袁靜

摘 要：在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，由于受應(yīng)試制度的限制，教師只能將重點(diǎn)放到知識點(diǎn)的教學(xué)上，而語文作為一門能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的學(xué)科，如果學(xué)生不具備朗讀能力，那么就很難真正學(xué)好語文。所以，對于語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力十分重要。小學(xué)語文教育應(yīng)以學(xué)生未來的全面發(fā)展為基礎(chǔ)開展教學(xué)。據(jù)此，對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策進(jìn)行研究，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教學(xué)；朗讀能力

在小學(xué)教育的整體范疇中，語文教學(xué)占據(jù)著重要的部分，這一學(xué)科的難度較大，包含的內(nèi)容較多，是學(xué)生對各個學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生未來發(fā)展中真正可以運(yùn)用的一種知識結(jié)構(gòu)。而在現(xiàn)實(shí)情況下，很多學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，只是按部就班地聽從教師的安排，對知識點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，缺乏朗讀能力。實(shí)事求是地說，如果不能夠具備朗讀能力，那么學(xué)生也就不算真正學(xué)會語文了。所以，小學(xué)教師必須要在教學(xué)過程中注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)生朗讀能力的內(nèi)涵

小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能不斷提升小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力甚至是寫作能力，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，朗讀能力的培養(yǎng)就是其中的重要內(nèi)容。

學(xué)生朗讀能力的本質(zhì)就是針對語文內(nèi)容，主動對其進(jìn)行理解，細(xì)致對其進(jìn)行朗讀，通過朗讀，鍛煉語言能力，同時也有利于在心中對語文課文形成印象。而培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的目的則在于，打破傳統(tǒng)應(yīng)試化語文教學(xué)對學(xué)生思維的禁錮，在保證教師授課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，培養(yǎng)其語言能力。學(xué)生朗讀能力的形成，需要教師改變自身原有的教育觀念及思路，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)對策

1.擴(kuò)展朗讀時間，開展朗讀活動

在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，需要教師對朗讀時間進(jìn)行拓展，對朗讀活動進(jìn)行開展。對于小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，必須立足于小學(xué)語文教學(xué)課堂，因?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)課堂是學(xué)生接觸朗讀活動的最高效的場所，所以教師在合理的情況下必須要盡可能多的對朗讀時間進(jìn)行拓展，并確保有效朗讀。

第一，實(shí)事求是地說，小學(xué)語文課堂的時間畢竟是有限的，所以教師能夠完全讓學(xué)生進(jìn)行朗讀的時間也不多，在這樣的情況下，對課外朗讀活動進(jìn)行開展，對于提升學(xué)生的朗讀能力來說十分合適。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讓他們自由選擇自習(xí)時間或課余時間，同時對朗讀比賽進(jìn)行組織，對與朗讀有關(guān)的音頻資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生的互相學(xué)習(xí)，如此就能夠在潛移默化中對學(xué)生在朗讀上的不足進(jìn)行糾正，同時對所有學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行提升。

第二，教師必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而將最大限度地將介紹、講解知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)、朗讀的形式。只有如此，才能夠真正地為小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第三，教師需要對朗讀時間進(jìn)行合理安排，其必須保證每堂語文教學(xué)課上有學(xué)生的朗讀時間，同時，教師還必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排10～20分鐘不等的朗讀時間，盡可能減少或取消短暫、形式化的朗讀方式。

2.教師對自身的教學(xué)理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變

方法存在問題、認(rèn)識存在偏差、觀念不夠合理，這些情況的存在導(dǎo)致很多小學(xué)語文教師在提高學(xué)生朗讀能力的過程中沒能夠取得較好的成果。在傳統(tǒng)的語文教育中，教學(xué)完全為應(yīng)試教育而服務(wù)，缺乏實(shí)際意義。而在新課改的背景下，很多教師還沒能夠及時地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子們朗讀能力普遍不強(qiáng)，而想要保證通過小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生的朗讀能力，教師就必須要在合理的情況下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。教學(xué)方法來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也來源于教師對語文學(xué)科的深刻體會。多年來的教學(xué)經(jīng)歷是良好的教學(xué)方法形成的基礎(chǔ)。教師必須要明確一點(diǎn)：只有讓學(xué)生掌握朗讀的方法，才能夠提升學(xué)習(xí)效率。此外，教師只有站在學(xué)生的角度，讓學(xué)生真正明確朗讀的意義，才能夠達(dá)到最終目的[1]。

3.提升學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師就必須要在合理的情況下，提升學(xué)生對朗讀的學(xué)習(xí)興趣。在很多時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法提升，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)朗讀教學(xué)枯燥無味，其主要以應(yīng)試教學(xué)方法為主，教師匆匆講解完朗讀方法，就開始讓學(xué)生自己讀，學(xué)生既沒有真正理解朗讀的意義，又不得不死記硬背地完成朗讀任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)朗讀的過程中完全處于被動狀態(tài)，不僅朗讀能力沒得到提升，學(xué)習(xí)興趣還會越來越少。所以想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)語文教師就必須在朗讀教學(xué)過程中以學(xué)生為重心，營造氛圍，找到學(xué)生感興趣的點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動為主動。

在朗讀能力的培養(yǎng)過程中，很多方法都可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。例如，教師可以組織學(xué)生分組，之后設(shè)立合理主題，讓學(xué)生互相監(jiān)督朗讀，通過語言表述，既能夠引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠讓學(xué)生主動地對朗讀問題進(jìn)行探究，一舉兩得。此外，教師還可以通過游戲的方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，如果能夠合理利用游戲?qū)⑵淙谌肜首x教學(xué)當(dāng)中，那么學(xué)生自然就會對朗讀充滿熱情，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力[2]。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，能不斷提升小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力甚至是寫作能力，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力，朗讀能力的培養(yǎng)就是其中的重要內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]郁廣其.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（34）：120-121.

[2]屈雪嬌.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學(xué)周刊，2018（36）：46-47.

編輯 王彥清