi)闊性，可將電子教材、課件等及時(shí)上傳更新，根據(jù)培訓(xùn)需要隨用隨學(xué)，可有效緩解工學(xué)矛盾，使學(xué)習(xí)不再局限于特定的時(shí)間和地點(diǎn)，又能充分滿足學(xué)員個(gè)性化、差異化的培訓(xùn)需求;實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)培訓(xùn)與效果反饋的雙向互動(dòng)，使職教師資培訓(xùn)更加多元化。

3. 建立實(shí)時(shí)互動(dòng)的虛擬在線遠(yuǎn)程交互平臺(tái)

遠(yuǎn)程虛擬交互平臺(tái)“以學(xué)習(xí)者為中心，以問(wèn)題需求為導(dǎo)向，以互聯(lián)網(wǎng)為手段，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”，是培訓(xùn)信息和資源交互的樞紐。培訓(xùn)基地要積極引入新媒體社交工具，建立微信群、QQ群等社交平臺(tái)。培訓(xùn)基地辦公室可安排專職人員、培訓(xùn)專家等進(jìn)入社交學(xué)習(xí)互動(dòng)空間，通過(guò)“在線問(wèn)答”形式在培訓(xùn)時(shí)段內(nèi)或業(yè)余交流的情況下發(fā)布相關(guān)信息或組織問(wèn)題討論，吸引培訓(xùn)學(xué)員參與。可以通過(guò)多方互動(dòng)了解學(xué)員的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)困惑和生活需要等，從而加強(qiáng)培訓(xùn)前、中、后各環(huán)節(jié)的管理，加深教師與學(xué)員、管理方與培訓(xùn)方的情感交流。譬如，筆者所在單位就依托網(wǎng)絡(luò)新媒體，在改版江蘇省高職師培中心網(wǎng)站的同時(shí)推出“江蘇高職師培中心”微信公眾號(hào)，不僅促進(jìn)多元互動(dòng)，而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)培訓(xùn)工作的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。

（三）實(shí)施培訓(xùn)資源線上線下優(yōu)化工程

1. 建立高水平的培訓(xùn)師資庫(kù)

培訓(xùn)基地辦公室要牽頭制定教學(xué)師資入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，以遴選教學(xué)名師。充分利用培訓(xùn)基地的各層級(jí)信息化平臺(tái)建立統(tǒng)一的高職培訓(xùn)師資庫(kù)，作為每個(gè)項(xiàng)目培訓(xùn)時(shí)選聘培訓(xùn)師資的渠道。師資的遴選不僅要注重專業(yè)理念與師德的高度、專業(yè)知識(shí)的寬度、專業(yè)能力的強(qiáng)度，而且要凸顯專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的廣度。按照此標(biāo)準(zhǔn)，把高校中的理論教學(xué)名師、企業(yè)中的技能教學(xué)“大國(guó)工匠”和“雙能型”高水平人才，以及政府或企業(yè)中的高水平管理者融入培訓(xùn)隊(duì)伍。具體人選要打破區(qū)域的界限，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)師資來(lái)源的多元化。同時(shí)，以職業(yè)教育教學(xué)名師為核心，打造專業(yè)教學(xué)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);以技能大師為核心，打造專業(yè)實(shí)訓(xùn)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。在培訓(xùn)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從單個(gè)教師向團(tuán)隊(duì)過(guò)渡，逐步實(shí)現(xiàn)職教名師與團(tuán)隊(duì)授課。

2. 跨界整合各類實(shí)訓(xùn)資源

高?；睾推髽I(yè)、行業(yè)培訓(xùn)點(diǎn)分別擁有不同的實(shí)訓(xùn)資源，相對(duì)而言，企業(yè)、行業(yè)培訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)資源更為豐富。要提升職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，需要推進(jìn)實(shí)訓(xùn)資源的跨區(qū)域、跨行業(yè)共建共享，以逐步擴(kuò)大專業(yè)的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)資源的覆蓋面。這類資源是培訓(xùn)基地對(duì)學(xué)員開(kāi)展實(shí)踐培訓(xùn)、提高學(xué)員操作技能所必需的資源，主要包括實(shí)踐訓(xùn)練所需的各種儀器設(shè)備、材料、實(shí)驗(yàn)室和場(chǎng)地等。各培訓(xùn)基地要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同培訓(xùn)機(jī)制，擴(kuò)大與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的合作?？梢詮谋镜貐^(qū)擁有高端設(shè)備的大型企業(yè)、科研院所和其他高校中遴選合作對(duì)象，并與之建立合作關(guān)系。在培訓(xùn)基地的網(wǎng)站建立網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)合作資源庫(kù)，讓承接培訓(xùn)的單位和學(xué)員知曉這些實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備資源，以備專業(yè)培訓(xùn)時(shí)使用。

3. 優(yōu)化配置遠(yuǎn)程數(shù)字教學(xué)資源

面對(duì)新一代網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的信息資源變化，培訓(xùn)基地需要加強(qiáng)職教師資現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，這勢(shì)必要優(yōu)化培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源尤其是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的輻射效應(yīng)。數(shù)字化教學(xué)資源是培訓(xùn)教學(xué)交互過(guò)程中學(xué)習(xí)者的主要交互對(duì)象，也是今后“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”中交互式教學(xué)深入開(kāi)展的重要前提和核心。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，幾乎所有設(shè)在高校的國(guó)家級(jí)或省級(jí)培訓(xùn)基地都與本單位的教務(wù)處、信息中心、圖書館有些聯(lián)系，但培訓(xùn)中很少利用這些部門的數(shù)字化信息資源。在e-Learning環(huán)境下，職教師資培訓(xùn)也需要精品課程、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)室、名師授課視頻、專利標(biāo)準(zhǔn)、期刊論文等數(shù)字資源。培訓(xùn)基地可以通過(guò)局域網(wǎng)平臺(tái)和培訓(xùn)聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)遠(yuǎn)程集成平臺(tái)對(duì)各類數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行組合優(yōu)化，便于學(xué)員在同一平臺(tái)上獲取利用。借助“不見(jiàn)面”的“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”提升培訓(xùn)中的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)降低培訓(xùn)成本。

（四）科學(xué)構(gòu)建培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系與機(jī)制

1. 構(gòu)建培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量考評(píng)體系

（1）確立培訓(xùn)效益評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。為保證各類培訓(xùn)項(xiàng)目取得預(yù)期的效果，培訓(xùn)基地辦公室或培訓(xùn)管理中心需要關(guān)注對(duì)培訓(xùn)效益的評(píng)價(jià)。首先是科學(xué)界定評(píng)價(jià)的范圍和內(nèi)容。這包括培訓(xùn)教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、培訓(xùn)保障服務(wù)質(zhì)量、學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)員感知培訓(xùn)質(zhì)量。其次是采用靈活的評(píng)價(jià)方式方法。堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)為主的原則，以傳統(tǒng)分析評(píng)價(jià)與網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，具體使用學(xué)員考核、專家評(píng)價(jià)、培訓(xùn)對(duì)象評(píng)價(jià)和管理方評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方法。

（2）建立項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)基地各培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量效益開(kāi)展評(píng)價(jià)，要緊緊圍繞界定的評(píng)價(jià)范圍和評(píng)價(jià)內(nèi)容制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。結(jié)合職教師資培訓(xùn)的特點(diǎn)，筆者采用層級(jí)制來(lái)設(shè)定項(xiàng)目培訓(xùn)實(shí)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體以江蘇省高職院校新教師職業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)項(xiàng)目為例（見(jiàn)表1）。

2. 健全培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)審與實(shí)施監(jiān)督機(jī)制

（1）培訓(xùn)項(xiàng)目的立項(xiàng)要有嚴(yán)格的評(píng)審機(jī)制。各級(jí)培訓(xùn)基地辦公室要深入調(diào)研，讓本?。ㄊ?、自治區(qū)）的所有職業(yè)院校通過(guò)基地培訓(xùn)管理信息平臺(tái)填報(bào)年度培訓(xùn)需求。同時(shí)，主動(dòng)與省外職業(yè)院校溝通，了解他們的培訓(xùn)需求。根據(jù)各院校的培訓(xùn)需求，結(jié)合國(guó)家指定性培訓(xùn)任務(wù)指標(biāo)，基地辦公室組織開(kāi)展項(xiàng)目承接競(jìng)標(biāo)，就是通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制實(shí)行培訓(xùn)項(xiàng)目招標(biāo)，同一類培訓(xùn)項(xiàng)目不固定由同一單位長(zhǎng)期承擔(dān)。在網(wǎng)絡(luò)申報(bào)和網(wǎng)評(píng)的基礎(chǔ)上遴選出有培訓(xùn)價(jià)值、高質(zhì)量的項(xiàng)目方案，然后按照“公平、公正、公開(kāi)”的原則組織專家對(duì)初步入選的項(xiàng)目方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)會(huì)議評(píng)審。具體從培訓(xùn)內(nèi)容、師資、模式、培訓(xùn)過(guò)程管理、學(xué)習(xí)環(huán)境和后勤保障等方面綜合評(píng)定，確定最終立項(xiàng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。

（2）培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施要有相應(yīng)的過(guò)程監(jiān)督機(jī)制。在每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)班前，由基地辦公室組織培訓(xùn)單位和項(xiàng)目負(fù)責(zé)人參加培訓(xùn)者培訓(xùn)班，明確培訓(xùn)任務(wù)和職責(zé)。為確保培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量管理，要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)培訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的監(jiān)督。在上級(jí)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)下，基地辦公室采取隨機(jī)檢查、隨堂聽(tīng)課、召開(kāi)學(xué)員座談會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、電話隨訪等方式對(duì)每一個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)，在培訓(xùn)期間安排專人深入承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的單位開(kāi)展項(xiàng)目調(diào)研，收集第一手培訓(xùn)項(xiàng)目反饋信息。培訓(xùn)過(guò)程中的質(zhì)量監(jiān)督有多種方式，各基地要結(jié)合自身情況創(chuàng)新性地開(kāi)展此項(xiàng)工作。例如，江蘇省高職師培中心通過(guò)組織片區(qū)聯(lián)絡(luò)員深入承接培訓(xùn)的高校和企業(yè)，對(duì)專業(yè)帶頭人高端研修、青年教師企業(yè)實(shí)踐等培訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)展中期巡查和測(cè)評(píng)。

3. 建立培訓(xùn)項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)機(jī)制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，為科學(xué)評(píng)價(jià)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)質(zhì)量效益，培訓(xùn)基地應(yīng)該建立健全網(wǎng)絡(luò)在線評(píng)價(jià)。基于培訓(xùn)基地的網(wǎng)站平臺(tái)，搭建培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，分別設(shè)置專家評(píng)價(jià)、學(xué)員評(píng)價(jià)專欄以及基地管理者監(jiān)督專欄。專家在線測(cè)評(píng)可分為培訓(xùn)實(shí)施前評(píng)價(jià)和實(shí)施后評(píng)價(jià)。實(shí)施前評(píng)價(jià)主要是對(duì)承接單位（培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）提供的項(xiàng)目方案、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的整體情況、培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)預(yù)算、培訓(xùn)者隊(duì)伍建設(shè)及管理、培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)、培訓(xùn)環(huán)境營(yíng)造等方面進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。實(shí)施后評(píng)價(jià)是評(píng)估專家在某一培訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束后，根據(jù)管理方、學(xué)員提供的信息以及專家掌握的情況，在網(wǎng)站系統(tǒng)中對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師教學(xué)、學(xué)員學(xué)習(xí)等各方面情況進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。學(xué)員在線測(cè)評(píng)是受訓(xùn)學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)培訓(xùn)課程的適用性、培訓(xùn)教材難易程度、教師教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容講授情況、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)情況和教學(xué)設(shè)施環(huán)境等方面，按照給定的分值進(jìn)行測(cè)評(píng)?；毓芾碚弑O(jiān)督評(píng)價(jià)是基地辦公室通過(guò)實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，實(shí)時(shí)掌握培訓(xùn)過(guò)程的相關(guān)情況，對(duì)培訓(xùn)各方和培訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行監(jiān)督。同時(shí)，結(jié)合專家和學(xué)員評(píng)價(jià)，對(duì)同一年度中承接項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行網(wǎng)上綜合評(píng)定，確立各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)績(jī)效排名，處于末位的機(jī)構(gòu)不能參與下一年度培訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)標(biāo)，以末位淘汰制激勵(lì)各機(jī)構(gòu)不斷提升培訓(xùn)質(zhì)量和效益。

四、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+培訓(xùn)”成為未來(lái)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，也必然成為職業(yè)教育師資培訓(xùn)關(guān)注的重點(diǎn)。為推進(jìn)職業(yè)教育更好地適應(yīng)新時(shí)代國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略布局的新要求，各級(jí)培訓(xùn)基地要圍繞“思想素質(zhì)為先導(dǎo)、職業(yè)精神為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力為根本、技術(shù)技能為核心、持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)”的質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)，按照高標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)自身的發(fā)展建設(shè)。在當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，“培訓(xùn)基地”的發(fā)展面臨著如何適應(yīng)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，以及怎樣提高職教師資素質(zhì)能力等挑戰(zhàn)。在新的時(shí)代，各級(jí)培訓(xùn)基地只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和教師人才成長(zhǎng)規(guī)律，才能促進(jìn)基地的發(fā)展;只有積極開(kāi)展職業(yè)教育培訓(xùn)研究，借鑒國(guó)內(nèi)外成功的職教師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，才能拓寬培訓(xùn)視野，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)一步創(chuàng)新培訓(xùn)模式、培訓(xùn)方案。同時(shí)，不斷豐富培訓(xùn)內(nèi)容，整合培訓(xùn)資源，健全質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，才能進(jìn)一步激發(fā)師資培訓(xùn)新動(dòng)能，提升基地的培訓(xùn)水平，進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)我國(guó)職教師資培訓(xùn)工作新局面，努力推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

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收稿日期：2018-12-13

定稿日期：2019-03-06

作者簡(jiǎn)介：王斌，碩士，副研究員，江蘇理工學(xué)院校長(zhǎng)辦公室（213001）。

責(zé)任編輯 單 玲