馬蓓

關鍵詞：高職院校 ?基礎護理學 ?實訓室 ?建設與管理

基礎護理技術實訓是高職院校護理專業(yè)中側重于實踐教學的一門課程，是護士崗位在實習之前過渡于臨床的橋梁，更是護理專業(yè)中的核心課程之一。本文通過對高職基礎護理技術實訓課程中實訓室的建設與管理的分析，指出其中存在的問題，從多方面針對目前存在的問題進行了分析，并且提出了有針對性的策略，希望能夠提升護理專業(yè)實訓水平，為社會培養(yǎng)更多高素質人才。

一、當前高校護理學基礎實訓室存在的問題

1.實訓設備使用率較低，導致資源浪費

學校教研室按照該專業(yè)的實際需求，對實訓所用設備的種類與數(shù)量進行采購。現(xiàn)階段高校護理學基礎實訓室通常針對性相對較弱，規(guī)模較小，功能也較為單一。如果實訓室的功能較為單一，就只能為本專業(yè)課程服務，例如會導致有課時得以應用，沒有課程安排時，處于閑置狀態(tài)，設備的使用率相對較低，導致教學資源浪費嚴重，因此，成為高校實訓室建設的重要問題之一。

2.實訓室建設資金分散，造成效益低下

實訓室的建設經費是相對有限的，盡管如此，在使用過程中還是被分散使用，導致經費的額度較小，大型設備的購買遇到阻礙。有限的建設經費也只是應用于購買部分基本的教學設備，建設的資金沒有被科學合理地進行安排，實訓建設經費的效益化急劇下降。與此同時，也導致實訓設備重復購買的情況出現(xiàn)，重復建設率較高。

3.實訓室管理滯后，人才培養(yǎng)受阻

高校目前的實訓室建設制度導致實訓室的面積、規(guī)模相對較小，功能欠缺多樣化，護理學專業(yè)與學科的實訓教學能力具有極強的封閉性。另外，實訓教學的知識面較為單一，每個學科之間缺乏融合性，導致跨專業(yè)學習的機會和條件不足，與當前的人才培養(yǎng)目標有所沖突。不同專業(yè)的實訓室屬于相對獨立的狀況，造成實訓內容也僅僅是根據教研室課程的開設來確定，并不能對學生進行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)。

二、高校護理學基礎實訓室建設分析

1.注重模擬病房建設

高校近些年的招生人數(shù)呈現(xiàn)不斷上升的趨勢，實訓室也變得越加緊張，所以，筆者認為進行模擬病房建設時，可以以綜合模擬病房形式組成為例。其中，里面有4個符合基礎護理學教學需要的實訓室，2間護理技能訓練室，2間模擬病房，每間90平方米，每間一次可容納2個小組上課，每組20人左右。中間可以門簾進行分隔，外面設置30平方米左右的護士站，吧臺護士工作站可以配備必要的呼叫系統(tǒng)，一間40平方米治療室，護士站旁邊有98平方米休閑展示廳、辦公室等。

每間模擬病房有10張床位，共有床位20張，每間護理技能訓練室有10張操作臺，共有操作臺20張，一次可以容納120～130人同時上課。每個單元都配置有標準用物，包含多功能護理病床、床頭柜、中心負壓供氣系統(tǒng)、床頭呼叫系統(tǒng)等，實訓室內配置網絡多媒體教學系統(tǒng)并設有中央空調。護理技能訓練室內配置10張?zhí)貏e設計制作的木制操作臺。該操作臺2.0×0.7×0.8m。臺面可以選擇實心板，結構不僅堅固，也更加緊密，對于強酸堿性有一定耐性，如果操作臺上殘留污垢，醫(yī)護人員后期也容易進行清潔，操作臺下可以進行改裝，改為軌道式大抽屜，使其他實訓用物方面更加容易保存。

2.豐富實訓教學模型

我國醫(yī)療技術處于不斷發(fā)展之中，關于教學模型的設計與應用類型也略有不同，新型基礎護理模型是將人體解剖的特點作為依據，根據基礎護理的具體操作要求展開設計。醫(yī)護人員可以根據操作過程中的具體操作，使模型和基礎護理技術的訓練能夠有更高的匹配度，為學生創(chuàng)造一個生動的形象，與實際進行結合，可以將其作為護士技能訓練的教學器材，是教學期間不能或缺的教具。

3.引進實訓信息系統(tǒng)

信息技術的快速發(fā)展為我國多個領域的工作開展提供了便利條件，高職教學也不例外。在建設實訓室過程中，可以將多媒體教學系統(tǒng)作為依托，使其為學生基礎護理學實訓室提供更加完整和形象的操作流程，讓學生能夠通過平臺，關注到行業(yè)內的最新動態(tài)，讓學生可以更好掌握專業(yè)技能。同時也可以采用開放式的護理教學系統(tǒng)，將現(xiàn)代醫(yī)學教學作為原理，注重專業(yè)課程中理論與實踐的結合，使其能夠更具人性化，增強學生學習興趣，提高記憶力。信息技術與開放式教學系統(tǒng)的應用，具備交互教學功能，不僅有學生感興趣的圖，還配有明確的文字說明，創(chuàng)造了一個豐富的人機交互學習環(huán)境，讓學生可以根據自身基礎的掌握，選取所學內容，讓學生的感觀刺激可以更加強烈。

三、高校護理學基礎實訓室管理措施

1.課程改革

（1）優(yōu)化教學內容。高職院校的護理專業(yè)教育旨在為社會培養(yǎng)更多專業(yè)性的護理人才。為了能夠讓護理專業(yè)學生更快地融入臨床護理的實踐工作中，學校要對基礎護理實訓課程的部分內容進行優(yōu)化。高校作為新課改的重要陣地，要緊跟改革的步伐，減少部分實踐應用少的實訓課程課時，增加和臨床護理相關的實訓項目，如引流術等，將這些實踐作為學生后期考核中的憑據之一。另一方面，學校也可以定期聘用部分專業(yè)名師加入教研活動的隊伍之中，名師根據學生的實際情況，給出對應意見，實現(xiàn)教學內容與實際臨床工作結合的最優(yōu)化。

（2）改進教學方法?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，教育信息化的發(fā)展應該將教育理念作為創(chuàng)新的指導理念，將教育資源與信息化學習環(huán)境的創(chuàng)設作為基石，而學習中所采用的方式與模式就是對其進行創(chuàng)新的中心。教師在基礎護理實訓教學中可以采用當前常用的教學方法——翻轉課堂。將翻轉課堂應用于高職基礎護理的實訓課程中，能夠實現(xiàn)利用信息技術傳遞專業(yè)知識的教學目的，對于知識的內化則可以在課堂上通過教師組織的互動，讓師生之間、生生之間互相討論來探索。在教學過程中，教師也可以科學地應用網絡資源，將教學內容與視頻資料等與課程內容相類似的資料做成短視頻，作為輔助教學資源，以微信群、學校網絡平臺等發(fā)給學生，讓學生能夠在課前先進行自主預習。學生在自主學習的過程中，對于視頻的感想也可以與教師進行互動，在課堂上把更多的時間與機會留給學生，讓學生能夠進行實訓操作練習。教師在此期間，更多的是發(fā)揮引導作用，切不可“越俎代庖”，以此提升實訓的教學效果。

（3）合理規(guī)劃實訓時間。近些年以來，醫(yī)患問題、護理不到位等問題頻出，成為社會廣泛的熱點問題， 基于此，醫(yī)院對于護士的專業(yè)技能以及道德水準要求逐漸提升，部分醫(yī)院還設置了針對護士的專業(yè)考核，只選擇優(yōu)秀的員工聘用。因此，臨床實習之前，高校加強學生基礎護理知識方面的實訓有很重要的意義，對學生日后會產生重要影響。筆者認為，學?？梢砸詢蓚€月為一個節(jié)點，安排學生進行實習，學生就業(yè)之前，學?？梢韵劝才艑恼n程進行實訓，讓學生提前進行實踐演練。學校適時對教學計劃進行調整，合理增加訓練的課時，讓護士生可以在最短的時間內適應工作崗位，解決患者實際問題。

（4）轉變傳統(tǒng)護理觀念。在我國傳統(tǒng)的實訓室創(chuàng)建中，更多傾向于對財產設備的管理。現(xiàn)代教學需要教師轉變傳統(tǒng)護理觀念，將管理的重點轉向運行指標的管理，例如實訓室的開出率、利用率以及設備的完好率等，深化教學質量、教學內容、課外開放程度管理改革，轉變教師的指導思想。加強實訓全過程的管理，充分發(fā)揮實訓中教師與學生的作用，助力高職人才培養(yǎng)，提高實訓效率。學校也可以為師生創(chuàng)造相應的教學條件，打造開放式的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)對實訓室的全面管理，提升管理水平。

2.培養(yǎng)護理教師團隊

教師個人水平的高低對高職院校護理人才的培養(yǎng)會產生重要影響，這也是提升學生職業(yè)能力與就業(yè)質量的保障。近些年以來，各高校對于師資隊伍建設都投入了一定的人力和財力。在這一過程中，學校對于教師管理機制有所創(chuàng)新，例如注重雙師隊伍的建設，讓教師到企業(yè)親身實踐等，并與教師專業(yè)職務的評審結合在一起，讓教師更加積極地提升職業(yè)能力。另外，學校對于教師的培養(yǎng)模式也進行了創(chuàng)新，例如會讓經驗豐富的教師引導青年教師，讓青年教師去醫(yī)院進行實踐，或者在暑期時，參加社會鍛煉，積極開展有效的教研活動。教師在不斷的深造中提升自己的個人能力，以達到從整體上提升教師隊伍素質的目的，從而將護理實訓教學質量提升至新的高度。

四、小結

實訓室對學生進行開放，管理者加強其建設與管理，能夠滿足五年一貫制學生練習護理操作技能的要求，為學生日后的實踐打下了基石，促使學生通過實訓室的實踐操作，提高實操能力。與此同時，對實訓室進行建設和管理也能夠為學術研究人員提供實踐的場地。隨著實訓室儀器設備的改善，先進的儀器設備不斷增多，研究工作的水平亦會不斷提高。

參考文獻：

[1]付雪連，劉麗瓊，蘇銀利.國內基礎護理操作技能教學的研究進展[J].當代護士，2018（24）.

[2]金亞麗，李慧川.基礎護理教學與臨床脫節(jié)問題的探討[J].農村經濟與科技，2017（10）.

[3]趙淑英.加強醫(yī)學生法律知識與醫(yī)療安全教育的調查思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（8）.

（作者單位：貴州護理職業(yè)技術學院）