杜婷婷

摘 要：小學(xué)低年段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常常需要借助具體形象的事物去理解抽象的數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)操作活動作為數(shù)學(xué)課堂上最直接最常用的一種學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的思維發(fā)展有著重要的作用。

關(guān)鍵詞：低年段;操作活動能力;策略

低年段學(xué)生的操作活動要考慮到學(xué)生的年齡以及心理特征，為學(xué)生提供進行實際操作的課堂學(xué)習(xí)機會，使得操作不僅為身體的動作，更重要的是促進大腦的思考，如何提高學(xué)生的動手操作能力，促進學(xué)生的思維生長，可以從以下幾方面入手：

一、加強常規(guī)，進行必要的操作訓(xùn)練

良好的常規(guī)是一切課堂教學(xué)活動順利進行、學(xué)生聽課質(zhì)量提高的前提，尤其是在數(shù)學(xué)操作活動中，好的課堂常規(guī)可以讓學(xué)生養(yǎng)成動手操作的時候積極參與，不需要動手操作的時候不亂碰亂拿的好習(xí)慣，做到令行禁止。作為低年段的老師都知道低年級學(xué)生的注意力比較容易分散，一旦在同學(xué)與老師交流的過程中，他沒有放下手中的操作工具，很容易被手上的東西所吸引，使得聽課的效率下降，更不要說對剛剛操作結(jié)果的深入思考了，但是如果學(xué)生做到了令行禁止，不但能提高學(xué)生的聽課效率，還能提高整個班級的上課效率，因為老師再也不需要因為提醒個別學(xué)生而浪費了課堂時間。

怎樣提高課堂的常規(guī)呢？低年級學(xué)生由于年齡特點，有時候可能會控制不住自己，這就需要進行訓(xùn)練，在平時的教學(xué)中注重引導(dǎo)，讓他明白操作活動中常規(guī)的重要性，形成內(nèi)驅(qū)力，也可以進行同桌之間的相互監(jiān)督，小組成員相互監(jiān)督，也可以采用一些獎勵機制，使得學(xué)生在內(nèi)在和外在的雙重驅(qū)動下逐漸養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，明確操作要求

學(xué)生動手操作前，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合操作的教學(xué)情境，使得學(xué)生產(chǎn)生通過操作來解決問題的需求和愿望，利用操作的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，在動手操作中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識和概念，加深對知識的記憶，提高動手操作能力。

操作目的明確是有序操作的重要保障，教師的操作要求不明確，這樣的操作很可能就成為學(xué)生好玩的沒有目的的游戲，失去了動手操作本身的意義，因此在需要動手操作的時候，教師要明確操作的要求，以及學(xué)生通過操作能夠達到什么目標，解決哪幾個小問題，使得學(xué)生在操作的過程中感受到操作對于數(shù)學(xué)本身學(xué)習(xí)的作用和價值，做到真正在動手的同時動腦。

三、給予充足的操作時間，使每個學(xué)生都參與其中

學(xué)生的操作、思考是需要時間的，但是老師常常會把課堂操作變成一種形式，教學(xué)過程中給學(xué)生的操作時間可能只有1～2分鐘，對于低年級學(xué)生來說，有的學(xué)生可能一分鐘才把操作工具拿出來，操作活動都沒完成，更別說思考了，所以操作不需要多，但只要有操作，哪怕一個，都要給學(xué)生充足的時間，只有學(xué)生真正地去操作，獲得經(jīng)驗，才能進一步深入地去思考，因此在教學(xué)中教師要給學(xué)生充足的操作時間，教師起的僅僅是引導(dǎo)、組織的作用，必要的時候?qū)W(xué)生操作的方法、呈現(xiàn)操作的結(jié)果進行適當(dāng)點撥、指導(dǎo)，加深學(xué)生的反思，不能讓操作和思考割裂開來。

四、行為操作、表象操作、符號操作的有機結(jié)合，鞏固動手成效

行為操作過程主要是通過借助擺小棒、撥計數(shù)器學(xué)具，幫助學(xué)生直觀地獲得經(jīng)驗和結(jié)果的過程。表象操作過程是指學(xué)生像“放電影”一樣，操作過程在腦海中回憶出計算的過程，并能通過語言表達出來。符號操作過程是指在行為操作和表象操作的基礎(chǔ)上，抽象出算法或者本質(zhì)內(nèi)容的過程。說到三者的有效結(jié)合，可能會有一些疑惑，舉個例子來說。

比如在9加幾的教學(xué)中，教師通常會讓學(xué)生通過擺一擺、移一移等活動，獲得直觀的經(jīng)驗，就是先把9湊成“十”，再進行計算，但是教學(xué)中常常會出現(xiàn)操作有了，但是操作活動僅限于表層的現(xiàn)象，教學(xué)操作能力的提高應(yīng)該不僅僅是行為操作，還要進一步和表象操作、行為操作有機結(jié)合起來。第一階段當(dāng)學(xué)生擺小棒的活動結(jié)束后，可以讓學(xué)生一邊擺一邊說一說自己是怎么做的，是先算什么再算什么的，也可以根據(jù)課件中的動態(tài)圖說一說，這時候?qū)W生主要借助于行為操作來獲得9加幾的直觀經(jīng)驗。第二階段，以表象操作為主，教師可以出示靜態(tài)的小棒圖，讓學(xué)生能夠通過回憶行為操作的過程來說一說自己準備怎么做，先算什么，再算什么的。在學(xué)生能夠根據(jù)靜態(tài)圖清楚地表達計算過程的時候，我們可以進入第三階段，直接出示一道題如9+6，讓學(xué)生直接說出結(jié)果，并說一說自己是怎樣算的。其實，從直觀經(jīng)驗到抽象算法這一個過程都是學(xué)生操作能力提升的過程，三者的有機結(jié)合有助于學(xué)生提高操作活動能力，同時對于提高學(xué)生的思維能力也有一定的幫助。

總之，低年段的教師一定要重視操作活動對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展的重要性，在平時的教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷知識產(chǎn)生發(fā)展的過程，通過經(jīng)驗得來的知識，學(xué)生才能理解得更加深刻，掌握得更好。