劉曉霞

【摘要】在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中運(yùn)用教學(xué)憑借，不僅可以使學(xué)生充分地發(fā)揮其主體價值，獲得閱讀滿足感，還可以幫助教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主閱讀。立足認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)觀，我在本文中，就如何運(yùn)用教學(xué)憑借組織初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)憑借 運(yùn)用對策 背景資料

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0088-02

所謂的教學(xué)憑借是指在語文教學(xué)活動開展中，教師立足教學(xué)所需使用到的推進(jìn)閱讀教學(xué)有效開展的教學(xué)材料。教學(xué)憑借在語文教學(xué)活動開展中起到媒介作用，既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還可以使學(xué)生在其輔助下加深對所學(xué)閱讀文本內(nèi)容的理解。在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中可以使用到教學(xué)憑借是多種多樣的，諸如背景資料、名家點評、圖片圖畫等。在本文中，我主要就如何運(yùn)用教學(xué)憑借實施閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.運(yùn)用背景資料

縱觀我們所使用的部編版初中語文教材，其中所收錄的內(nèi)容大都是名家經(jīng)典作品，無論是作者自身還是作品，其都有著較為獨特的時代背景，具有深厚的文化底蘊(yùn)。要想使學(xué)生加深對所閱讀文本內(nèi)容的理解，在教學(xué)活動開展中，教師就要從背景入手，引導(dǎo)學(xué)生透過背景資料來感知文本內(nèi)容，理解文本主旨，并與作者實現(xiàn)情感共鳴。所謂的背景資料其實就是指與文本有密切聯(lián)系的，可以幫助學(xué)生理解人物性格、文本情節(jié)等的教學(xué)資源，包括作者生平、時代背景、寫作宗旨等。以《背影》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動開展中，就充分地利用了背景事例來引導(dǎo)學(xué)生積極探究。我根據(jù)背景事例引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章中的關(guān)鍵語句：“父親說；‘事已至此……”進(jìn)行給分析，在分析的過程中，學(xué)生需要弄清楚這句話包含了父親怎樣的情感。通過對文本內(nèi)容的初步感知，學(xué)生可以理解父親說這句話既是在安慰作者，也是在安慰自己。在該問題解決之后，我再次新聞學(xué)生：“在這個時候，到底是父親所承受的壓力大呢？還是作者承受的壓力大呢？”此時學(xué)生異口同聲答道：“父親的壓力大?！痹趯W(xué)生的認(rèn)知下，我引導(dǎo)其朗讀文本。但是在朗讀的過程中，由于學(xué)生僅僅是理解文本內(nèi)涵，沒有實現(xiàn)情感共鳴，所以其讀出來的內(nèi)容差強(qiáng)人意。對此，我向?qū)W生呈現(xiàn)了背景資料，將朱自清上學(xué)經(jīng)歷講述給學(xué)生。在背景資料的講述過程中，學(xué)生會知道父親承擔(dān)照顧一家子的重?fù)?dān)，而且還是兩個家庭的重?fù)?dān)，此時學(xué)生的內(nèi)心深深地感受到父親的辛苦。在這樣的情感基調(diào)下，我引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀文本，在之后沉郁頓挫的朗讀中，我們可以獲知學(xué)生真正地了解到了父親的不易。

2.運(yùn)用圖片圖畫

圖片圖畫是語文閱讀教學(xué)活動開展過程中最常使用到的一種教學(xué)憑借。因為初中階段的學(xué)生，其抽象思維不發(fā)達(dá)，對于文本中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵、情感等，在有限的生活體驗和語文認(rèn)知的驅(qū)使下，是難以有深刻理解的。此時，則需要我們立足學(xué)生的思維發(fā)展特點，借助一些直觀的事物來引導(dǎo)其感性認(rèn)知。圖片圖畫作為一種極具直觀性的教學(xué)方式，其不僅可以將抽象的內(nèi)容直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，還可以自然而然地創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，營造出積極的課堂氛圍。以《燭之武退秦師》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在課堂教學(xué)活動開展中，就充分地運(yùn)用教材中所呈現(xiàn)的插圖來引導(dǎo)閱讀、理解文本內(nèi)容。圍繞教材中所給出的插圖，我向?qū)W生提出了這樣三個問題：第一個，從這個插圖中，我們可以看到鄭“國危矣”到了什么程度呢？第二個，文本中所提到的“焦、瑕”在什么地方呢？晉文公為什么“朝濟(jì)而夕設(shè)版”呢？第三個，秦國在什么地方呢？燭之武用了什么計謀勸退了秦師呢？在這樣的問題驅(qū)使下，學(xué)生可以圍繞插圖以小組為形式積極討論、交流。由于這三個問題是以圖片為中心的，學(xué)生在問題解決過程中可以從整體上對文本內(nèi)容有一個全面的認(rèn)知，有利于學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解。

3.運(yùn)用相關(guān)文本

在閱讀教學(xué)活動開展中，為了幫助學(xué)生有效地閱讀、理解文本內(nèi)容及作者蘊(yùn)含其中的情感，我們可以立足所閱讀的文本，向?qū)W生提供另外的一些極具鑒賞性的，且與本文本有關(guān)的作品，以此使學(xué)生在文本的對比分析下，獲得閱讀理解能力的提升。這其實就是我們所說的在閱讀教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)文本憑借。以《孔乙己》該內(nèi)容教學(xué)為例，在閱讀文本的過程中，學(xué)生對理解孔乙己在咸亨酒店所遭遇的各種笑存在諸多的問題。為了幫助學(xué)生有效理解該內(nèi)容，我引入了魯迅先生的《阿Q正傳》，用其中的閑人們嘲笑阿Q頭上的癩瘡疤引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比分析。在這樣的閱讀分析中，學(xué)生仿佛看到了一群病態(tài)的靈魂，進(jìn)而感知到魯迅先生為民族瘡痍而顫抖的心。

除了以上所提及的內(nèi)容之外，我在閱讀教學(xué)活動開展中，還會對名家點評、自創(chuàng)材料等進(jìn)行運(yùn)用?？傊?，在初中語文閱讀教學(xué)活動開展中，教師可以運(yùn)用教學(xué)憑借，如背景資料、圖片圖畫、相關(guān)文本等輔助教學(xué)，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生理解文本，感知作者蘊(yùn)含其中的情感，以此提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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