李仕枚

【摘要】信息技術是從根本上改變數(shù)學學習方式的重要途徑之一。在課堂教學中植入微課，創(chuàng)新教學模式，促使“知識課堂”向“智慧課堂”轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合教學實際，從“教學內(nèi)容”、“教學過程”、“教學效果”三方面闡述自己對小學數(shù)學課堂教學中應用微課促進學習的一些思考。

【關鍵詞】高效課堂 微課 直觀 趣味 拓展

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0156-01

《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“信息技術是從根本上改變數(shù)學學習方式的重要途徑之一，必須充分加以應用?！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學課堂，以知識講授為主，輔以學生的練習來達成教學目標。學生在知識的吸收方面，以單純的被動接受為多，學生的自主學習、動手探究則少之又少。教師教得累，學生學得累，但教與學的效果卻時有不盡如人意之處。筆者一直在思考：能否找到一種更好的教學方式，讓學生既學得快樂，又學得高效呢？筆者嘗試在課堂教學中植入微課，以新的方式突破教學重難點，收到的效果明顯。

一、巧用微課，讓教學內(nèi)容直觀形象

（一）識記知識，深入淺出

在小學數(shù)學教材中，陳述性的知識占了很大一部分，這一類知識是抽象的，比較枯燥。傳統(tǒng)的教學，經(jīng)常讓學生通過反復讀背來識記概念。學生要理解其意義并不容易。因此，在教學中，教師必須利用直觀教學手段解決數(shù)學概念的抽象性與學生形象性思維之間的矛盾。將抽象的概念制作成微課，通過演示、操作進行具體化與形象化，用直觀、形象的方式展示給學生，通過看、聽、讀、想，動手、動口、動腦，多管齊下， 教學效果明顯。

（二）實操方法，形象呈現(xiàn)

“空間觀念是從現(xiàn)實生活中積累的豐富的幾何知識體驗出發(fā)，從經(jīng)驗活動的過程逐步建立起來的。”例如在教學《圓柱的體積》時，學生要理解圓柱體積的推導過程。如果單憑學生想象，是很難在學生頭腦中形成清晰的立體圖形的。為此，筆者專門針對“為什么圓柱的體積會等于底面積乘高？”這個問題給學生設計了一個微視頻。借助微課的演示過程，將圓柱的分割情況及長方體的拼組情況呈現(xiàn)在學生眼前，使學生真切感受到圓柱體積是如何轉(zhuǎn)化成長方體的，印象深刻。

二、巧用微課，讓教學過程趣味盎然

（一）微課，搭建新舊知識橋梁，讓導入自然有趣

課堂導入是課堂教學的起步階段。有效的導入，不僅能吸引學生，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思考，主動地去學習，讓教學達到預期的效果。

除了創(chuàng)設情境帶學生進入課堂，還可以用微課的形式做“知識串”的講解。例如在教學五年級下冊《折線統(tǒng)計圖》時，為了讓學生建立知識串，筆者在導入部分將小學一到四年級所有統(tǒng)計的知識用微課的形式展現(xiàn)在學生眼前，讓學生一邊看一邊想：原來自己一直都在學習統(tǒng)計。

在新知識點的學習中，以同類的知識作為導入，激發(fā)學生的已有知識，為后續(xù)的學習提供基礎。這種導入的方法簡單明了，既直觀又具體，讓學生一看就明白，而且印象深刻。

（二）微課，突破教學重難點，讓新授輕松高效

1.看微課，說想法

教師選擇合適的微課在新授課中發(fā)給學生觀看后，讓學生以匯報的形式展示自學的結(jié)果。比如三年級下冊的《年、月、日》。學生看完微課后，老師問：“關于年、月、日的知識，你知道了哪些？請你與同學分享一下。”學生大部分會根據(jù)微課的內(nèi)容將知識點梳理出來，有些學生更能將一些拓展性的知識在小組內(nèi)分享。讓“學生教學生”的過程，激起學生的興趣，讓學生更有成就感。

2.看微課，理思路

教師講完新授部分，發(fā)現(xiàn)學生對新知識的理解有困難，可以出示一個梳理知識的微課，將整節(jié)課的重難點重新梳理一遍，讓消化得慢的學生有機會整理思路。例如一年級下冊《分類與整理》。在講授完氣球的分類之后，教師出示一個微課，專門針對本節(jié)課的重難點——“如何分類？分類有什么作用？”制作成“三步曲”讓學生在頭腦中再過一次，幫助學生重新梳理新授部分。

（三）微課，銜接課內(nèi)外知識，讓拓展精彩有味

教材中的“你知道嗎”是介紹數(shù)學背景知識、傳播數(shù)學文化的重要載體，為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成提供了一個非常好的平臺。該以怎樣的形式讓“你知道嗎？”走進課堂，使學生從中感受數(shù)學文化呢？除了讓學生通過閱讀去傳承文明、感悟數(shù)學思想的魅力，還可以對此欄目的知識進行深挖，引發(fā)學生的探究欲望，體會數(shù)學文化的精彩。比如教材在六年級下冊《比的意義》后安排了一個“黃金比”的拓展知識。筆者在教學這個內(nèi)容之后，以微課的形式向?qū)W生介紹了生活中黃金比的知識。學生得到的不僅僅是數(shù)學知識，而且受到了數(shù)學文化、美的熏陶。

三、巧用微課，讓教學目標輕松達成

微課，針對一個小的知識點，進行有效的發(fā)散、思考和講解，采用大量圖片、動畫，授課更加直觀生動。

（一）順勢而導，突破教學重難點

由于某些年齡段孩子的思維方式和特點，導致他們會在一些特定的知識點出現(xiàn)相同的錯誤。例如一年級下冊《補墻磚》這一個內(nèi)容，每年都會考倒一部分孩子。

這種題型老師一般都會教孩子不同的方法：先畫線再數(shù)、總數(shù)-部分數(shù)、量一量等。但無論是哪一種方法，總有部分學生沒法將老師的方法正確運用。為了解決這個難題，一年級老師特意制作了一個微課，講解了兩種方法：畫圖法、計數(shù)法，將課堂中無法清楚向?qū)W生講解的知識通過實例操作向?qū)W生再次呈現(xiàn)，學生通過反復觀看，越來越清晰解題的思路。

（二）難點重現(xiàn)，查漏補缺扶“后進”

一堂課新知識的傳授對大部分學生是容易接受并吸收內(nèi)化的，但也有一些學生接受得比較慢，甚至課堂中根本沒聽明白。微課的出現(xiàn)，解決了這批學生的難題。例如在教學五年級下冊《畫旋轉(zhuǎn)90度的圖形》這個內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)班里有三四個學生對這個作圖方法完全無法理解。于是，課后筆者給他們發(fā)了這個內(nèi)容的微課，讓他們回家后進行自學，還要求他們多看幾次直至看懂。第二天筆者再檢查這幾個學生的作圖，發(fā)現(xiàn)他們都能基本掌握方法。學生在課后選擇所需的微課進行“補救式”的復習鞏固，對知識點能進行再梳理再鞏固直至掌握，查漏補缺。這種方法讓“后進生”能逐漸跟上其他同學的腳步，學習的動力也逐漸提高。

微課能使教學內(nèi)容形象直觀，為新舊知識點搭建橋梁，輕松導入；微課容易突破教學重難點，使新授高效；微課銜接課內(nèi)外的知識，讓拓展精彩。利用微課，捕捉恰當有效的教學點，結(jié)合恰當?shù)恼n堂教學時機，借微課之“風”，揚數(shù)學高效課堂之“帆”！