劉玉俠 梁春繪 王迎

【摘要】常見(jiàn)的課程考試數(shù)據(jù)分析是利用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)原理對(duì)考生參加考試的試題參數(shù)、試卷參數(shù)以及全體考生成績(jī)參數(shù)和參與單位的成績(jī)參數(shù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)、分析、比較，進(jìn)而迅速發(fā)現(xiàn)和查到某個(gè)學(xué)生在全體中的位置和某個(gè)單位在整體中的位置，以期發(fā)現(xiàn)個(gè)體的優(yōu)劣、好壞。本文進(jìn)行了一次大膽的嘗試，試圖通過(guò)人才培養(yǎng)各要素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)原理和相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析軟件，尋找人才培養(yǎng)結(jié)果與人才培養(yǎng)過(guò)程的關(guān)聯(lián)性，論證了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的合理性，并搭建了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型。“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2013年提出的新的辦學(xué)理念和辦學(xué)模式，為論證這種理念和模式的科學(xué)和理性，本文以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)推行的網(wǎng)絡(luò)核心課程試點(diǎn)實(shí)踐構(gòu)建出“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型，并通過(guò)2017年春、秋兩學(xué)期試行結(jié)果找出“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型數(shù)據(jù)，通過(guò)宏觀、中觀、微觀三個(gè)視角對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，論證了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)理念和模式的科學(xué)和理性，并結(jié)合“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)實(shí)踐現(xiàn)狀提出一些改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】? 六網(wǎng)融通;人才培養(yǎng);數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);數(shù)據(jù)分析;宏觀分析;中觀分析;微觀分析;科學(xué)合理

【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）6-0061-10

一、引言

（一）數(shù)據(jù)分析

考試數(shù)據(jù)分析主要是利用一定的測(cè)量理論對(duì)考試數(shù)據(jù)進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析，常見(jiàn)的測(cè)量理論主要包括經(jīng)典測(cè)量理論、概化理論和項(xiàng)目反應(yīng)理論。常用的考試數(shù)據(jù)測(cè)量理論是經(jīng)典測(cè)量理論，于20世紀(jì)初提出，至50年代臻于完善。該理論假設(shè)觀測(cè)分?jǐn)?shù)X是由真分?jǐn)?shù)T及隨機(jī)測(cè)量誤差E所組成。根據(jù)這些基本假設(shè)，提出信度和效度的概念（戴海崎， 等， 2001）。信度等于真分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比，效度等于有效分?jǐn)?shù)變異數(shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)之比。在此基本理論框架基礎(chǔ)上，經(jīng)典測(cè)驗(yàn)理論常用的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)包括試題難度和區(qū)分度、試卷信度和效度。概化理論是克倫巴赫于20世紀(jì)60年代～70年代提出的，在考試統(tǒng)計(jì)中常用的是通過(guò)樣本特征反映總體特征的概率，我們主要是用來(lái)解決根據(jù)學(xué)生多次考試結(jié)果推斷他的真實(shí)學(xué)習(xí)水平或者根據(jù)兩個(gè)班級(jí)的考試成績(jī)來(lái)推斷兩位任課教師教學(xué)效果的差異性（凌云， 2002）。項(xiàng)目反應(yīng)理論是通過(guò)被試個(gè)體某一個(gè)項(xiàng)目上的答題情況來(lái)推斷其不同層面的真實(shí)水平。

基于這三種測(cè)量理論編制的書(shū)籍有很多，如張厚粲主編的《心理與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)》、漆書(shū)青主編的《現(xiàn)代測(cè)量理論在考試中的應(yīng)用》、凌云主編的《考試統(tǒng)計(jì)學(xué)》、戴海崎等主編的《心理教育測(cè)量》等。基于這三種理論的統(tǒng)計(jì)分析軟件也大批涌現(xiàn)，有辦學(xué)單位根據(jù)各自的管理需求研發(fā)出不同版本的試卷分析軟件，如中央廣播電視大學(xué)2003年研發(fā)的“廣播電視大學(xué)試卷分析系統(tǒng)”，也有企業(yè)研發(fā)的通用版本的試卷分析軟件，如華軍軟件園開(kāi)發(fā)的試卷分析軟件。

（二）人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)是教育的本質(zhì)目的，而人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治發(fā)展、科技發(fā)展等具有十分密切的關(guān)聯(lián)（廖平勝， 2003）。人才培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)、變化和發(fā)展的（張旺， 等， 2015），而高等教育開(kāi)展內(nèi)涵建設(shè)的核心又是人才培養(yǎng)模式的改革（鐘秉林， 2013）。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)正在進(jìn)行著一次史無(wú)前例的變革，特別是最新科學(xué)技術(shù)的新發(fā)明、新創(chuàng)造對(duì)人才培養(yǎng)的方式和方法產(chǎn)生了巨大的影響（周洪宇， 等， 2013），第三次工業(yè)革命所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新型人才給全球的人才培養(yǎng)模式帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)（萬(wàn)鋼， 2012）。開(kāi)放大學(xué)作為中國(guó)一種新型高等學(xué)校，面臨著同樣的研究課題，人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著開(kāi)放大學(xué)的發(fā)展命運(yùn)，經(jīng)歷了人才培養(yǎng)模式不斷更新和改革的歷程。

原中央廣播電視大學(xué)的人才培養(yǎng)模式是1999年教育部批準(zhǔn)的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目確立的。該項(xiàng)試點(diǎn)主要是中國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、管理模式和運(yùn)行機(jī)制的一個(gè)探索，在某種程度上極大地推動(dòng)了廣播電視大學(xué)的改革和發(fā)展，“對(duì)我國(guó)‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，產(chǎn)生了重大影響”（中央廣播電視大學(xué)， 試點(diǎn)項(xiàng)目組， 2006）。但從發(fā)展的角度看，該項(xiàng)目試點(diǎn)還存在著一些問(wèn)題和不足：第一，師生分離、教考分離導(dǎo)致教育教學(xué)的互動(dòng)性、融合性偏低，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)呈現(xiàn)更多的個(gè)體性行為，出現(xiàn)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感較強(qiáng);第二，已有的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)單向的信息傳輸方式，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)效果信息的及時(shí)反饋渠道和途徑，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式也相對(duì)單一;第三，對(duì)于全國(guó)性的辦學(xué)組織體系，師資隊(duì)伍管理相對(duì)隔離，各級(jí)辦學(xué)單位的師資較難實(shí)現(xiàn)共享共用;第四，課程測(cè)評(píng)采取“五統(tǒng)一”的形式，對(duì)于工學(xué)矛盾突出的學(xué)生出現(xiàn)較高的留考率和缺考率;第五，教學(xué)教務(wù)管理數(shù)據(jù)平臺(tái)較多，數(shù)據(jù)各自獨(dú)立，沒(méi)有互通共享，導(dǎo)致管理效率不高。

2012年戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型后的國(guó)家開(kāi)放大學(xué)（The Open University of China， OUC）在原中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立，試圖解決存在的問(wèn)題與不足，于2013年提出了“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，著力構(gòu)建一個(gè)多元多化主體參與、集約集團(tuán)辦學(xué)、共建共享的開(kāi)放式辦學(xué)共同體，以“云路端”為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐，試圖構(gòu)建一個(gè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，集教學(xué)、測(cè)評(píng)、服務(wù)、管理為一體的基于互聯(lián)網(wǎng)的人才培養(yǎng)模式 （楊志堅(jiān)， 2013）。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)已經(jīng)取得豐碩的成果，初步搭建了集網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為一體的國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)，截至2017年秋有249門課程在這個(gè)平臺(tái)上運(yùn)行，平均每天的訪問(wèn)量約達(dá)7，000萬(wàn)次，云平臺(tái)的使用產(chǎn)生了大數(shù)據(jù)庫(kù)。為此，利用大數(shù)據(jù)的信息挖掘來(lái)論證“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的科學(xué)合理性。

二、“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)

結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建

（一）模型建構(gòu)

為了更好地表達(dá)“六網(wǎng)融通”，我們借助其內(nèi)涵的界定搭建了對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)模型結(jié)構(gòu)。“六網(wǎng)”指基于互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行人才培養(yǎng)必不可少的六個(gè)要素：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基礎(chǔ)要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是核心要素，其他四個(gè)是支撐要素?！傲W(wǎng)”既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，融通配合，構(gòu)成了一種特定結(jié)構(gòu)（國(guó)家開(kāi)放大學(xué)項(xiàng)目研究組， 2018）。由于核心要素和基礎(chǔ)要素與四個(gè)支撐要素聯(lián)系緊密、難以區(qū)分，為統(tǒng)一口徑、便于比較，以四個(gè)支撐要素作為“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型的四個(gè)建構(gòu)指標(biāo)。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)按照課程考試方式將考試數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)按照形成性考核、終結(jié)性考試和綜合成績(jī)?nèi)齻€(gè)二級(jí)指標(biāo)，原因主要在于在“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)過(guò)程中，形成性考核主要是嵌入教學(xué)過(guò)程在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評(píng)測(cè)的一體化實(shí)施，目的在于一方面考查形成性考核和終結(jié)性考試的相關(guān)程度，另一方面考查形成性考核與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持的關(guān)聯(lián)。根據(jù)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)指標(biāo)，結(jié)合國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)庫(kù)搭建“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型（如表1所示）。

（二）數(shù)據(jù)處理

根據(jù)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型收集到的數(shù)據(jù)類型多樣，統(tǒng)計(jì)口徑不一，為此需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，形成統(tǒng)一口徑的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)處理方法是：對(duì)于按照百分比計(jì)數(shù)的數(shù)據(jù)直接計(jì)分;生師比是數(shù)值最小的為100分，數(shù)值最高的為0分，進(jìn)行等比打分;對(duì)于數(shù)量類的數(shù)據(jù)按照最高數(shù)值為100分，數(shù)值最低的為0分，進(jìn)行等比打分;管理行為成績(jī)是對(duì)應(yīng)指標(biāo)的平均分作為最終成績(jī);學(xué)生行為成績(jī)是對(duì)應(yīng)指標(biāo)的平均分作為最終成績(jī);教師行為成績(jī)是對(duì)應(yīng)指標(biāo)的平均分作為最終成績(jī);終考成績(jī)是終考及格人數(shù)占終考人數(shù)的百分比直接作為最終成績(jī);形考成績(jī)是形考及格人數(shù)占形考人數(shù)的百分比直接作為最終成績(jī);綜合成績(jī)是綜合及格人數(shù)占綜合考試人數(shù)的百分比直接作為最終成績(jī);所有成績(jī)不全的分部不作為有效數(shù)據(jù)。

（三）研究方法

本研究主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和邏輯推理法，根據(jù)人才培養(yǎng)模式搭建數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)模型，通過(guò)收集各要素第一手?jǐn)?shù)據(jù)源進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，形成統(tǒng)計(jì)基本數(shù)據(jù)模型，形成多重“證據(jù)源”。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，結(jié)合人才培養(yǎng)基本理論尋找出各要素之間的邏輯關(guān)系，并找出不足之處，與最終人才培養(yǎng)模式改進(jìn)工作的建議形成“證據(jù)鏈”。

（四）研究對(duì)象

以目前在國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)運(yùn)行的249門網(wǎng)絡(luò)核心課程為“六網(wǎng)融通”的核心要素，以國(guó)家開(kāi)放大學(xué)辦學(xué)組織系統(tǒng)中參與網(wǎng)絡(luò)核心課程試點(diǎn)的分部的全體學(xué)生學(xué)習(xí)空間作為“六網(wǎng)融通”的基礎(chǔ)要素，提取2017年春、秋兩學(xué)期“六網(wǎng)融通”的四個(gè)支撐要素相關(guān)指標(biāo)的原數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)模型

根據(jù)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型，對(duì)研究對(duì)象獲取的原數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后得出2017年春、秋兩學(xué)期“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型的實(shí)踐數(shù)據(jù)，如表2?？紤]到各分部名稱的保密性，對(duì)2017年春、秋兩學(xué)期參加網(wǎng)絡(luò)核心課程試點(diǎn)的單位名稱通過(guò)數(shù)字進(jìn)行了隨機(jī)編碼。

三、大數(shù)據(jù)分析實(shí)證研究

（一）“六網(wǎng)融通”模型初步呈現(xiàn)

“六網(wǎng)融通”最為核心的內(nèi)涵是相互融通。從2017年春秋兩學(xué)期模型結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的分布來(lái)看，六要素相互融通的趨勢(shì)較為明顯，特別是網(wǎng)絡(luò)形成性考核、終結(jié)性考試與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理之間具有高度的融合性，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有高度的融合性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是核心與基礎(chǔ)要素，所有數(shù)據(jù)都是基于249門網(wǎng)絡(luò)核心課程的學(xué)習(xí)空間提取的，自然具有高度的融合性（如圖1和圖2所示）。

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，在“六網(wǎng)融通”的六要素中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)屬于弱項(xiàng)，也是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式改革之重，這與目前正在推行的教育教學(xué)改革政策是相吻合的。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均表現(xiàn)出極個(gè)別分部表現(xiàn)較為突出，通過(guò)對(duì)這些分部的實(shí)地考察發(fā)現(xiàn)這些分部改革力度較大，在制度建設(shè)、人力財(cái)力投入、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面較為優(yōu)秀。

（二）“六網(wǎng)”各要素之間聯(lián)系程度強(qiáng)弱不同

如表3所示，雖然學(xué)生行為、教師行為和管理行為的其中一個(gè)指標(biāo)呈漸增趨勢(shì)，但是形考成績(jī)和終考成績(jī)并沒(méi)有呈現(xiàn)漸增趨勢(shì)，而且波動(dòng)比較明顯。在形考成績(jī)漸增的情況下，大多分部的終考成績(jī)波動(dòng)趨勢(shì)與學(xué)生行為、教師行為和管理行為的波動(dòng)趨勢(shì)大致相同，但三個(gè)行為指標(biāo)并不是呈現(xiàn)漸增趨勢(shì)。在終考成績(jī)漸增的情況下，形考成績(jī)波動(dòng)趨勢(shì)與學(xué)生行為、教師行為和管理行為的波動(dòng)趨勢(shì)不相似，而且分?jǐn)?shù)都特別高，這說(shuō)明形考成績(jī)與三個(gè)指標(biāo)關(guān)系不大。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)系較為緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)聯(lián)系較為緊密，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中的終結(jié)性考試成績(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的聯(lián)系較為緊密，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)中的形成性考核成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試聯(lián)系和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理聯(lián)系稍弱，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)均與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理呈現(xiàn)較弱的聯(lián)系。由此可見(jiàn)，“六網(wǎng)”的四個(gè)支撐要素之間具有必然的聯(lián)系，但是這種聯(lián)系并不是均等分布的。044、003、045、038、030和039六個(gè)分部?jī)蓚€(gè)學(xué)期的教師行為、學(xué)生行為和管理行為得分都較高，因此也可以進(jìn)一步作為一個(gè)整體進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)分析。

（三）分部個(gè)案數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析

為更深入地挖掘“六網(wǎng)融通”各要素之間的聯(lián)系，我們通過(guò)春秋兩學(xué)期“六網(wǎng)融通”整體成績(jī)較高的六個(gè)分部作為個(gè)案進(jìn)行分析（如表4）。2017年春季，038分部較其他五個(gè)分部的形考成績(jī)偏低，而對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為和教師行為得分也偏低;039分部的終考成績(jī)相對(duì)最低，對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為、教師行為和管理行為三個(gè)指標(biāo)得分也都是最低的;030和003的形考成績(jī)和終考成績(jī)都是較高的，所對(duì)應(yīng)的三個(gè)指標(biāo)得分也都較高。2017年秋季，030分部的三個(gè)指標(biāo)都較高，對(duì)應(yīng)的形考成績(jī)和終考成績(jī)也都遙遙領(lǐng)先;045分部三個(gè)指標(biāo)得分也非常高，但是終考成績(jī)卻偏低，對(duì)應(yīng)的形考成績(jī)也偏低;038分部和039分部三個(gè)指標(biāo)得分都較低，所對(duì)應(yīng)的終考成績(jī)也都偏低。

從優(yōu)秀分部個(gè)案分析結(jié)果來(lái)看，“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)中四個(gè)支撐要素具有比較緊密的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理呈現(xiàn)出同時(shí)較高或者較低的現(xiàn)象，說(shuō)明這四個(gè)支撐要素具有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠隱約顯示出“六網(wǎng)”融通的趨勢(shì)，這對(duì)于“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)證是比較有利的。

（四）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)部分析

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要檢測(cè)指標(biāo)，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理。其中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是基礎(chǔ)要素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程是核心要素，其他四個(gè)是支撐要素。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)這一要素我們作了較為詳細(xì)的分析。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)是由網(wǎng)絡(luò)形成性考核和終結(jié)性考試兩部分組成的，為了更好地分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)內(nèi)容要素的聯(lián)系，我們針對(duì)網(wǎng)絡(luò)形成性考核和終結(jié)性考試作了對(duì)比分析（如圖3所示）。兩個(gè)學(xué)期形考成績(jī)普遍都很高，基本都在90分以上，而終考成績(jī)都普遍偏低，基本都在80分以下。在46個(gè)分部中，兩個(gè)學(xué)期大多分部的形考成績(jī)和終考成績(jī)基本一致。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)形成性考核與網(wǎng)絡(luò)終結(jié)性考試具有較為密切的關(guān)系，但是兩者之間的關(guān)聯(lián)程度屬于中等程度，并不是十分吻合。形成性考核對(duì)學(xué)生的區(qū)分能力較弱些，大部分分部的形成性考核成績(jī)及格率都偏高，根據(jù)數(shù)據(jù)顯示也能發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，如春季有50%的分部及格率在97%以上，秋季有60%的分部及格率在97%以上。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，形成性考核的目的也是為了鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、幫助和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的?？梢?jiàn)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)培養(yǎng)的人才都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，特別是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的能力。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

根據(jù)總體數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，可以得出如下結(jié)論：“六網(wǎng)”既相對(duì)獨(dú)立又相互支撐，融通配合，目前基本形成了“六網(wǎng)融通”的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)“六網(wǎng)融通”數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)以及實(shí)證數(shù)據(jù)分析，“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的理念是正確、科學(xué)的，也是切實(shí)可行的。

由于在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)各級(jí)辦學(xué)系統(tǒng)內(nèi)實(shí)施“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的程度不同，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別分部執(zhí)行不到位或者落實(shí)異常的現(xiàn)象。雖然根據(jù)形考成績(jī)和終考成績(jī)與管理行為、學(xué)生行為和教師行為的相關(guān)關(guān)系還不穩(wěn)定，但是通過(guò)個(gè)案樣本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析我們還是找到了六網(wǎng)融通各要素相關(guān)的數(shù)據(jù)論證。

（二）建議

1. 加強(qiáng)個(gè)別分部“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的落實(shí)工作

從部分分部基礎(chǔ)數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)看，存在個(gè)別分部“六網(wǎng)融通”相關(guān)數(shù)據(jù)不合理的現(xiàn)象，這也是導(dǎo)致考試成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)管理、學(xué)習(xí)、教師行為相關(guān)程度不合理的重要原因。比如，038分部在形考成績(jī)有所上升的情況下，其管理行為、學(xué)生行為和教師行為得分都有所下降，比較反常;042分部在終考成績(jī)下降的情況下，其管理行為得分基本持平，學(xué)生行為卻明顯提升;045分部管理、學(xué)生和教師行為三個(gè)指標(biāo)得分非常高，但是終考成績(jī)和形考成績(jī)卻偏低，等等。通過(guò)這些分部的個(gè)案分析，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別分部存在考試成績(jī)與“六網(wǎng)融通”的要素不成正相關(guān)的現(xiàn)象，可能存在管理漏洞。分析個(gè)別訪談結(jié)果也發(fā)現(xiàn)，個(gè)別分部存在管理者代替學(xué)生點(diǎn)擊上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為的現(xiàn)象等，希望個(gè)別分部切實(shí)落實(shí)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，確?！傲W(wǎng)”要素?cái)?shù)據(jù)的真實(shí)性。

2. 加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度

分析可知，形考成績(jī)與終考成績(jī)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)在0.5左右，兩者之間存在一定的關(guān)聯(lián)，但這種相關(guān)程度屬于中等程度。從“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的教育理念和學(xué)習(xí)者需求來(lái)看，形成性考核與終結(jié)性考試期望達(dá)到高度相關(guān)，形成性考核不僅在考試內(nèi)容上與終結(jié)性考試具有高度關(guān)聯(lián)性，而且在考試形式上應(yīng)該也具有高度關(guān)聯(lián)性。建議命題教師在形成性考核任務(wù)和終結(jié)性考試內(nèi)容之間注重兩者的關(guān)聯(lián)性，增加終結(jié)性考試內(nèi)容在形成性考核內(nèi)容中的比重，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者通過(guò)形成性考核任務(wù)的練習(xí)提高終結(jié)性考試成績(jī)的目的，增加兩者的關(guān)聯(lián)度，也有助于通過(guò)形成性考核推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的目的。

3. 關(guān)注形成性考核的區(qū)分能力

根據(jù)春季和秋季考試計(jì)劃安排，春季有59%的課程形成性考核比例在50%以上，秋季有74%的課程形成性考核比例在50%以上。由此可見(jiàn)，形成性考核任務(wù)不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的任務(wù)，同時(shí)還具有較高的檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。基于此，希望能夠關(guān)注對(duì)學(xué)生能力考查的區(qū)分能力，否則很可能形成性考核會(huì)流于形式，成為送分的武器。從形成性考核成績(jī)與各分部管理行為得分、學(xué)生學(xué)習(xí)行為得分、教師行為得分的相關(guān)性來(lái)看，也證實(shí)了這一點(diǎn)，分部管理松或嚴(yán)、學(xué)生是否上網(wǎng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教師是否加強(qiáng)學(xué)生的輔導(dǎo)和教學(xué)，都與形成性考核成績(jī)呈現(xiàn)不相關(guān)的現(xiàn)象，而且學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)行為得分與形成性考核成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)現(xiàn)象，更加證實(shí)了形成性考核需要改革，需要關(guān)注考核內(nèi)容的區(qū)分能力。這種高比例和高通過(guò)率不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，影響教學(xué)效果和教育質(zhì)量的提高。提高形成性考核的區(qū)分能力主要是通過(guò)改革考試內(nèi)容、考試形式、考試題型等來(lái)進(jìn)行，打破原有的簡(jiǎn)答和客觀題的八股式命題模式，鼓勵(lì)形成性考核的創(chuàng)新，切實(shí)培養(yǎng)和考查學(xué)生綜合能力，特別是形成性考核比例超過(guò)50%的課程，要探索適合高比例的新的考核形式。

4. 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)程，切實(shí)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果

從網(wǎng)絡(luò)管理行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為的相關(guān)性統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，三者之間具有較高的正相關(guān)關(guān)系，這種關(guān)系也是比較符合現(xiàn)實(shí)工作實(shí)際的。一個(gè)辦學(xué)單位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理越嚴(yán)，教師的網(wǎng)上教學(xué)和輔導(dǎo)行為發(fā)生越高，也推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。根據(jù)這一數(shù)據(jù)論證和客觀推理，在“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式實(shí)踐中加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理有利于推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)生，但這也只能是更多地推動(dòng)這種行為的發(fā)生，提高教學(xué)行為的工作效率，不能保證教學(xué)行為的工作效果。這一結(jié)論是由學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)行為與形考成績(jī)和終考成績(jī)呈弱相關(guān)得出的。為了切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果，必須從教學(xué)內(nèi)容改革這一根本抓起，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)落到實(shí)處。

[參考文獻(xiàn)]

戴海崎，等. 2001. 心理教育測(cè)量[M]. 廣州：暨南大學(xué)出版社.

凌云. 2002. 考試統(tǒng)計(jì)學(xué)[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社.

廖平勝. 2003. 考試是一門科學(xué)[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社.

鐘秉林，趙應(yīng)生，洪煜. 2011. 中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)——目標(biāo)、特征、內(nèi)容及推進(jìn)策略[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）（4）.

鐘秉林. 2013. 人才培養(yǎng)模式改革是高等學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的核心[J]. 高等教育研究（11）.

周洪宇，等. 2013. 第三次工業(yè)革命與人才培養(yǎng)模式變革[J]. 教育研究（10）：4-5.

張旺，等. 2015. 人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)反思與當(dāng)代創(chuàng)新[J]. 教育研究（1）：28.

萬(wàn)鋼. 2012. 新型工業(yè)化最根本的是要靠科技力量[N]. 經(jīng)濟(jì)參考報(bào)2012-6-15.

楊志堅(jiān). 2013. 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)：改革與創(chuàng)新[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（4）.

中央廣播電視大學(xué)試點(diǎn)項(xiàng)目組. 2006. 中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)總結(jié)性評(píng)估自評(píng)報(bào)告[R].

國(guó)家開(kāi)放大學(xué). 2016. 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)綜合改革方案[R].

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)項(xiàng)目研究組. 2018. 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐創(chuàng)新——“互聯(lián)網(wǎng)+”遠(yuǎn)程開(kāi)放教育探索. 國(guó)家教育成果獎(jiǎng)申報(bào)材料[R].

收稿日期：2018-07-04

定稿日期：2018-11-29

作者簡(jiǎn)介：劉玉俠，碩士，助理研究員，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)部副部長(zhǎng);梁春繪，碩士，助理研究員，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)部（100039）。

王迎，博士，研究員，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)（100039）。

責(zé)任編輯 韓世梅