洪小涵

摘 要 在 2003 年世界經(jīng)濟(jì)合作組織（ OECD） 進(jìn)行的 PISA（ Program for International Student Assessment） 測評中，芬蘭學(xué)生在數(shù)學(xué)、科學(xué)、閱讀及解決問題的能力四個方面均表現(xiàn)出色，繼 2000 年之后再度蟬聯(lián) PISA 評比總分榜冠軍。 芬蘭學(xué)生之所以能夠如此出色，與他們能夠接受優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是分不開的。芬蘭的學(xué)前教育有很多值得我國借鑒的地方，本文將從學(xué)前教育師資隊伍建設(shè)、學(xué)前教育課程設(shè)置、學(xué)前教育教育資源分配等方面來談芬蘭來帶給我國學(xué)前教育的一些啟示。

關(guān)鍵詞 中國 芬蘭 學(xué)前教育 比較 啟示

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1教育資源分配問題

我國教育資源分配不均，在學(xué)前教育這一階段也有體現(xiàn)。幼兒園的“入園難”、“入園貴”的問題依舊困擾著許多家庭。近年來，雖然我國政府對學(xué)前教育的支持和投入力度在逐年增加，但是，從投入規(guī)模和增長速度來說，還不能滿足適齡幼兒的需求，與經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織其他國家相比還存在較大差距。

芬蘭學(xué)前教育的最可貴之處在于不論是哪個階層的人的子女都能夠享受到同樣的學(xué)前教育。芬蘭學(xué)前教育組織多樣化，有政府創(chuàng)辦的日托中心等。同時，政府也在經(jīng)費支出和教育制度的制定上切實保障教育資源的合理配置。因此各個學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)設(shè)備差別很小。這些值得我們?nèi)シ此己徒梃b：

第一，政府要加大在學(xué)前教育方面的財政投入，財政投入的形式可以多樣化。政府不僅能夠給予學(xué)前教育機(jī)構(gòu)資金和政策的支持，同時，政府還可以加大學(xué)前教育的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為幼兒提供更多的游戲和學(xué)習(xí)的公共場所，例如游戲圖書館、體育館、藝術(shù)館、美術(shù)館等。通過這種方式來豐富幼兒課外活動的形式和內(nèi)容，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展。

第二，對于偏遠(yuǎn)且人煙稀少地區(qū)的幼兒的學(xué)前教育問題，可以借鑒芬蘭的流動幼兒園的形式，定期到這些地區(qū)給兒童上課，并在這些地區(qū)配備相應(yīng)的幼兒公共活動場所和學(xué)習(xí)材料。

第三，關(guān)于學(xué)前教育的“公私之爭”問題，只要是優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，無論是公立和私立，在政府的監(jiān)督和管轄之下都可以存在，繼續(xù)為學(xué)前教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。除此之外，還可以有一種“公私合營”的形式。對于我國的留守兒童家庭，這樣一來可以減輕家中監(jiān)護(hù)人（往往是老人）的焦慮和負(fù)擔(dān)，同時也可以減少老人和安全隱患。此外，還可以充分運用好社區(qū)的資源，將社區(qū)服務(wù)和幼兒的課外教育緊密結(jié)合起來。

2師資隊伍建設(shè)問題

芬蘭的師范教育創(chuàng)立于19世紀(jì)后期。自1995 年起，幼兒師范教育開始由大學(xué)教育系承擔(dān)。準(zhǔn)備從事教師職業(yè)的申請人需要通過全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試，入學(xué)測試的內(nèi)容包括筆試、能力測試和筆談，有的還要求考生展示其組織能力。芬蘭的學(xué)前教育的教師必須具備碩士以上的學(xué)歷，并通過教師資格證考試才能夠申請到教師職位。

基于對芬蘭學(xué)前教育師資隊伍的培養(yǎng)，以及我國學(xué)前教育師資隊伍的現(xiàn)狀。我得出了以下幾點啟示：

首先，國家要提高學(xué)前教育教師的準(zhǔn)入門檻，其中包括從業(yè)資格、學(xué)歷等方面。學(xué)前教育的師范生是學(xué)前教育師資隊伍的源頭，對于學(xué)前教育專業(yè)的錄取標(biāo)準(zhǔn)、錄取程序等要嚴(yán)格地把控，切實保證生源質(zhì)量。要提高師范生的教育層次和受教育程度，拔高他們的知識水平、能力、學(xué)歷以及學(xué)力。

其次要提高學(xué)前教師的薪資和政策待遇，吸引更多的人才從事學(xué)前教育行業(yè)?，F(xiàn)在許多學(xué)前教育的本科生甚至是研究生在畢業(yè)后，不愿意步入學(xué)前教育行業(yè)。其中一個原因就是社會普遍認(rèn)為，學(xué)前教育教師的入職門檻低，又苦又累，工資還低。通過提高學(xué)前教育教師的工資以及福利待遇，給予教師一定的社會保障，會吸引更多的人加入學(xué)前教育教師隊伍。

再次要加強對教師隊伍的監(jiān)督和考核，建立完善的監(jiān)督考核體制機(jī)制，對于違背師德的幼師采取零容忍的態(tài)度。對于教師的監(jiān)督要全面和多元化，要將政府監(jiān)督、社會監(jiān)督、家長監(jiān)督、同事監(jiān)督有機(jī)結(jié)合，切實保障教師隊伍的質(zhì)量。對于教師的考核不能僅僅局限于學(xué)期考核和教學(xué)效果考核?？己艘獙⒍ㄆ诤筒欢ㄆ诮Y(jié)合，書面材料和實地觀察相結(jié)合，不僅要考核知識還要考核品德、能力。

3課程設(shè)置問題

芬蘭政府頒布的《學(xué)前教育國家核心課程》被認(rèn)為是世界上最優(yōu)秀的課程標(biāo)準(zhǔn)之一。發(fā)達(dá)的學(xué)前教育是芬蘭整個教育體系的重要組成部分，我們可以借鑒芬蘭發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗，以推動我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展：

在課程內(nèi)容方面，我們要促進(jìn)兒童德智體美勞的全面發(fā)展，采取的形式應(yīng)該是兒童所喜愛的“游戲教學(xué)”。在教學(xué)環(huán)境上，不應(yīng)該固定在教室內(nèi)部，在保證兒童安全的前提下，應(yīng)該盡可能地讓兒童去與外界接觸，感受大自然，感受社會。在課程設(shè)置上，要尊重兒童的個體差異性，設(shè)置彈性的課程?，F(xiàn)在幼兒園的生源具有多元性和差異性。在面對這種情況時，要充分考慮課程設(shè)置的個性化，尊重兒童的身心發(fā)展需求，進(jìn)行因材施教。

4結(jié)語

由于歷史的積淀和現(xiàn)實的重視，芬蘭學(xué)前教育在發(fā)展的過程中逐漸形成了一些好的經(jīng)驗。而目前我國學(xué)前教育正處于一個發(fā)展的關(guān)鍵時期，逐漸受到重視。我們只有保持一種開放的心態(tài)，借鑒他國有益經(jīng)驗為我所用，才能少走彎路，促進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)的均衡和健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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