孫眾 宋潔 陳文龍

【摘要】 斯騰伯格于20世紀末提出的專家教師原型觀以知識、效率和洞察力為主要判斷維度。他認為專家教師基于長期教學經(jīng)驗與創(chuàng)新思考，普遍具備較強的教學計劃、監(jiān)控、預見與干預能力。然而，隨著大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，教學結(jié)構(gòu)四要素中的技術(shù)、資源、學生和教師均呈現(xiàn)出新特征，傳統(tǒng)的專家教師原型觀不可避免地會發(fā)生變化。本文對教學結(jié)構(gòu)四要素進行系統(tǒng)分析，構(gòu)建了以數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)素養(yǎng)和數(shù)據(jù)洞察力為主要判斷維度的專家教師新原型觀，分析了大數(shù)據(jù)時代新手教師快速成長為專家教師的可行性，并結(jié)合學校情境給出了教師專業(yè)發(fā)展方面的系列建議。

【關(guān)鍵詞】? 教育大數(shù)據(jù);專家教師;斯騰伯格;專家教師原型;數(shù)據(jù)意識;數(shù)據(jù)素養(yǎng);數(shù)據(jù)洞察力;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】? G451.2? ? ? ?【文獻標識碼】? A? ? ? ?【文章編號】? 1009-458x（2019）6-0077-06

促進教師成長是不同社會形態(tài)下教育改革的焦點話題，讓新手教師成長為專家教師也是教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。對于如何判斷專家教師，教育界很難拿出一套標準，畢竟所有專家都符合或者都不符合的嚴格標準是不存在的。但是專家教師是有相似性的，這種相似性構(gòu)成了專家教師這個特定群體的基本特征。因此可以使用“原型”概念來討論專家教師的核心特征，其意義在于它代表了一類群體的中心趨勢和典型范例，用來區(qū)分擅長教學和僅有教學經(jīng)驗的教師在行為標準上的主要差異。美國心理學會教育心理學分會主席斯騰伯格和合作者霍瓦斯等人（1997）在《專家型教師教學的原型觀》一文中首次提出原型觀的概念，文章自發(fā)表至今，以466次的單篇高被引次數(shù)成為判斷新手教師與專家教師區(qū)別、確定教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)策略等方面的重要參考。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，專家教師原型觀會發(fā)生怎樣的變化？教育大數(shù)據(jù)會給新手教師成長帶來哪些機遇和挑戰(zhàn)？認清這些問題，有助于提高教師專業(yè)成長效率，明確新時代背景下的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

一、傳統(tǒng)專家教師原型觀：知識、

效率與洞察力

斯騰伯格等人在心理學理解的基礎(chǔ)上重新定義教學專長，將專家教師與新手教師相比，總結(jié)出專家教師在三個方面的顯著優(yōu)勢：知識、效率和洞察力（如表1所示）。

[特征 例子 知識 內(nèi)容知識 學科知識 知道坐標幾何的原理 教學法知識 知道布置和收回家庭作業(yè)等常規(guī)活動 實踐知識 外顯知識 知道本學區(qū)為特殊教育服務(wù)的標準 內(nèi)隱知識 知道怎樣為學弱生申請獲得特殊教育服務(wù) 效率 自動化 一邊提前思考課程計劃，一邊考慮布置和收回家庭作業(yè)的方法 執(zhí)行控制 計劃 預想到執(zhí)行課程計劃時的困難 監(jiān)控 在執(zhí)行計劃時發(fā)覺學生不能理解或缺乏興趣 評價 根據(jù)困難修改課程計劃以便將來使用 認知資源的再投入 利用布置和收回家庭作業(yè)的機會，觀察并評價某個特殊學生的舉動 洞察力 選擇性編碼 注意到學生在坐標格的右上象限的外面繪點有困難 選擇性聯(lián)合 注意到將在右上限的外面繪點的困難和計算內(nèi)點距離的困難合在一起，反映了學生沒有掌握負數(shù)的概念 選擇性比較 將負數(shù)和欠債進行類比，以便清除學生的錯誤概念 ]

（一）知識方面

專家教師要具有學科內(nèi)容知識（content knowledge， CK）、教學法知識（pedagogy knowledge， PK）以及內(nèi)隱知識（tacit knowledge）。內(nèi)隱知識最初是由Polanyi提出的。內(nèi)隱知識是智力行為的隱性基礎(chǔ)，是人們成功所需要的知識，在個人選擇、適應及改造環(huán)境中至關(guān)重要，但很難用語言表達出來。它隨工作經(jīng)驗而增加，與智商無關(guān)，提供了一種比傳統(tǒng)智力、人格和認知測驗更可靠的預測（盧奔芳， 2015）。從內(nèi)隱知識的理論來看，教師知識和技能的生成不僅是一種簡單的學習和感知過程，更重要的是有內(nèi)隱知識參與其中，它有助于教師積累教學經(jīng)驗、確認教學問題、發(fā)現(xiàn)教育教學規(guī)律，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）效率方面

專家教師解決問題的效率比新手更高。高效不僅與有效地計劃、監(jiān)控和修正問題解決途徑的能力有關(guān)，還和教師熟練的程序自動化能力有關(guān)。它體現(xiàn)在與新手教師相比，專家教師在單位時間內(nèi)能處理更多的信息，并能在較低的認知努力水平上處理同樣的信息量。比如在整個課堂監(jiān)控的自動化過程中，專家教師能在短時間內(nèi)完成更多的工作，或者付出更少的工作量。在元認知和認知的執(zhí)行控制能力上，專家會花費很多時間來理解需要解決的問題，而新手很少把時間花在問題理解上，更多的是把時間放在不同的解決方案上。比如處理課堂紀律問題時，專家教師更有計劃性，傾向于強調(diào)對紀律問題的定義以及對各種假設(shè)的評價，而新手更傾向于以解答為目的，很少要建立一個適當?shù)募o律問題模型。程序化的技能使得專家教師能夠?qū)⒆⒁饬性诮虒W領(lǐng)域高水平的推理和問題解決上。

（三）洞察力方面

專家教師不僅解決問題，還重新定義問題并產(chǎn)生獨創(chuàng)的且有洞察力的解決方法，創(chuàng)造性地解決問題的能力更強。首先專家教師會進行選擇性編碼，區(qū)分與問題解決相關(guān)的信息和無關(guān)的信息，從不相關(guān)的信息中過濾出相關(guān)信息，選擇性編碼為有洞察力的解法提供基礎(chǔ)。選擇性聯(lián)合是能夠把看似不相關(guān)的信息聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)兩者在解決已有問題時其實是相關(guān)的。選擇性比較是將在另一個背景中獲得的信息運用到眼前的問題中來，通過注意、找出相似性、運用類比來解決問題。比如專家型教師經(jīng)常利用學生熟悉的現(xiàn)象（如參加運動會的接力賽時，你一拿到接力棒就努力向前跑）和新現(xiàn)象（如編程語句When…Do…）進行類推，專家達到了創(chuàng)造性解決問題的水平。洞察力使得專家教師能夠找出有助于問題解決的信息，有效地將看起來不相關(guān)的信息聯(lián)系起來，找出內(nèi)在相似性、可類推性，對教學問題給出有創(chuàng)意而恰當?shù)慕獯稹?/p>

斯騰伯格的原型觀認為，專家教師有著較強的教學計劃、監(jiān)控、并行工作、尋找相關(guān)等能力，并以此作為區(qū)分專家教師和新手教師的主要依據(jù)。那么，隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，專家教師原型觀會產(chǎn)生哪些新的變化？新手教師成長為專家教師的路徑是否有可能借助大數(shù)據(jù)的支持產(chǎn)生一些變化呢？

二、大數(shù)據(jù)時代課堂教學新結(jié)構(gòu)

大數(shù)據(jù)最初是指無法用傳統(tǒng)方式存儲和處理的巨大數(shù)據(jù)集。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，用戶生產(chǎn)的大量數(shù)據(jù)最初是雜亂無章的，但是龐大的用戶群體和足夠長的使用時間使得數(shù)據(jù)在積累到一定程度后，有可能會反映出有關(guān)聯(lián)、有特定含義的行為聚類特征，幫助人們發(fā)現(xiàn)隱藏在數(shù)據(jù)背后的現(xiàn)象和規(guī)律。大數(shù)據(jù)自問世以來，在各行各業(yè)逐漸融入主流業(yè)務(wù)流程，已成為繼互聯(lián)網(wǎng)、云計算之后信息技術(shù)領(lǐng)域的重大技術(shù)變革（何克抗， 2014）。

斯騰伯格的專家教師原型觀源自傳統(tǒng)教學環(huán)境，因此以知識、效率和洞察力為特征的專家教師特征符合傳統(tǒng)教學環(huán)境下學生、資源和技術(shù)的特點。大數(shù)據(jù)時代的到來會對教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生前所未有的影響，新的技術(shù)、資源和學生特征必然會對教師提出新的能力要求。因此，明確大數(shù)據(jù)時代下課堂教學結(jié)構(gòu)四要素的變化成為構(gòu)建專家教師新原型觀的必要前提。

（一）新技術(shù)觀：重構(gòu)學習情境

根據(jù)《辭?！返亩x，技術(shù)包括相應的生產(chǎn)工具和其他物資設(shè)備，以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序和方法。傳統(tǒng)時代的課堂技術(shù)常以教具模型、多媒體視聽設(shè)備、實物投影等輔助教學，如展示、示范、反饋成為教師提高記憶、理解、應用等認知目標的促進工具。

隨著數(shù)字校園、智慧教室等智能學習終端和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，大量接入校園和教室內(nèi)的平板電腦、智能手寫輸入裝置、智能手環(huán)等設(shè)備，創(chuàng)造出了能產(chǎn)生教育大數(shù)據(jù)的新型學習情境，全樣本全過程的學習數(shù)據(jù)收集成為可能。有了大數(shù)據(jù)技術(shù)，原本只能是面向全體學生的學習資源展示發(fā)展為可以實現(xiàn)個性化的學習資源推送;原來受限于統(tǒng)一安排的學習進度發(fā)展為可以讓學生自主選擇學習路徑。例如每名學生提交的課堂即時測試分析結(jié)果、小組提交作業(yè)單后再進行跨組互評的反饋分析報告、全班基于微信墻的問答關(guān)鍵詞內(nèi)容分析云圖等，都使得課堂中的技術(shù)服務(wù)主體由教師變成了學生;技術(shù)應用引發(fā)的認知層次由幫助學生記憶、理解等低階認知目標上升到引導學生評價和創(chuàng)造等高階目標;教學技術(shù)的應用定位由單向、靜態(tài)、滯后轉(zhuǎn)型為雙向、動態(tài)、即時。學習情境從信息化到數(shù)據(jù)化，進而發(fā)展為個性化、智能化，形成了新的技術(shù)觀。

（二）新資源觀：使用產(chǎn)生價值

傳統(tǒng)教學環(huán)境里以教材為代表的學習資源的特點是專家編制、順序呈現(xiàn)、提前預置等。學習資源使用時間越長，被淘汰或更替的比率越高。

到了互聯(lián)網(wǎng)時代，以數(shù)字資源為代表的學習資源的特點是用戶可以參與編制、超鏈接組合、可重組重新、可反復使用等，使用時間越長，能夠積累的內(nèi)容越多。以上兩類資源雖然各有特點，但是一個共性的問題就是很難發(fā)現(xiàn)除內(nèi)容本身之外的附加價值。

大數(shù)據(jù)時代的學習資源具備的新特點是可以被挖掘出附著于資源之中的學習屬性。以同樣一個視頻為例，在傳統(tǒng)課堂中只是用于展示，輔助教師教學，幫助學生理解;在基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂中，可以用于學生自主瀏覽，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式學習;在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的課堂環(huán)境中，它會帶有更為寶貴的教學分析屬性。試想，如果教師能夠方便得知當前視頻被多少學生下載且觀看過，出現(xiàn)最多的觀看方式是常速播放還是倍速播放，視頻的哪個部分被回放次數(shù)最多，哪類特征的學生最喜歡或者最不喜歡這個視頻，等等，那么這個視頻就具備了視頻內(nèi)容之外的對教師和學生都更為寶貴的學習信息。而且，同一個學習資源被使用的次數(shù)越多，使用的人數(shù)越多，使用的情境越多樣，那么里面所記載的信息就越豐富，有教學意義的數(shù)據(jù)就越多。

大數(shù)據(jù)技術(shù)一旦將學習資源的附加價值挖掘出來，那么資源的被使用頻率、進入路徑、學習者停留時間、完成質(zhì)量、使用偏好等信息會使教師具有前所未有的洞察力。因此“使用產(chǎn)生價值”成為大數(shù)據(jù)時代新的教學資源觀。

（三）新學生觀：精準刻畫個體

行為主義、認知主義理論影響下的學生觀認為，學生是在知識上處于空白或缺乏狀態(tài)的人群。教師掌握的知識更為豐富、全面，因此教師是知識的傳遞者，學生是學習的接受者。學生被劃分成年齡相近、能力相仿的群體，通過集中講解、強化操練、鞏固記憶、檢驗反饋等方式進行學習，學習者特征一致、學習進度整齊、學習內(nèi)容標準、學習評價統(tǒng)一。因此，重視全景效果、關(guān)注學生整體表現(xiàn)成為傳統(tǒng)時代的學生觀。

隨著建構(gòu)主義、關(guān)聯(lián)主義等學習理論的發(fā)展，新的學生觀認為學生具有一定的生活經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)，可以在真實情境下通過對話、協(xié)商、協(xié)作等學習策略達成意義建構(gòu)，具備解決復雜問題的能力。強調(diào)學習者應該具備基于人際網(wǎng)絡(luò)，通過互聯(lián)互通、有效協(xié)作和深度互動從而發(fā)現(xiàn)學習渠道的能力，這比學習內(nèi)容更為重要（西蒙斯， 等， 2005）。因此重視中景效果、關(guān)注學生群體的表現(xiàn)成為互聯(lián)網(wǎng)時代的學生觀。

大數(shù)據(jù)時代的學習者多是數(shù)字原住民，對數(shù)字技術(shù)有著天生的敏感性，喜歡多任務(wù)、并行處理等（曹培杰， 等， 2012），在某一領(lǐng)域內(nèi)的知識和技能水平很有可能會超過教師。因此個性化學習、自適應學習、BYOD自帶設(shè)備等個性化教學模式和策略得以廣泛應用。正是因為有了全樣本全過程的學習記錄，性格內(nèi)向且交際較少的學生才有可能得到與活潑外向且交往積極的學生同等的關(guān)注。教師不僅能全面了解全體同學在一個學年內(nèi)的整體學業(yè)表現(xiàn)，也能聚焦到特定同學在某次具體測試中的優(yōu)勢和不足，同時精準刻畫學生全體、群體和個體的畫像成為可能，形成既有全景的全體視角，又有中景的群體視角，同時不失特寫個體視角的大數(shù)據(jù)時代的學生觀。

（四）新教師觀：基于分布式認知的人機協(xié)同

從傳統(tǒng)時代到互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的角色定位已經(jīng)從傳道授業(yè)解惑者發(fā)展成為知識技能和情感態(tài)度的促進者、激發(fā)者。雖然隨著時代發(fā)展，教師觀呈現(xiàn)出明顯的變化，但是這兩種教師觀都是建立在人類教師自身的主觀經(jīng)驗和個體實踐的基礎(chǔ)之上。

進入大數(shù)據(jù)時代，強大的程序和算法為教師帶來了數(shù)據(jù)紅利。如同X光和顯微鏡技術(shù)能為醫(yī)生的診斷提供依據(jù)一樣，大數(shù)據(jù)技術(shù)為教師帶來了改進教學的重要依據(jù)。例如，教師在教學準備階段，查看綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中學生的表現(xiàn)記錄，獲取學情分析的診斷數(shù)據(jù);在教學實施階段，通過學習管理平臺即時獲取全班學生的學習狀態(tài)以及個別學生的典型特征，獲取調(diào)整教學的參考數(shù)據(jù);在教學反思階段，通過查閱學生測試成績和學期表現(xiàn)之間的對應關(guān)系，獲取教學評價的關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等。

因此，大數(shù)據(jù)時代的教師觀離不開基于分布式認知的人機結(jié)合。教師如果善于借用外在制品所具有的信息處理能力，就會成為人機協(xié)同的新一代教師。這樣的教師，能成為學習數(shù)據(jù)解讀者，幫助學生找到優(yōu)化學習路徑的方法;能成為學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)者，幫助學生構(gòu)建起個性化的學習空間;能成為人工智能協(xié)同人類教師共同教學的探路者，成為智能診斷學習障礙并及時反饋的分析師、個性化智能教學的指導顧問、幫助學生發(fā)現(xiàn)自身特長的規(guī)劃師、數(shù)據(jù)驅(qū)動的教育決策助手等（余勝泉， 2018）。

三、從數(shù)據(jù)意識到數(shù)據(jù)洞察：大數(shù)據(jù)時代

專家教師新原型觀

基于以上分析可知，大數(shù)據(jù)技術(shù)進入學校主流業(yè)務(wù)流程后，教學結(jié)構(gòu)四要素中的資源、技術(shù)、學生和教師都呈現(xiàn)出新的特征，那么斯騰伯格所提出的傳統(tǒng)專家教師原型觀在新時代下會發(fā)生哪些改變？本文提出以下數(shù)據(jù)驅(qū)動的專家教師新原型觀（如表2所示），以探討大數(shù)據(jù)時代教師專業(yè)發(fā)展之變。

（一）數(shù)據(jù)意識

在傳統(tǒng)專家教師原型觀中，區(qū)分專家教師與新手教師的第一個判斷維度是知識，即專家教師在學科知識和實踐知識的儲備上都要超過新手教師。然而，知識大爆炸的出現(xiàn)已讓人類認識到，提高更新知識速度的能力遠比擁有知識存量更為重要。因此，當知識的獲取、加工、存儲與管理等成為人類21世紀生存技能時，知識不再適合作為區(qū)分專家教師與新手教師的基礎(chǔ)維度。

肯尼思·庫克耶在《與大數(shù)據(jù)同行》一書中指出，大數(shù)據(jù)最有價值的部分并非算法，而是數(shù)據(jù)本身，誰擁有數(shù)據(jù)誰就占有先機（趙中建， 等， 2014）。在真實的教學環(huán)境下，所有教師都有獲得一手數(shù)據(jù)的平等優(yōu)勢，然而只有有數(shù)據(jù)意識的教師才有機會崛起成為數(shù)字平民（digital civilian）。數(shù)字平民的概念來自于甲骨文公司，它認為雖然復雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可能仍局限于數(shù)據(jù)科學家，但非數(shù)據(jù)專業(yè)人才也會投身大數(shù)據(jù)，普通人員會開始訪問更多數(shù)據(jù)，以便做出更合理的決策。未來在教育行業(yè)里，新手教師將是出生于1996年以后的網(wǎng)絡(luò)時代的年輕人，他們具有明顯的數(shù)字原住民特征，喜歡多任務(wù)并行，對技術(shù)敏感，等等。數(shù)字化生存并非難事，而是否具備數(shù)據(jù)意識則成為新手教師是否有可能快速成長為專家教師的第一道分水嶺。

根據(jù)《辭海》的解釋，意識是指覺察，即自覺地抱有某種目的。它可能會轉(zhuǎn)化為動機，支配人體付諸行動。有學者認為數(shù)據(jù)意識是指客觀存在的數(shù)據(jù)在人們頭腦中的能動反映，表現(xiàn)為人們對所關(guān)心的事或物的數(shù)據(jù)具有敏銳的感受力，對數(shù)據(jù)價值表示認同（張進良， 等， 2015）。通俗地講，數(shù)據(jù)意識就是教師對數(shù)據(jù)有著較強的敏感性與接受度，能有意識地、自覺地、主動地獲取數(shù)據(jù)，為改進教學提供證據(jù)來源。

斯騰伯格的專家教師原型觀成型于1996年，當時互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)時間較短，計算機和多媒體技術(shù)在教育中的應用處于起步階段，可以獲得的教學數(shù)據(jù)較為有限。進入新千年，數(shù)字化校園、移動校園、學生人手一臺智能學習終端甚至可穿戴設(shè)備都不鮮見（周偉濤， 2015），因此有數(shù)據(jù)意識的新手教師或經(jīng)驗型教師擁有與專家教師同等的機會，可以獲取大量學習數(shù)據(jù)。差別在于，新手教師是否能有意培養(yǎng)自己的數(shù)據(jù)意識，建立用數(shù)據(jù)解決問題的思維框架，逐步從具備數(shù)據(jù)意識發(fā)展到形成數(shù)據(jù)直覺。當教師能夠結(jié)合主觀經(jīng)驗和數(shù)據(jù)分析快速做出準確判斷時，就邁出了具備專家教師特征的重要一步。

（二）數(shù)據(jù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)原型觀的第二個判斷維度是效率。效率是指最有效地使用社會資源以滿足人類的愿望和需要。當數(shù)據(jù)成為學校重要的資產(chǎn)時，利用數(shù)據(jù)資源滿足教學需要成為效率的數(shù)據(jù)化體現(xiàn)，也是數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。數(shù)據(jù)素養(yǎng)（data literacy）指教師在數(shù)據(jù)采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新等方面的能力，以及教師在數(shù)據(jù)生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范（張靜波， 等， 2013）。2011年美國發(fā)布《教師利用數(shù)據(jù)影響教學的能力：挑戰(zhàn)與保障》研究報告，系統(tǒng)闡述了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)問題（Means， et al.， 2015）。2012年，聯(lián)合國發(fā)布大數(shù)據(jù)政務(wù)白皮書《大數(shù)據(jù)對發(fā)展的挑戰(zhàn)與機遇》，提倡數(shù)據(jù)驅(qū)動發(fā)展。數(shù)據(jù)素養(yǎng)成為教師在實踐中獲得的與數(shù)據(jù)處理有關(guān)的知識和能力的綜合體現(xiàn)。

斯騰伯格的專家教師原型觀認為，傳統(tǒng)時代專家教師的教學效率比新手更高。他們能很好地進行教學自動化、執(zhí)行和認知資源的再投入，并行處理工作，能夠?qū)щy進行預見，高效地評價和改進，以構(gòu)建更好的教學法。而在大數(shù)據(jù)時代，可以將其對應為數(shù)據(jù)素養(yǎng)，即利用數(shù)據(jù)技術(shù)提高教學效率，利用多種教學平臺和技術(shù)支持的學習環(huán)境實現(xiàn)教學自動化，使學生更為主動地參與學習和評估影響其學業(yè)成功的因素，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價和決策（Ellen， et al.， 2013）。

在學校里，教師也可以通過不同途徑，借助外力提高基于數(shù)據(jù)的處理分析和協(xié)同創(chuàng)新等能力。若教師所在學校已建設(shè)了數(shù)字校園，或者購買了數(shù)字教育服務(wù)，那么教師可以主動與校方聯(lián)系，申請獲取相關(guān)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，以了解教學情況;或者教師積極了解帶有數(shù)據(jù)分析功能的優(yōu)質(zhì)教學產(chǎn)品，一方面使用產(chǎn)品的教學功能，另一方面還能獲得產(chǎn)品的數(shù)據(jù)分析服務(wù)，提高數(shù)據(jù)分析效率。比如某教育產(chǎn)品具有英語作文在線自動批改的功能，其工作原理是對比學生作文和標準語料庫之間的異同，采用一定的算法，在幾秒鐘之內(nèi)完成對一篇英文作文的打分，同時給出如何修改病句和中式英語的修改建議，實現(xiàn)智能化判斷。該教師可以通過自己班級學生的ID獲取本班學生的作文診斷報告，了解全體學生在句式、單詞頻度、常見語法錯誤、搭配錯誤等方面出現(xiàn)的通用問題，還可以發(fā)現(xiàn)個別學生出現(xiàn)的特殊問題，有針對性地開展后續(xù)教學。

在傳統(tǒng)時代，專家教師需要數(shù)年甚至數(shù)十年的積累才能具備理想的教學效率。在大數(shù)據(jù)時代，具有敏銳數(shù)據(jù)意識和良好數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教師可以在付出少量時間和精力的情況下，也能獲得基于大數(shù)據(jù)分析的學情報告，基于結(jié)果精準改進教學，會極大縮短新手教師具備與專家教師同等教學效率所需的時間。

（三）數(shù)據(jù)洞察

洞察力是專家教師的核心競爭力。傳統(tǒng)時代，教師需要依靠主觀經(jīng)驗鑒別出有助于問題解決的信息，有效地將這些信息聯(lián)系起來，找出相似性，運用類推來重新建構(gòu)問題的表征，得出新穎而恰當?shù)慕獯?，形成專家教師獨有的教學洞察力。這種洞察力是借由長期的教學經(jīng)驗、豐富的內(nèi)隱知識和相當?shù)慕虒W智慧積累而來的，是區(qū)別有經(jīng)驗的普通教師和擅長教學的專家教師的重要標準。

進入大數(shù)據(jù)時代，教師可以借助數(shù)據(jù)的力量提取出隱含的、未知的、有潛在應用價值的教學信息，掌握輔助教學決策的系列工具（胡藝齡， 等， 2014），因此數(shù)據(jù)洞察力就成為普通教師都可以掌握的能力。它能幫助教師鑒別出有助于解決問題的信息，將有效信息聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)學習特征，預測學習表現(xiàn)，提供不同形式的教學調(diào)整和干預（孫眾， 等， 2017）。

例如我國多所小學已建立學生綜合素質(zhì)記錄平臺，基于品德發(fā)展水平、學業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平等多維度級指標，有百余個監(jiān)測點來反映學生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)。某位學習成績一直名列前茅的同學卻在平臺的品德記錄中得到了并不理想的評價，教師仔細分析數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)該生在值日、學校資源回收等活動中參與度低。教師獲取這些結(jié)果后，從品德教育入手，為該生提供心理輔導、榜樣示范等多種針對性強的解決方案（周偉濤， 2015）。在edX、Coursera等MOOC平臺中，大數(shù)據(jù)也提供了前所未有的數(shù)據(jù)洞察機遇（賀超凱， 等， 2016）。例如吳恩達在Coursera開設(shè)“機器學習”在線課程時，發(fā)現(xiàn)數(shù)以萬計的學生在“計算成本多元回歸”作業(yè)中出現(xiàn)了錯誤，然而讀過論壇中第830篇文章后，64%的學生不再出錯，于是在后續(xù)的課程中向所有在該作業(yè)中出錯的學生推薦了論壇中的這篇文章（趙中建， 等， 2014）。

以上案例都體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)幫助教師提高教學洞察力的優(yōu)勢所在。在大數(shù)據(jù)時代，雖然普通教師還是要經(jīng)歷職前、新手、經(jīng)驗型教師而成長為專家型教師，也就是說成長的路徑不會改變，但是成長的速度會大幅加快。

四、后續(xù)思考

大數(shù)據(jù)技術(shù)具有可處理全樣本全過程數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)以及提供基于數(shù)據(jù)的預測等潛能。發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推動我國教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇（裴瑩， 等， 2017）。有效利用教育大數(shù)據(jù)會加快新手教師成長為專家教師的進程，優(yōu)化教師專業(yè)成長路徑，推進教師專業(yè)成長過程（趙姝， 等， 2017）。然而，教育大數(shù)據(jù)本身還處于發(fā)展階段，要達到大幅度促進教師隊伍發(fā)展的目標還面臨一些值得研究的問題。

（一）不“唯數(shù)據(jù)至上”，正視數(shù)據(jù)的作用但不過分夸大

大數(shù)據(jù)時代的到來令人們意識到數(shù)據(jù)的重要性，于是出現(xiàn)了“數(shù)據(jù)為王”或者“得數(shù)據(jù)者得天下”的說法。然而正如前文所述，數(shù)據(jù)只是原油，需要再加工才能成為更有使用價值的石油。掌握了數(shù)據(jù)不等于一定能掌握教學的優(yōu)勢。教師要對數(shù)據(jù)保持清醒的認知，將數(shù)據(jù)分析與教育理論相結(jié)合（Wise， et al.， 2015），將技術(shù)運用與人際交流相結(jié)合，一方面重視數(shù)據(jù)的作用，繼續(xù)主動獲取數(shù)據(jù)，另一方面不要被數(shù)據(jù)所左右過度依賴數(shù)據(jù)，或過分夸大數(shù)據(jù)的作用，應辯證地看待大數(shù)據(jù)在教育教學中的作用。

（二）不急于求成，結(jié)合自身情況逐步提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)

數(shù)據(jù)收集能力、數(shù)據(jù)理解能力、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)使用能力、發(fā)現(xiàn)問題能力等均屬于數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重要組成部分（李青， 等， 2016）。教師在快速提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)的多項能力時很難做到齊頭并進，那么如何重點突破，或者組合推進，或者循序漸進式地提升，目前還缺乏系統(tǒng)的研究。因此，對于新手教師來說，在具備數(shù)據(jù)意識、掌握基本的數(shù)據(jù)處理和使用能力后，如何全面提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)并形成數(shù)據(jù)洞察力是在成長為專家型教師的過程中必須面臨的新挑戰(zhàn)。

（三）不輕此重彼，平衡好教學與研究的關(guān)系

高質(zhì)量的教學理論與實踐研究能為教學改進帶來堅實基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)時代的教育研究范式，一方面會降低數(shù)據(jù)分析的難度，借由開源分析軟件、共享數(shù)據(jù)集等讓教師快速獲得精準的教學依據(jù);另一方面，大數(shù)據(jù)技術(shù)也提高了教育研究的難度，不斷更新的算法、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)會使研究的技術(shù)門檻越來越高。專家教師畢竟不是專職的教育研究人員，其核心工作還是教學，如何平衡大數(shù)據(jù)時代教學和研究之間的關(guān)系成為教師專業(yè)成長的另一個亟待解決的問題。

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收稿日期：2018-07-12

定稿日期：2019-01-25

作者簡介：孫眾，博士，副教授，碩士生導師;宋潔，碩士研究生;陳文龍，博士，副教授，碩士生導師。首都師范大學信息工程學院（100048）。

責任編輯 單 玲