張麗娟

摘 要：隨著新課改的不斷深化，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，提升學(xué)生的觀察力和思維的創(chuàng)新性，進(jìn)而打造有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑生成；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有生活氣息和實(shí)踐性的學(xué)科，不僅影響學(xué)生的生活，而且對他們的升學(xué)也具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中可以創(chuàng)設(shè)具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的內(nèi)在驅(qū)動力，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、巧設(shè)質(zhì)疑情境，提升學(xué)生的探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用具有趣味性的質(zhì)疑教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)整體課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

比如，在講授“圓柱的體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我巧設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑心理，并適時(shí)地予以引導(dǎo)，以此提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。我運(yùn)用多媒體展示了如下三幅畫面，一個(gè)圓、一個(gè)長方體、一個(gè)圓柱。我對學(xué)生說：“你們可以運(yùn)用自己的學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，并聯(lián)想幾何圖形的面積推導(dǎo)公式，探尋出圓柱體的體積公式！”學(xué)生的好奇心順勢被調(diào)動起來，大膽地進(jìn)行質(zhì)疑。小陳說：“怎么可能呢？”其次，適時(shí)引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以進(jìn)行幾何圖形之間的轉(zhuǎn)換，比如將圓柱體的各個(gè)構(gòu)成部分進(jìn)行分割。”再次，科學(xué)分組。我遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格對學(xué)生進(jìn)行分組。我在組中設(shè)置小組長、發(fā)言員、探究員和副組長。最后，展示教學(xué)成果。我對學(xué)生說：“哪個(gè)小組可以分享自己的探究過程及其成果？”小陳積極地舉手說：“我們小組的探究成果一共分為三步。第一步是我想到了圓的面積推導(dǎo)公式，我提出是不是可以將圓柱上下的兩個(gè)圓轉(zhuǎn)換成近似的長方形。第二步是小寓想到的，將這個(gè)圖形轉(zhuǎn)換為近似的長方體。第三步是小洛想到的運(yùn)用長方體的體積，推論出圓柱體體積的計(jì)算公式。即底面積與高的乘積?！蔽仪稍O(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思考，以此提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、巧設(shè)質(zhì)疑問題，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生能夠提出疑問，更要培養(yǎng)學(xué)生解決疑問的能力，進(jìn)而構(gòu)造有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。與此同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以選擇難易適度的教學(xué)內(nèi)容開展授課，進(jìn)而提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)地運(yùn)用引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問題的能力。具體操作如下：首先，以境激情。我運(yùn)用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心。我運(yùn)用多媒體展示了如下的畫面：小羊開的是三角形車輪的小汽車；小豬開的是正方形車輪的小汽車；小狗開的是圓形的小汽車。我詢問學(xué)生：“你們猜哪個(gè)動物開的小車又快又穩(wěn)？”學(xué)生的回答眾口不一。而我播放視頻后，學(xué)生被眼前的景象驚呆了，其好奇心也被激發(fā)出來。其次，展示教學(xué)內(nèi)容。我運(yùn)用多媒體展示了三角形、正方形和圓等圖形的中心到各個(gè)邊和角之間的距離，并引導(dǎo)性地對學(xué)生說：“你們可以根據(jù)我提示的圖形的距離，進(jìn)行實(shí)際的想象！”再次，巡場觀察。我會時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論動態(tài)，并對有問題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性地引導(dǎo)。最后，展示探究成果。在學(xué)生探究完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的探究成果？”小陳積極地站起身說：“在這三個(gè)圖形中，只有圓的中心到其周邊的距離相等，因而它在運(yùn)動的過程中不會顛簸，而且又快又穩(wěn)！”我運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并適時(shí)引導(dǎo)，以此提升學(xué)生解決問題的能力。

三、巧用實(shí)驗(yàn)道具創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以準(zhǔn)備多種教學(xué)工具，并創(chuàng)設(shè)具有趣味性的質(zhì)疑問題，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，使其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)其思維的發(fā)散性，提升整體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

比如，在講授“圓錐的體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我準(zhǔn)備了多種教具，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，讓他們在探究中解決心中的疑惑，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。具體操作如下：首先，創(chuàng)設(shè)問題。我對學(xué)生說：“我們知道圓柱體的體積是圓錐體體積的三倍，但是如何進(jìn)行驗(yàn)證呢？我準(zhǔn)備了好多的實(shí)驗(yàn)工具，它們能進(jìn)行驗(yàn)證！不信你們可以試試！”其次，準(zhǔn)備工具。我準(zhǔn)備了若干的同底等高的空圓柱和圓錐體，還有天平、干布和有刻度的大口瓶。再次，適時(shí)引導(dǎo)。我對學(xué)生說：“你們可以用阿基米德原理獲得靈感！要充分運(yùn)用身邊的工具！”最后，展示成果。在學(xué)生討論完畢后，我詢問學(xué)生：“誰可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)？”小秀積極地舉手說：“我一共探究出兩種方法。第一種，我將空的圓柱和圓錐放入水中，觀察水面上升的高度，發(fā)現(xiàn)圓柱的上升高度是圓錐上升高度的三倍。第二種，我用測量法，我測量圓柱中水的質(zhì)量，還測量圓錐中水的質(zhì)量，并將兩者進(jìn)行對比?！蔽疫\(yùn)用道具創(chuàng)設(shè)疑問情境，吊起學(xué)生的好奇心和探索欲，使其充分運(yùn)用身邊的工具，提升學(xué)生解決問題的能力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要重視提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，還要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而讓學(xué)生因質(zhì)疑而思維得以拓展，因質(zhì)疑而能力得以提升，從而真正地讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，進(jìn)而打造有價(jià)值的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪曉明.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑 提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（8）.

[2]林洪春，周立新.例談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、應(yīng)變和創(chuàng)造能力[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（28）.

編輯 段麗君