武歡歡

山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山西 太原 030006

前言

隨著技術(shù)的發(fā)展,產(chǎn)業(yè)的不斷進(jìn)步,國家開始對一些高等院校進(jìn)行了調(diào)整,重點是為了培養(yǎng)人才,尤其是對工程實踐和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。并且,為了能夠適應(yīng)新的科技革命和產(chǎn)業(yè)的變革,教育部在復(fù)旦大學(xué)進(jìn)行了教育發(fā)展戰(zhàn)略的探討,最后達(dá)成了《“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識》,隨著時間的推移,各個學(xué)校以此開始和“新工科”方案達(dá)成共識,最終教育部在北京召開的工作會議中,通過了《新工科研究與實踐項目指南》提出了新工科建設(shè)指導(dǎo)意見。因此為了能夠使高校培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的人才,教育部在培養(yǎng)模式上進(jìn)行了改革,也使高等的教育工程有了更高的挑戰(zhàn)和目標(biāo)[1]。

新經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要每個高校都要向未來布局新工科建設(shè),培養(yǎng)多樣化的人才,必須深化改革,培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨界整合能力的工程科技人才。而相對于以往的工科人才,能夠適應(yīng)未來產(chǎn)業(yè)和新興科技的“新工科”人才才是最主要的力量支持,“新工科”人才具有非常強(qiáng)的創(chuàng)新能力和時間能力量。

然而,現(xiàn)如今有很多院校的計算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計課程在教學(xué)過程中,仍然是以老師為中心不以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué),學(xué)生在接受知識的過程中,仍然是被動的接受,同時學(xué)校不能做到實踐為主,學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力都較差,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容考核方式也較為落后,這很不利于學(xué)生的發(fā)展,也很難適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代對人才的需要,因此,為了培養(yǎng)適應(yīng)新時代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人才,文章要以“新工科”人才為目標(biāo),以計算機(jī)科學(xué)和技術(shù)為例,開展了在新工科背景下計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)模式的探究,主要包括核心教學(xué)方法的改革,并且要開展不同渠道的程序設(shè)計課程實踐教學(xué)。隨著發(fā)展不斷的更新教學(xué)內(nèi)容以及建立起完善的課程評價體制,根據(jù)制定分案的合理性進(jìn)行分析。

一、新工科背景下計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)模式

(一)教學(xué)方法的改革。因為計算機(jī)程序設(shè)計課程要求學(xué)生不僅要掌握基本的程序設(shè)計和開發(fā)軟件使必須知道的語法基礎(chǔ)知識,還需要學(xué)生要有創(chuàng)新能力和豐富的程序設(shè)計能力以及開發(fā)能力,這有一定的難度,對學(xué)生的時間開發(fā)能力有很大的要求。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué),翻轉(zhuǎn)課堂主要是將程序設(shè)計課程教學(xué)分為兩部分學(xué)習(xí),線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自主的學(xué)習(xí)知識和課本內(nèi)容。而線下是指在實踐中,老師可以根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),將一些重點的、學(xué)生不會的問題進(jìn)行重點的講解、這樣在教學(xué)的過程中,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,幫助學(xué)生能夠主動溝通還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,提高了課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量,解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動接受知識的弊端[2]。

具體教學(xué)模式的實踐可以分為三個階段,分別是,課前準(zhǔn)備活動、課堂教學(xué)活動、課后教學(xué)活動。三個階段都是循序漸進(jìn),相輔相成。根據(jù)不同的教學(xué)階段制定不同的教學(xué)方案,這樣的教學(xué)對程序設(shè)計課堂的任教老師的理論知識和實踐能力也有一定的要求,需要老師有扎實的專業(yè)功底和豐富的項目開發(fā)能力與經(jīng)驗,因此需要大量的雙師型教師來推動教學(xué)模式的改革。

(二)開展多渠道的課程實踐教學(xué)。實踐教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力和工程素養(yǎng)能力,但是當(dāng)前對學(xué)生實踐能力的教學(xué)只是局限于教師上課的簡單試驗和實驗書上的簡單指導(dǎo),這樣不利于對多方面人才的培養(yǎng),新工科人才的培養(yǎng)需要有多渠道的時間方式,不斷的對計算機(jī)程序設(shè)計課程進(jìn)行拓展和實踐。因此,首先學(xué)?？梢院鸵恍┢髽I(yè)合作,企業(yè)可以捐贈給學(xué)校一些先進(jìn)的設(shè)備和條件,為學(xué)校的教學(xué)搭建良好的實踐平臺,解決學(xué)校在發(fā)展過程中條件不足、教學(xué)模式單一的弊端。創(chuàng)建校企合作,通過實踐教學(xué)提升學(xué)生的程序開發(fā)能力,企業(yè)可以根據(jù)一些學(xué)生的考核成績,錄用學(xué)生為實習(xí)生,不僅可以為企業(yè)帶來一定的效益,也可以讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉,培養(yǎng)了學(xué)生的時間能力、創(chuàng)新能力和獨立思考問題解決問題的能力。

(三)及時更新教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的崛起,計算機(jī)技術(shù)和軟件技術(shù)都得到了非常迅速的發(fā)展,而傳統(tǒng)的教學(xué)課程內(nèi)容相比新興技術(shù)的發(fā)展存在一定的滯后性和不完整性,不能夠滿足社會的需求和行業(yè)對計算機(jī)專業(yè)人才的需求。因此為了能夠滿足人才培養(yǎng)的需求,需要對所學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和更新,尤其是一些與學(xué)生職業(yè)和技能能夠直接相關(guān)的專業(yè),必須及時的進(jìn)行更新和升級。比如,《移動應(yīng)用軟件開發(fā)》、《web程序設(shè)計》等課程,要根據(jù)行業(yè)的需求已經(jīng)人才培養(yǎng)的方向?qū)@類課程的大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方面的升級和改造,讓學(xué)生能夠了解到新的知識,與當(dāng)今社會的行業(yè)和發(fā)展能夠完整的契合起來。

(四)建立課程評價體系。建立課程評價體系是對課程方案和課程實踐的考核,以及對學(xué)生在實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力的考核,在課堂教學(xué)過程中,重點的考核學(xué)生的參與程度以及學(xué)生對知識的掌握能力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。在考核的過程中,對學(xué)生進(jìn)行知識點和模塊等綜合測試,以學(xué)生的程序作品質(zhì)量為主,最后將一些課外競賽或者其他大賽的成績也可以作為實踐考核之一,健全的課程評價體制不僅是對學(xué)生的考核也是對教師教學(xué)效果的考核,能夠激發(fā)教師的責(zé)任心和上進(jìn)心,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及參與課外實踐的積極性[3]。

二、對方案的分析

方案的可行性和操作性是否都強(qiáng),主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

(一)要符合社會發(fā)展對人才的需要。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,智能時代的到來,教育開始面臨著各種各樣的挑戰(zhàn),學(xué)生的自主能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力都是智能社會發(fā)展的需要,因此必須提高學(xué)生的各方面綜合素質(zhì),實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的要求。

(二)符合學(xué)生求知需求。為了能夠使學(xué)生能夠跟上新時代的腳步,應(yīng)該對陳舊的知識進(jìn)行改革和創(chuàng)新,對教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行改革,符合當(dāng)前學(xué)生的需求以及社會對人才培養(yǎng)的需求[4]。

三、結(jié)語

本文研究了新工科背景下計算機(jī)程序設(shè)計課程教學(xué)模式,為了符合新時代對人才培養(yǎng)的需求,進(jìn)行一些改革和創(chuàng)新,也可以將更完善的教育模式推廣到其他專業(yè)。