張海龍

摘 要：寫作歷來都是語文教學的重要內(nèi)容，是語文教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，但同時也是教學的難點所在。在小學語文教學中，教師應(yīng)當針對小學生寫作能力較低、思維能力較差、對生活的感知較膚淺、社會經(jīng)驗匱乏的特點，從多個角度、多個層面開展寫作教學，對學生進行必要的指導和合理的訓練，保證小學生能夠?qū)懽鳟a(chǎn)生濃厚的興趣，能夠積累豐富的詞匯，能夠開展多樣化的寫作練習，進而提高寫作能力。對如何在小學語文教學中開展有效寫作教學指導進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；寫作教學；有效指導；策略

聽、說、讀、寫是任何一個階段的語文教學中都應(yīng)當對學生進行重點培養(yǎng)的幾個能力點，其中聽、讀是學生吸收更多的語文知識、形成豐厚積累的重要途徑；其中的說、寫則是學生把自己的語文素養(yǎng)和知識內(nèi)涵進行外在表達及情感表述的重要途徑，同時也是學生的語言表達能力得以不斷提升的重要表現(xiàn)。但是在現(xiàn)實的小學語文教學中，學生的寫作能力提升卻非常緩慢，教師對學生的寫作教學開展效果也是始終不盡如人意，這是小學語文教學中寫作教學效率不高的表現(xiàn)。所以小學語文教師必須從小學生的實際出發(fā)，重視對小學生的寫作指導，保證小學生能夠在寫作水平方面獲得更大的提升，進而促進小學語文教學的更大騰飛。

一、組織活動提升小學生的寫作激情

當前小學生因為年齡較小的緣故，和社會接觸不深，形成的社會經(jīng)驗和心理感觸太過于匱乏，這就造成了小學生在寫作過程中不能表達自己的真情實感，也沒有足夠的素材支撐自己的寫作活動，因此寫出的作文要么言之無物，要么空洞不含情感，要么所講述的事件太過于模式化、千篇一律。在小學語文寫作過程中，教師可以針對小學生的事情開展相應(yīng)的活動，給小學生一個深度參與、激發(fā)情感的真實機會。例如在春天到來之際，教師可以組織學生開展一次春游活動，帶領(lǐng)學生來到大自然中欣賞春天到來之際萬物復蘇、生機盎然的美好景象，讓小學生投身于大自然的懷抱中欣賞小草抽出嫩芽的狀態(tài)，欣賞柳枝露出綠意的羞澀，欣賞河冰融化、波光粼粼的美景，欣賞魚兒潛游、來往嬉戲的活潑，充分感受大自然的勃勃生機。學生在大自然中追逐、歡笑，盡情享受那份人與自然的和諧。春游結(jié)束后，教師組織學生開展寫作活動，把自己在春游中欣賞到的美景和自己的心情用作文表述出來，學生有了親身經(jīng)歷和切身感受，所以寫作的興趣格外濃厚，寫出的作文自然也就內(nèi)容變得更加豐富、情感也更加真實了，實現(xiàn)了寫作教學的有效開展。

二、開展多種主題多種形式的寫作活動

畢竟組織小學生開展活動，讓小學生走出教室、回歸自然的機會不是經(jīng)常會有的，教師還應(yīng)當組織小學生開展更多形式、更多主題的寫作活動，讓小學生得到更加豐富的鍛煉機會，并在活動中獲得更加豐厚的素材積累，形成特有的寫作風格。例如在日常的生活中教師組織小學生開展日記的寫作活動，每天把自己在學校中、家庭中發(fā)生的故事，遇到的人或事，產(chǎn)生的感悟，心里的想法等用日記的形式記錄下來，這樣一方面可以給小學生一個日常寫作的鍛煉機會，另一方面還能夠讓學生積累大量的寫作素材，可以在日后的作文過程中把素材直接調(diào)取過來進行使用，提高學生的寫作能力。再如教師組織小學生對《西游記》《魯濱孫漂流記》等中外名著進行閱讀，之后以故事新編、讀書筆記、經(jīng)典詞句摘抄等方式開展寫作活動，并在班級中組織展覽和交流活動，讓學生在提高寫作能力的同時獲得一個互通有無、彼此促進提升的機會，實現(xiàn)寫作教學的開展。

三、指導學生開展作文互評互批活動

在傳統(tǒng)的小學語文寫作過程中，批改作文是必須進行的一個環(huán)節(jié)，不過這個環(huán)節(jié)一般都是由教師進行的，不會讓學生進行參與。教師因為時間和精力有限，對學生進行作品的批改時會占用大量的時間，會讓教師疲于奔命，同時學生的寫作能力卻不能得到更大的發(fā)展，因此教師可以把作文的批改交給學生，讓學生互評互批，大大提高了作文批改的效率。在作文批改之前，教師需要對學生進行指導，要求學生從文字的書寫、卷面的整潔、語句的通順程度、結(jié)構(gòu)是否合理、詳略是否得當、事件敘述是否詳細、語言是否精煉準確等方面進行批改，首先要求學生對自己的作文進行初次的批改，之后組織學生把作文進行交換，進行互評互批；最后以學習小組為單位，隨意選取一名組員的作文，在小組內(nèi)部進行共同批閱。這種形式的作文評批活動把學生的主動性完全激發(fā)了出來，讓學生積極參與到作文的評批過程中，在提升自己寫作能力的同時還能同他人進行溝通和交流，互相交換思想，互相交流經(jīng)驗，實現(xiàn)彼此之間的共同提高，進而促進寫作教學的更高發(fā)展。

總而言之，在小學語文教學中，教師需要依據(jù)小學生的年齡和身心發(fā)展特點，組織更加切合小學生發(fā)展實際的教學活動，給小學生提供更多參與寫作活動的機會，對小學生進行精準、到位的指導，鼓勵小學生開展多種形式的寫作活動，進而保證小學生寫作素材的不斷積累與語言表達能力的不斷提高，促進小學生的寫作能力取得更大的飛躍。

參考文獻：

[1]趙雨晨.如何有效開展小學語文作文教學[J].小學生作文輔導，2016（3）：240.

[2]陳海青.如何在小學語文教學中提高學生的寫作能力[J]. 考試周刊，2016（85）：50.

編輯 杜元元