晁春余

一、“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

美國(guó)教育家布魯納（Bruner）在其著作《教育過(guò)程》中提出：“我們教一門(mén)科目,并不希望學(xué)生成為該科目的一個(gè)小型圖書(shū)館,而是要他們參與獲得知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)是一種過(guò)程,而不是結(jié)果。”布魯納發(fā)掘?qū)W生智慧潛力、調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)主張，正日益為各國(guó)教育界所認(rèn)可，并產(chǎn)生積極影響。

教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生探究性思維為目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者通過(guò)體驗(yàn)概念、原理的形成過(guò)程發(fā)展思維能力?！耙惑w兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)，突出“以學(xué)生為中心”，以關(guān)注學(xué)生自主能動(dòng)性和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為特點(diǎn)。其中“一體”指的是以學(xué)生為主體，“兩翼”分別是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)，旨在按照學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相匹配的教育情境，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)與技能轉(zhuǎn)換成實(shí)際體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)、做、考相結(jié)合的方式，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其核心是通過(guò)多種教學(xué)方法和教學(xué)手段的結(jié)合，使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)收獲。在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程特點(diǎn)和實(shí)施“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》作為經(jīng)管學(xué)院本科教學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，在大類(lèi)招生背景下，不僅是全院各專(zhuān)業(yè)的通識(shí)課程，更是會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生重要的入門(mén)課。該課程理論性和實(shí)踐性并重，需要學(xué)生的分析歸納、語(yǔ)言表達(dá)和溝通協(xié)調(diào)等綜合能力。但由于授課對(duì)象沒(méi)有會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)會(huì)計(jì)概念原理的認(rèn)識(shí)和理解會(huì)比較吃力?！皶?huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”教學(xué)單元的傳統(tǒng)的教學(xué)，往往是從基本概念入手的課堂講授，這種單一形式的教學(xué)，容易讓學(xué)生感到內(nèi)容抽象，入門(mén)困難。

因此，如何通過(guò)“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)，樹(shù)立學(xué)生信心、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)探索會(huì)計(jì)基本概念的核心內(nèi)涵，體驗(yàn)基本原理的實(shí)際價(jià)值，已成為《會(huì)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)改革的重點(diǎn)?！皶?huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”教學(xué)單元，不僅是《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程的核心原則，也是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的理論基礎(chǔ)。但這部分內(nèi)容涉及的基礎(chǔ)概念，對(duì)初學(xué)者而言并不直觀，因此采用何種方式加深學(xué)生理解，為后續(xù)應(yīng)用夯實(shí)基礎(chǔ)，成為該單元需要重點(diǎn)關(guān)注的方面。為此，課程組以布魯納教育理念為基礎(chǔ)，進(jìn)行“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，以期對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)提供啟發(fā)和借鑒。

三、“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”教學(xué)單元課堂設(shè)計(jì)方案及實(shí)施效果

“會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路，是通過(guò)情境設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)；通過(guò)角色分工引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)；通過(guò)互動(dòng)考核引發(fā)學(xué)生建立興趣，并最終通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)拓展激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。通過(guò)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和采用靈活的教學(xué)方法和手段，結(jié)合學(xué)生自身體驗(yàn)，化枯燥抽象為生動(dòng)形象，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的知識(shí)的探究者，參與構(gòu)建知識(shí)體系和形成理論聯(lián)系實(shí)際能力。教學(xué)內(nèi)容的主要設(shè)計(jì)方案如下：

1.情境設(shè)定：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征是衡量財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)，也是聯(lián)系會(huì)計(jì)目標(biāo)與會(huì)計(jì)報(bào)告的橋梁。在受托責(zé)任觀和決策有用觀兩種不同學(xué)派觀點(diǎn)下，對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的理解存在差別。如果將這些內(nèi)容直接介紹給學(xué)生，初學(xué)者不容易理解，更難以運(yùn)用?；诖?，本單元采用情境設(shè)定的方式，請(qǐng)學(xué)生自主加入預(yù)先設(shè)定兩大組中的某一組，即：站在內(nèi)部企業(yè)管理者或外部信息使用者的角度。有了這樣的情景設(shè)定，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常清晰，他們需要思考：作為企業(yè)管理者提供會(huì)計(jì)信息，或是作為決策者使用會(huì)計(jì)信息，最重要的會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求體現(xiàn)在哪些方面。

2.角色分工：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)

由于有了角色分工，學(xué)生很容易進(jìn)入自己主動(dòng)選擇的情境，站在自身角度，積極分析，努力思考。在根據(jù)教學(xué)材料主動(dòng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的要求有了初步了解。教學(xué)結(jié)果表明：通過(guò)有目的的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠主動(dòng)獲取感興趣的信息，并對(duì)照每項(xiàng)要求的具體含義，有意識(shí)地進(jìn)行揀選和排序，通過(guò)“在學(xué)習(xí)中研究”為邊學(xué)邊做奠定了基礎(chǔ)。

3.互動(dòng)考核：引發(fā)學(xué)生形成學(xué)習(xí)興趣

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)同學(xué)間學(xué)習(xí)互補(bǔ)，課堂設(shè)計(jì)了組內(nèi)討論和組間辯論環(huán)節(jié)。學(xué)生會(huì)充分利用手頭資料，結(jié)合自己的理解，在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商，達(dá)成一致意見(jiàn)，然后在組間進(jìn)行辯論。在匯總梳理本人和本組觀點(diǎn)，力圖辯駁對(duì)方組員的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了充分調(diào)動(dòng)，主動(dòng)獲得知識(shí)的潛能得到了激發(fā)和釋放。此后，教師再通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)效果考核，請(qǐng)同學(xué)分析特定情境遵循或違背了何種會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求，考察和鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的情境體驗(yàn)中，增加學(xué)習(xí)興趣和信心，通過(guò)“在研究中學(xué)習(xí)”實(shí)現(xiàn)了邊做邊學(xué)，提升了自我學(xué)習(xí)的能力，也達(dá)到了理論結(jié)合實(shí)際的教學(xué)效果。

4.講評(píng)拓展：引燃學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情

教師講評(píng)和拓展，首先是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，然后對(duì)容易產(chǎn)生理解盲點(diǎn)和誤區(qū)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)說(shuō)明，最后根據(jù)學(xué)生吸收能力進(jìn)行適當(dāng)拓展，如圍繞不同學(xué)派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，重點(diǎn)分析會(huì)計(jì)信息質(zhì)量相關(guān)性和可靠性特征、二者之間關(guān)系、實(shí)務(wù)中面臨的兩難選擇，并在此基礎(chǔ)上梳理會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的層次和關(guān)聯(lián)，并提出“互聯(lián)網(wǎng)+會(huì)計(jì)”下會(huì)計(jì)信息質(zhì)量特征的新發(fā)展。講評(píng)拓展環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，并激發(fā)學(xué)有余力同學(xué)課后自主吸收更多新知識(shí)的熱情，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的拓展，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“一體兩翼”體驗(yàn)式教學(xué)的創(chuàng)新之處在于：充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的高校專(zhuān)業(yè)課程改革方向，學(xué)、用、考相結(jié)合的形式，有利于明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分重視和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，由于理論性和實(shí)踐性并重，規(guī)則調(diào)整和知識(shí)迭代頻繁，讓學(xué)生體驗(yàn)在“學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)”，對(duì)于在校自主學(xué)習(xí)和將來(lái)步入工作崗位的繼續(xù)學(xué)習(xí)都具有實(shí)際價(jià)值。教師在不斷積累教改經(jīng)驗(yàn)和與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，也能通過(guò)信息反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，有助于教學(xué)效果的持續(xù)改進(jìn)和提升。