綦志勇　常排排

摘 要：目前對(duì)高職高專專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)方面的研究集中在理論方面，鮮有提出具體理論結(jié)合實(shí)踐方案的研究，而且很多研究的結(jié)論未能經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證，難以了解其理論的實(shí)際實(shí)現(xiàn)效果?；诖耍疚奶岢隽艘环N基于STIEES的高職高專專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方法，通過3年的實(shí)際應(yīng)用與改進(jìn)，評(píng)價(jià)了STIEES在高職高專物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中的作用與效果。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng) 創(chuàng)業(yè) STIEES

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2019）04（a）-0207-04

Abstract：At present， there are few researches on specialty innovation and entrepreneurship in Higher Vocational colleges. This paper declares a method of innovation and entrepreneurship education in Higher Vocational Colleges Based on STEES. Through three years' practical application and improvement， the topic evaluates the effect of STIEES in the innovation and entrepreneurship education of IOT in Vocational colleges.

Key Words：IOT； Innovation and entrepreneurship； STIEES

1 緒論

自教育部發(fā)布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件（教高廳[2012]4號(hào)）后，創(chuàng)業(yè)教育成為了大學(xué)基礎(chǔ)教育之一[1-2]。但是高等職業(yè)院校中專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育仍處初級(jí)階段。文獻(xiàn)[3]研究了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育耦合的方式，其給出了四維度耦合路徑：在目標(biāo)上進(jìn)行一體化改革，強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的相互融合，師資隊(duì)伍建設(shè)的多樣化以及提高管理與服務(wù)水平，并由此形成長(zhǎng)效機(jī)制。文章并未給出相應(yīng)實(shí)際案例與具體實(shí)施方案，該研究在實(shí)際實(shí)施中效果未知，難以在高等職業(yè)院校中進(jìn)行嘗試。文獻(xiàn)[4]對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)融合模式進(jìn)行了研究，并明確指出了創(chuàng)業(yè)教育中的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：將創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)融入課程教學(xué)當(dāng)中、對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)、深化社會(huì)合作聯(lián)合培養(yǎng)。該研究具有較高的指導(dǎo)性意義，在實(shí)際操作方式上也未能給出適當(dāng)?shù)耐緩脚c方式，并且也未能詳細(xì)研究高等職業(yè)院校中如何進(jìn)行具體轉(zhuǎn)化。文獻(xiàn)[5]明確提出了高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)與專業(yè)教育相互融合，其簡(jiǎn)要提到了采用了三種課堂方式和“三類型”師資力量融合的方法。文中亦未明確提及該方式的具體實(shí)現(xiàn)途徑與實(shí)施效果。文獻(xiàn)[6]提出了產(chǎn)教融合的高職多元化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式重構(gòu)的方式，首次提到了多元化培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)中心與創(chuàng)新工作室實(shí)踐是多元化創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的途徑之一。文獻(xiàn)[7]提出了基于“專業(yè)+”的高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)融合、課程體系融合、實(shí)踐平臺(tái)融合、師資隊(duì)伍融合、服務(wù)機(jī)制融合等全方位進(jìn)行專業(yè)融合。該文提到這種多科融合模式的創(chuàng)業(yè)教育，在實(shí)施過程當(dāng)中如何實(shí)施與實(shí)施效果仍然有待研究。

綜上所述，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)存在幾個(gè)典型問題：第一，如何將物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)融合并形成培養(yǎng)機(jī)制，使物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的活動(dòng)。第二，如何確保在校期間的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠在確定的培養(yǎng)機(jī)制下成活下來。第三，如何確保畢業(yè)后一段時(shí)間，學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能夠延續(xù)其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，并能參與社會(huì)行業(yè)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)[8-14]。

針對(duì)上述問題，本文提出一種以“仿真—實(shí)際”專業(yè)實(shí)訓(xùn)為核心的創(chuàng)業(yè)STIEES（Simulation 、Training、Innovation and Entrepreneurship Education System）體系，對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育融合有關(guān)問題進(jìn)行研究。

2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育體系基本結(jié)構(gòu)

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新教育體系主要應(yīng)用于專業(yè)技術(shù)教育，在實(shí)施該教育過程當(dāng)中融入創(chuàng)業(yè)教育后取得了理想的效果，才逐步將專業(yè)技術(shù)教育與創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深度融合，構(gòu)成了基于STIEES的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)教育體系。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES體系包含三層：多學(xué)科融合基礎(chǔ)層（基礎(chǔ)層）、少融合課程仿真與實(shí)際實(shí)訓(xùn)層（實(shí)訓(xùn)層）、交叉融合型仿真與實(shí)際實(shí)訓(xùn)層（就業(yè)層）。該體系基本層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。

STIEES基本結(jié)構(gòu)滿足了對(duì)專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)的共同需求。專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)需要從基礎(chǔ)層到就業(yè)層遞進(jìn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)可以處處學(xué)習(xí)，沒有層層遞進(jìn)的要求。

第一，基礎(chǔ)層提供各交叉課程基本知識(shí)以滿足專業(yè)技術(shù)需求；實(shí)訓(xùn)層提供仿真技術(shù)學(xué)習(xí)與單一課程實(shí)際實(shí)訓(xùn)；就業(yè)層提供應(yīng)用專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)關(guān)注多科技術(shù)實(shí)訓(xùn)。

第二，提供創(chuàng)業(yè)支持，基礎(chǔ)層對(duì)每門課程都提煉了本課程直接相關(guān)的完整創(chuàng)業(yè)案例；實(shí)訓(xùn)層則根據(jù)實(shí)際創(chuàng)業(yè)案例提供仿真實(shí)訓(xùn)，支持學(xué)生提出創(chuàng)業(yè)想法并組建團(tuán)隊(duì)實(shí)踐該想法；且對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生撮合其臨時(shí)加入在孵團(tuán)隊(duì)進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤學(xué)習(xí)；就業(yè)層使用創(chuàng)業(yè)學(xué)院、學(xué)校、孵化器、私人資本、地方政府等多級(jí)機(jī)構(gòu)、關(guān)注孵化對(duì)接。

第三，任一學(xué)生通過STIEES體系訓(xùn)練，貫穿專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)業(yè)的雙重理解，其應(yīng)能對(duì)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)做出適當(dāng)選擇。若選擇創(chuàng)業(yè)則于大學(xué)二年級(jí)已完成前期準(zhǔn)備，在畢業(yè)前已創(chuàng)建公司、并形成公司的基本雛形。若選擇就業(yè)則重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。

3 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的STIEES專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵內(nèi)容

STIEES基本結(jié)構(gòu)決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法需要在專業(yè)技術(shù)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。STIEES體系的三層中關(guān)于專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的部分，都是在專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的。

（1）基礎(chǔ)層重點(diǎn)關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)。教育內(nèi)容來源于實(shí)際案例，并融入較少交叉專業(yè)知識(shí)的獨(dú)立課程，體現(xiàn)的是創(chuàng)新問題的引導(dǎo)。例如，電路與電子技術(shù)課程中的礦石收音機(jī)的制作案例，在功能設(shè)計(jì)、外觀設(shè)計(jì)等問題上均可以促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)萌芽。

（2）實(shí)訓(xùn)層注重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維提煉、創(chuàng)業(yè)想法的提出、創(chuàng)業(yè)“早早期”的模擬實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新思想的落地實(shí)踐，采用仿真性實(shí)訓(xùn)與實(shí)際實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)際運(yùn)行模擬相結(jié)合，創(chuàng)業(yè)認(rèn)識(shí)到跟蹤實(shí)踐創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，成熟團(tuán)隊(duì)接納個(gè)人加入以及個(gè)人組建團(tuán)隊(duì)相結(jié)合等方式來實(shí)現(xiàn)。

（3）就業(yè)層強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，盡早確認(rèn)其職業(yè)路線是就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)，有助于學(xué)生節(jié)約職業(yè)生涯中寶貴的時(shí)間。STIEES體系中就業(yè)層的學(xué)生有兩個(gè)分支，一部分學(xué)生采用實(shí)際項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行深入型專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)；另一部分為創(chuàng)業(yè)者，他們組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目為依托入駐創(chuàng)業(yè)學(xué)院，實(shí)施完善項(xiàng)目到初步經(jīng)營(yíng)的轉(zhuǎn)換工作。這兩部分學(xué)生是互相依托的，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)常需要某種深入技術(shù)型學(xué)生、并委托個(gè)人或創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來進(jìn)行輔助產(chǎn)品開發(fā)工作；專業(yè)技術(shù)型學(xué)生也愿意通過協(xié)助創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)開發(fā)產(chǎn)品或創(chuàng)新技術(shù)獲取部分報(bào)酬或是早期的公司份額。

從對(duì)大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程來看，STIEES體系中專業(yè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)總結(jié)為：四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與多個(gè)可重入屬性，用一張過程屬性示意圖來描述（如圖2所示）。

在STIEES體系中的三層架構(gòu)對(duì)創(chuàng)業(yè)體系的支持為四個(gè)關(guān)鍵步驟，每個(gè)關(guān)鍵步驟有許多不同的教學(xué)內(nèi)容屬性。圖2中階段1對(duì)應(yīng)STIEES體系中的基礎(chǔ)知識(shí)層，階段2和階段3大致對(duì)應(yīng)了實(shí)訓(xùn)層，階段4大致對(duì)應(yīng)了就業(yè)層。

對(duì)于一個(gè)完全沒有經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生在基礎(chǔ)層必須先經(jīng)歷階段1，其接受從每一門課程延伸來的創(chuàng)新教育內(nèi)容，以激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于有一定創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生通常會(huì)經(jīng)歷階段2與階段3或是兩選一，其目標(biāo)是使其深入了解創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系與區(qū)別，重點(diǎn)是使得其開始對(duì)自身情況進(jìn)行深入評(píng)估：是否具備創(chuàng)業(yè)能力？是否需要從事創(chuàng)業(yè)？到了階段3的學(xué)生重點(diǎn)培養(yǎng)其堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并步入孵化階段。這個(gè)是一個(gè)學(xué)生從對(duì)創(chuàng)業(yè)無知到最終選擇并實(shí)踐創(chuàng)業(yè)的完整過程。對(duì)實(shí)施上述培養(yǎng)過程的主要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)目錄簡(jiǎn)述如下：

（1）獨(dú)立課程知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)。

（2）模擬實(shí)訓(xùn)。

（3）創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)組建。

（4）項(xiàng)目創(chuàng)建與項(xiàng)目尋根。

（5）項(xiàng)目成長(zhǎng)性。

（6）企業(yè)初步運(yùn)行。

（7）項(xiàng)目評(píng)估。

（8）企業(yè)經(jīng)營(yíng)。

（9）市場(chǎng)拓展。

（10）線上模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。

（11）項(xiàng)目評(píng)估。

（12）資源對(duì)接指導(dǎo)。

（13）實(shí)際企業(yè)注冊(cè)、入駐、推廣、財(cái)務(wù)以及服務(wù)鏈等其他有關(guān)知識(shí)。

由于創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，無需對(duì)學(xué)生全部灌輸上述內(nèi)容，而是通過在專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中逐步引入上述內(nèi)容。其中某些課程屬于獨(dú)立課程，但是很多課程是與專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課程交叉的課程，這些在專業(yè)技術(shù)課程中進(jìn)行介紹。學(xué)生自行判定（或是教師推薦）其屬于上述四階段中的哪個(gè)階段以及接受其中的何種教育，即便其處于已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的高級(jí)階段、也可以返回學(xué)習(xí)低階段的獨(dú)立創(chuàng)新課程的內(nèi)容以拓展其思維能力。

4 結(jié)語

（1）實(shí)時(shí)STIEES在武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中的效果簡(jiǎn)介。

武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)自2015年實(shí)施STIEES體系以來，僅統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)團(tuán)隊(duì)數(shù)據(jù)：獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)4項(xiàng)，獲得省級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)10項(xiàng)；獲得市級(jí)創(chuàng)業(yè)大賽獎(jiǎng)勵(lì)12項(xiàng)；創(chuàng)建學(xué)生公司32個(gè)，目前仍然在正常運(yùn)行公司5個(gè)；獲得200W以上風(fēng)險(xiǎn)投資2個(gè)，合并重組后仍繼續(xù)存在的學(xué)生公司3個(gè)，在校期間成立創(chuàng)新活動(dòng)團(tuán)隊(duì)12個(gè)，初步統(tǒng)計(jì)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司申請(qǐng)專利技術(shù)不少于20項(xiàng)；在校期間入駐孵化器前端的學(xué)生公司成活率約為93%（32個(gè)進(jìn)入校級(jí)孵化器前端的創(chuàng)業(yè)公司其中有2個(gè)在校內(nèi)解散），出孵化器前端之后進(jìn)入社會(huì)科技園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司成活率約為：15%（32個(gè)創(chuàng)業(yè)公司進(jìn)入社會(huì)科技園后1年內(nèi)有5支團(tuán)隊(duì)仍在堅(jiān)持，其余27支團(tuán)隊(duì)因經(jīng)營(yíng)不善解散）。觀察本校實(shí)際團(tuán)隊(duì)例子，STIEES體系在學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)期間對(duì)基于專業(yè)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)確有一定的效果，但是對(duì)于推廣至更大規(guī)模之后效果不明，仍需要進(jìn)一步探討。

（2）關(guān)于STIEES的簡(jiǎn)要總結(jié)。

由于關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)、推進(jìn)融合專業(yè)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究較少，實(shí)際效果評(píng)估也很困難。而通過實(shí)施STIEES教育模式，更多學(xué)生關(guān)注專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與專業(yè)技術(shù)知識(shí)的深度融合，使得這種多元化的教育模式能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技術(shù)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。校級(jí)孵化器前端在專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中履行了高效扶持的功能，但是走出孵化器前端進(jìn)入社會(huì)科技園的學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司，一年后其成活率約仍然非常低。主要原因是：校內(nèi)孵化器前端中具有良好的扶持環(huán)境，得到了各類導(dǎo)師、學(xué)校配套資金、無成本場(chǎng)地以及超低成本人力資源等各方面的全力支持；一旦走入社會(huì)孵化器，這些團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目多數(shù)無力面對(duì)殘酷的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，故如何有效提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中的生存能力也是進(jìn)一步有待深入研究的問題之一。

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