摘 要：元認(rèn)知策略是一種有效的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)目前英語專業(yè)寫作教學(xué)中存在的問題，通過加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控和自我評(píng)估能力，能有效地提高英語寫作教學(xué)效果和學(xué)生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；寫作教學(xué)；英語專業(yè)

寫作是英語專業(yè)學(xué)生各項(xiàng)技能中最為薄弱的一項(xiàng)。一直以來，我國(guó)在英語寫作方面的教學(xué)都是以模仿為主，應(yīng)試寫作占據(jù)較大比例，缺乏對(duì)創(chuàng)造性寫作的要求，這就忽視了學(xué)生的主體性作用，導(dǎo)致他們寫作動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。另一方面，學(xué)生對(duì)英語寫作缺乏興趣，寫作思維僵化，寫作能力不強(qiáng)。隨著近年來元認(rèn)知理論研究的興起，大量研究表明元認(rèn)知策略對(duì)提升英語寫作能力方面具有重要的作用。因此，本研究主要探討如何在英語專業(yè)寫作中合理應(yīng)用元認(rèn)知策略，以期提高英語寫作教學(xué)效果，為以后進(jìn)一步研究學(xué)生的寫作策略訓(xùn)練提供基礎(chǔ)。

1 國(guó)內(nèi)外元認(rèn)知策略研究述評(píng)

元認(rèn)知這一概念是由美國(guó)心理學(xué)家 Flavell于1976年提出的，指的是認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知過程、認(rèn)知結(jié)果以及相關(guān)活動(dòng)的知識(shí)，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知（路文軍，2006）。元認(rèn)知策略是信息處理理論表示“控制”功能的術(shù)語，指的是學(xué)習(xí)者管理、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略。國(guó)內(nèi)對(duì)元認(rèn)知研究起步較晚，進(jìn)入2000年以后，研究者逐漸將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語寫作教學(xué)中，吳紅云、劉潤(rùn)清（2004），路文軍（2006），徐錦芬（2007），秦利民（2017）等學(xué)者從不同的角度研究了外語寫作中元認(rèn)知理論的組成部分、元認(rèn)知策略與英語寫作之間的關(guān)系、英語寫作成功者和不成功者之間元認(rèn)知知識(shí)差異等，得出了的普遍結(jié)論是：寫作前元認(rèn)知策略的知識(shí)激活，可以有效提高學(xué)生寫作水平和思維能力。

2 英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，英語專業(yè)的寫作教學(xué)中依然存在著諸多問題和瓶頸。首先，學(xué)生的應(yīng)試心理較重，很多學(xué)生覺得寫作課太枯燥，不愿意打基本功，急功近利心理明顯。大部分學(xué)生把背誦經(jīng)典材料和范文作為提高寫作水平的主要途徑，導(dǎo)致英語專業(yè)寫作教學(xué)表面化和形式化。其次，學(xué)生作文內(nèi)容空洞，缺乏感染力。寫作是為了交流，忽視了內(nèi)容和思想的作文只能流于形式，乏味無趣。而目前很多老師受各類考試的影響，往往只側(cè)重格式、結(jié)構(gòu)、字?jǐn)?shù)等客觀指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的批判性思維弱化，中式英語泛濫。再次，學(xué)生的邏輯思維混亂。筆者發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)學(xué)生習(xí)作中最突出的問題是沒有明確論點(diǎn)，主體部分沒有主題句和支撐句，說理簡(jiǎn)單，句子之間邏輯混亂。最后，學(xué)生對(duì)地道寫作素材的積累太少，寫作策略了解不多，遇到問題時(shí)束手無策。因此，加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠監(jiān)控整個(gè)寫作過程，對(duì)于提高學(xué)生的思維能力和寫作水平有重要的教學(xué)意義。

3 元認(rèn)知策略在英語專業(yè)寫作教學(xué)的應(yīng)用路徑

加強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)培訓(xùn)。國(guó)內(nèi)外大量研究表明，寫作成功者都具有較高程度的元認(rèn)知意識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的元認(rèn)知知識(shí)，有利于幫助學(xué)生了解自己的語言運(yùn)用、思維模式、寫作風(fēng)格等，提升大學(xué)生的元認(rèn)知認(rèn)識(shí)，激發(fā)英語寫作興趣，從而提高學(xué)生的英語寫作能力。一是通過訪談、講評(píng)學(xué)生作文等方式引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的寫作動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、錯(cuò)誤等，幫助學(xué)生正確評(píng)估自己的能力。二是幫助學(xué)生了解寫作任務(wù)，端正寫作態(tài)度，盡量擇取現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題等，努力觸發(fā)大學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)；三是元認(rèn)知寫作策略培訓(xùn)，使學(xué)生了解計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略在具體寫作過程中的體現(xiàn)。

豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。元認(rèn)知體驗(yàn)是指在認(rèn)知實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的一系列感情體驗(yàn)與認(rèn)知體驗(yàn)，是伴隨認(rèn)知活動(dòng)形成的反應(yīng)，貫穿于整個(gè)認(rèn)知過程。元認(rèn)知體驗(yàn)對(duì)學(xué)生能否正確看待寫作困難，克服心中的挫敗感，保持積極的寫作情緒等有著關(guān)鍵作用。因此，可以從以下兩點(diǎn)入手：一是提供充足的寫作機(jī)會(huì)和高效實(shí)用寫作平臺(tái)，通過豐富多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生們通過討論、寫小結(jié)等方式總結(jié)英語寫作經(jīng)驗(yàn)。二是教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起分析、探討，及時(shí)了解學(xué)生的英語寫作狀態(tài)，幫助他們尋求最佳的解決策略，緩解寫作焦慮，樹立寫作信心，提升英語寫作整體水平。

強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控。自我監(jiān)控是指學(xué)生有意識(shí)地監(jiān)控英語寫作的方法、過程、效果及計(jì)劃執(zhí)行情況等活動(dòng)，是在學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及自我監(jiān)控過程中一步步形成的，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。強(qiáng)化大學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控技能，一是引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，認(rèn)真校驗(yàn)自己的語法表達(dá)、詞匯拼寫，對(duì)寫作內(nèi)容以及文體等進(jìn)行審查，明確自己在英語寫作方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并對(duì)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)。二是開展同伴互評(píng)，讓學(xué)生在合作中深刻認(rèn)識(shí)自身英語寫作方面的不足，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高英語寫作質(zhì)量。三是教師及時(shí)反饋，教師對(duì)學(xué)生的語篇邏輯、框架結(jié)構(gòu)、布局水平等進(jìn)行全面及時(shí)的評(píng)估，并提供相應(yīng)的寫作策略能起到點(diǎn)睛作用

幫助學(xué)生正確自我評(píng)估。在元認(rèn)知教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)寫作過程監(jiān)控與評(píng)估功能，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，可以提升元認(rèn)知策略的應(yīng)用效果，提升英語寫作教學(xué)的有效性。在完成某項(xiàng)寫作任務(wù)后，除了同伴互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等方式外，學(xué)生的自我評(píng)估能讓學(xué)生對(duì)自己的作品有進(jìn)一步的理解，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整寫作策略和方法。

4 結(jié)語

綜上所述，在英語專業(yè)寫作教學(xué)中，元認(rèn)知策略是一種重要的教學(xué)理念，是提升英語寫作教學(xué)效果的重要路徑，能滿足英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)需求。在英語專業(yè)寫作教學(xué)實(shí)踐中，雖存在諸多問題，需要教師積極改進(jìn)，但是通過英語專業(yè)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)理念，融入元認(rèn)知策略，轉(zhuǎn)變教育方式，落實(shí)現(xiàn)代寫作方法，能在很大程度上提升英語專業(yè)寫作教學(xué)水平和學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]秦利民，Lawrence Jun Zhang.多媒體環(huán)境下英語寫作者元認(rèn)知策略量表的研制與開發(fā)[J].外語電化教學(xué)，2017（03）：28-36.

[2]路文軍.元認(rèn)知策略與英語寫作的關(guān)系[J].外語與外語教學(xué)，2006（09）：25-27+39.

[3]董曉宇，戰(zhàn)菊.英語寫作教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知特征研究——知識(shí)、體驗(yàn)與策略[J].中國(guó)外語，2019，16（01）：62-70.

[4]陳虹.在線英語寫作平臺(tái)對(duì)寫作元認(rèn)知策略及成績(jī)的影響——基于高職英語專業(yè)學(xué)生的研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）：97-100.

作者簡(jiǎn)介

趙新偉，河南新鄭人，碩士，鄭州師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，講師，主要研究方向?yàn)橥鈬?guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。