劉歡

摘 要：游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界和學(xué)習(xí)的重要方式，而在現(xiàn)階段的幼小銜接中，游戲設(shè)計(jì)并未得到充分的開(kāi)發(fā)。教師可以從提升幼兒學(xué)習(xí)適應(yīng)性的角度入手，有機(jī)地融入幼小銜接課程，提升教師處理游戲與教育、教學(xué)的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系能力，全面增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；游戲設(shè)計(jì)；課程教學(xué)

幼小銜接的目的旨在幫助幼兒完成由適應(yīng)幼兒階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣向適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)習(xí)方式的過(guò)渡，從而在一定程度上增強(qiáng)幼兒在學(xué)習(xí)和生活交流中的適應(yīng)性，促進(jìn)他們身心協(xié)調(diào)發(fā)展，健全幼兒的人格。而在當(dāng)前的教育階段，國(guó)家大力管控學(xué)前教育。有些幼兒園為了將幼小銜接和幼兒教學(xué)作出明顯的區(qū)分，這些幼兒園在有效銜接的教學(xué)中只是過(guò)分注重教學(xué)形式，而忽視實(shí)際的課程教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)幼小銜接的教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械腻e(cuò)誤思想，從幼兒的心理發(fā)展角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)游戲課程，充分發(fā)揮幼兒游戲?qū)W習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量。

一、正確地認(rèn)識(shí)兩對(duì)關(guān)系

教師要正確認(rèn)識(shí)并處理好教育的階段性和連續(xù)性之間的關(guān)系、教育和游戲之間的關(guān)系，提升幼小銜接教學(xué)的質(zhì)量。

1.教育的階段性和連續(xù)性之間的關(guān)系

幼小銜接的教學(xué)不是偶然發(fā)生的，它具有必然性。它是幼兒在具有一定的知識(shí)、情感、態(tài)度和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行下一階段學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因而幼小銜接的教學(xué)具有一定的階段性和連續(xù)性。這就要求教師在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)的原則。值得注意的是由于各個(gè)幼兒主體在思維結(jié)構(gòu)和家庭教育背景方面的差異性，所以教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，不僅要以幼兒的年齡和學(xué)段為劃分標(biāo)準(zhǔn)，而且更要以學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律為重要依據(jù)，激發(fā)幼兒游戲?qū)W習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提升幼兒課程教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.課堂教學(xué)中教育和游戲之間的關(guān)系

通過(guò)筆者查閱相關(guān)的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，教育與游戲存在以下幾種觀點(diǎn)：第一，游戲與教育相背離或是等量齊觀。有些學(xué)者認(rèn)為游戲只是單純地進(jìn)行娛樂(lè)，還有些學(xué)者則認(rèn)為游戲是對(duì)游戲者自身潛能的開(kāi)發(fā)，而教育是對(duì)教育者精神空間的占有，而兩者之間沒(méi)有必然的聯(lián)系。第二種觀點(diǎn)為游戲應(yīng)從屬于教育。有些學(xué)者從教育的領(lǐng)域出發(fā)，認(rèn)為游戲是達(dá)到教學(xué)目的的重要教學(xué)手段，游戲通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生教育的功能。他們將游戲看得過(guò)于功利化。本文筆者認(rèn)為游戲和教育是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)游戲的過(guò)程中，應(yīng)將游戲、教育和幼兒認(rèn)識(shí)的生活巧妙地融合到一起，從而更好地讓幼兒在還原生活化的游戲教學(xué)中探索相關(guān)的常識(shí)、知識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二、提升教師教學(xué)能力的幾種教學(xué)策略

在看似雜亂無(wú)章的游戲教學(xué)情境下，蘊(yùn)含著游戲教學(xué)的規(guī)律和秘訣。而有些教師在游戲化教學(xué)的過(guò)程中缺乏游戲開(kāi)展的組織性和與幼兒進(jìn)行游戲的互動(dòng)性。為了改變這種教學(xué)狀況，教師可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

1.保持對(duì)幼兒游戲需求的敏感性

游戲可以在一定程度上反映幼兒的心理狀況和生活經(jīng)驗(yàn)水平，而教師通過(guò)仔細(xì)觀察幼兒在游戲過(guò)程中的細(xì)微之處，并保持對(duì)幼兒教育需求的敏感度，從而準(zhǔn)確地把握幼兒的游戲心理，進(jìn)而適時(shí)地調(diào)整游戲策略，提升教師的教學(xué)能力。而在游戲課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要準(zhǔn)確把握幼兒的身心特點(diǎn)，大膽預(yù)想幼兒在游戲中的表現(xiàn)，從而制訂出更具有教育性和啟發(fā)性的教學(xué)課程，提升教師的教學(xué)水平。

2.給幼兒探索游戲的空間

游戲是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力和拓展他們思維能力的重要方式之一。在游戲的教學(xué)中，教師應(yīng)允許幼兒犯錯(cuò)，允許幼兒運(yùn)用自己的方式探索游戲。當(dāng)幼兒在游戲的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，這正是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因?yàn)橛變涸谕嬗螒蚍稿e(cuò)后，他們會(huì)產(chǎn)生思維需求和心理預(yù)期之間的矛盾，進(jìn)而激發(fā)幼兒開(kāi)展游戲探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在此階段，教師應(yīng)保持中立的態(tài)度，在讀懂幼兒的內(nèi)心世界和行為語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，允許幼兒運(yùn)用自己的方式去試錯(cuò)，從而讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中受到啟發(fā)，進(jìn)而提升幼兒自身的學(xué)習(xí)力和拓展他們的思維。

3.把握游戲介入的時(shí)機(jī)

教師的游戲介入是游戲教學(xué)的主要方式之一。教師根據(jù)幼兒玩耍的實(shí)際需要，并提升干預(yù)幼兒游戲的目的性，從而提升游戲介入的有效性。在有些游戲教學(xué)中，為了讓幼兒完成預(yù)設(shè)目標(biāo)，有些教師在幼兒稍微有些錯(cuò)誤時(shí)，就立刻糾正。還有些教師總是捕風(fēng)捉影式地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，從而造成游戲介入教學(xué)效果差的局面。教師在介入游戲的過(guò)程中，要注意仔細(xì)觀察，并把握幼兒是否出現(xiàn)難以解決的問(wèn)題，最好是等到幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，而這是教師進(jìn)行介入的最好時(shí)刻。在介入的過(guò)程中，教師要進(jìn)行試探性的介入，對(duì)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，從而讓他們通過(guò)運(yùn)用自己思維，克服游戲中的困難，提升幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的勝任感。

總之，在幼小銜接的課程設(shè)計(jì)中融入游戲教學(xué)，不僅可以解放幼兒愛(ài)玩的天性，而且能夠提升整體的幼小銜接的教學(xué)效果。因而教師在設(shè)置幼小銜接課程時(shí)，既要尊重幼兒的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，又要遵循幼兒銜接課程的規(guī)律，從而創(chuàng)設(shè)出具有趣味性和啟發(fā)性的教學(xué)課程，提升幼兒對(duì)于小學(xué)生活的適應(yīng)性。

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課題項(xiàng)目：幼兒園與小學(xué)教學(xué)銜接研究（[2018]PLG033）。

編輯 魯翠紅